МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ТЕМИРАУЛЬСКАЯ СОШ им. Б. Ш. БАЙМУРЗАЕВА»
368023, РД, Хасавюртовский р-он, с. Темираул ул. Баймурзаева Б.Ш. № 27
ИНН – 0534011680 ОГРН – 1020501766603
Согласовано:
Педагогическим советом
«Темираульская СОШ
им. Б. Ш. Баймурзаева»
протокол №1 от 01.09.2022г.
E-mail: temiraulskaya@mail.ru
Утверждаю:
Директор МКОУ
«Темираульская СОШ
им. Б. Ш. Баймурзаева»
___________/Аджиева Р. Н.
приказ №78п.3
от 01.09.2022 г.
Основная
образовательная
программа
начального общего
образования
(обновлѐнный ФГОС)
2022-2023учебный год
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЕМИРАУЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. Б.Ш.
БАЙМУРЗАЕВА
368023, РД, Хасавюртовский р-он, с. Темираул ул. Баймурзаева Б.Ш. № 27
E-mail: temiraulskaya@mail.ru
ИНН – 0534011680 ОГРН – 1020501766603
Приказ №1от 01.09. 2022г.
«Об утверждении образовательных программ»
МКОУ
«Темираульская СОШ им. Б. Ш. Баймурзаева»
на 2022/2023учебный год.
В соответствии со ст. 32 «Компетенция и ответственность ОУ»
ЗаконаРФ «Обобразовании», Уставом школы, Положением о
педагогическом
совете,
на
основании
решения
педагогического совета (протокол № 1 от 01.09.2022 года) с
целью долгосрочного планирования работы ОУ.
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить основные образовательные программы МКОУ
«Темираульская СОШ им. Б. Ш. Баймурзаева»
на 2022/2023учебный год.
2. начального общего образования (НОО)
3. основного общего образования (ООО)
4. среднего общего образования (СОО)
5. Всем учителям составить рабочие программы по
преподаваемому предмету в строгом сооответствии с ООП
школы.
6. Контроль за исполнением данного приказа возложить на
зам.директора по УВР Гаджиеву Р. Ч. и Сайпуллаеву Г. И.
С приказом ознакомлены:
Гаджиева Р. Ч.
Сайпуллаева Г. И.
СОДЕРЖАНИЕ
Общиеположения...............................................................................
Целевойраздел................................................................................
1.1.Пояснительнаязаписка...........................................................
Общаяхарактеристикапрограммыначальногообразования
4
7
7
10
Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы..........................................11
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программыначальногообщегообразования .......................................................... 12
1.4.1.Общиеположения............................................................
12
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
14
Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур.........
19
7. Содержательныйраздел
2.1.Рабочиепрограммыучебныхпредметов..............................
23
Русскийязык..............................................................................
23
Литературноечтение.................................................................
61
Родной язык кумыкский/аварский/чеченский................................... 93
Родная литература кумыкская/ аварская/чеченская ........................ 114
Английскийязык.......................................................................
131
Математика................................................................................................. 163
Окружающиймир ........................................................................................ 183
Основы религиозных культури светской этики .......................................... 215
Изобразительное искусство ................................................................................. 237
Музыка ........................................................................................................ 272
Технология .................................................................................................. 298
Физическаякультура ................................................................................... 328
Программа формирования универсальных учебных действий
344
Значение сформированных универсальных учебных действий
дляуспешногообученияиразвитиямладшегошкольника ........................... 344
Характеристикауниверсальныхучебныхдействий....................................... 345
Интеграцияпредметныхиметапредметныхтребований как механизм
конструирования современного процесса образования ........................... 347
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах ................................................................................................. 351
Программа воспитания ............................................................................... 353
Пояснительная записка ........................................................................................ 353
Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса ..................................................... 355
Виды,формы и содержание деятельности ................................................. 361
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Организационный раздел .................................................................................... 381
Учебныйпланначальногообщегообразования ........................................... 388
Календарный учебный график организации,
осуществляющей образовательную деятельность .................................................... 388
План внеурочной деятельности .................................................................. 389
Календарныйпланвоспитательнойработы ................................................. 395
Система условий реализации программы НОО
410
Кадровые условия реализации ООП НОО .................................................. 412
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
415
417
Информационно-методические условия реализации ООП НОО
422
Материально-технические условия реализации ООП
424
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
428
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) создана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС
НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ООПНОО
включает набор учебно-методической документации, которая определяет
наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов программы начального общего образования.
ООПОООпредусматриваетсоблюдениетребованийсанитар-ноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов к орга- низации
обучения, в том числе требований к обучению в дистанци-онном режиме.
Впрограммеучитываетсястатусмладшегошкольника,еготипологическиепсихологическиеособенностиивозможности,что гарантирует
созданиекомфортныхусловийдляосуществленияучебнойдеятельности
безвредадляздоровьяиэмоциональногоблагополучиякаждогоребёнка.
Программаначальногообщегообразованияпредполагаетсоздание
индивидуальныхучебныхпланов,особенновслучаяхподдержкиодарённых младших
школьников (в том числе для ускоренного обучения)
илидетей,входящихвособыесоциальныегруппы(детимигрантов;дети
сособымсостояниемздоровья,сдевиантнымповедениемидр.).
В Программе учтены запросы родителей (законных представителей)
обучающихся: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные
занятия, индивидуальные консультации и др.
Программа разработана с учётом особенностей социальноэкономическогоразвитиярегиона,спецификигеографическогоположения,приро
дногоокружения,этнокультурныхособенностейиисториикрая;конкретногоместо
положенияобразовательнойорганизации.
Основнаяобразовательнаяпрограммасостоитизследующихразделов:целевой,со
держательный,организационный.
Целевой разделООПотражаетосновныецелиначальногообщегообразования,тепс
ихическиеиличностные новообразования, которыемогут быть сформированы у
младшего школьника к концу его обучения на первомшкольном уровне..
Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых
результатов обучения, которые должныбытьдостигнутыобучающимсявыпускникомначальнойшколы,независимо оттипа, специфики и других
особенностейобразовательной организации. Планируемые результаты в
соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные
достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка,
отражающие
егосоциальныйстатус:сформированностьгражданскойидентификации,
готовностьксамообразованию,сформированностьучебно- познавательной
мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося
учиться,общатьсясовзрослымиисверстниками,регулироватьсвоёповеде
ниеидеятельность.Предметныерезультатыотражают
уровеньикачествоовладениясодержаниемучебныхпредметов,которые изучаются в
начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оцени-вания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов
обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (ра-бочие программы
учебных предметов, модульных курсов), обеспечи- вающих достижение
обучающимися личностных, предметных и мета- предметных результатов.
Раскрываются подходы к созданию индиви- дуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным по- требностям и интересам обучающихся»
(пункт 6.3. ФГОС НОО). Рас- крываются общие подходы к созданию рабочих
программ по учебным предметам. Рассматриваются подходы к созданию
образовательной организациейпрограммыформированияуниверсальныхучебныхдействий на основе
интеграции предметных и метапредметных результатов обучения.
Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД
младшего школьника.
ВООПпредставленырабочиепрограммыповсемучебнымпредметам начальной
школы. Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не
входит в текст данного документа, но его можно найти на сайте https://edsoo.ru.
Представляетсяпрограммавоспитания,вкоторойпредусмотривается,
преемственность и перспективность построения всей системы воспита- тельной
работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения
учебногопланаипланавнеурочнойдеятельности,календарныхучебных
графиковиплановвоспитательнойработы.Предлагаютсярекомендации по учёту
особенностей функционирования образовательной
организации, режима её работы и местных условий. Раскрываются возможности
дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам
(наряду с образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования, статья12 Закона) и
характеризует первый этап
школьногообучения.ОбразовательнаяпрограммапонимаетсявЗа коне
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристикобразования(объём,содержание,планируемыерезультаты)
и
организационно-педагогических
условий,реализациякоторых
обеспе- чивает
успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Основная общеобразовательная программа начального общего обра- зования (далее
– ООП НОО) создаётся образовательной организацией, является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной
организации в единстве урочной и вне- урочной деятельности, при учёте правильного
соотношения обязатель- ной части программы и части, формируемой участниками
образова- тельного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования яв-ляются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каж- дого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7лет, на получение ка- чественного
образования, включающего обучение, развитие и воспита- ние каждого
обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального общего образова- ния
деятельности педагогического коллектива по созданиюиндивиду- альных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обуча- ющихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом вни- мании и поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявитьсвоёпедагогическоемастерство,обогатитьопытдеятельности,
активно участвовать в создании и утверждении традиций школьногоколлектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следую- щих основных
задач:
—
формирование общей культуры, духовно-нравственное, граждан- ское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие,развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
—
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьноговозраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
—
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
—
обеспечение преемственности начального общего и основногообщего
образования;
—
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обуча- ющимися, в
том числе детьми сограниченными возможностями здоро-вья (далее — дети с ОВЗ);
—
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
—
выявлениеиразвитиеспособностейобучающихся,втомчислелиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
—
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской дея-тельности;
—
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и раз- витии
внутришкольной социальной среды;
—
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
—
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
—
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города.
Основная общеобразовательная программа начального общегообра- зования
учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образованиябазируетсянатребованиях,предъявляемыхФГОСНООкцелям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
Принцип учётаязыка обучения: с учётом условийфункционирования
образовательнойорганизациипрограммахарактеризуетправополучения образования
на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: про-грамма
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача,учеб- ные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматриваетвозможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потреб- ностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (за- конных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и спо- собов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и ос- новном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматриваетсвязьурочнойивнеурочнойдеятельности,разработкуразныхмероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного от-ношения к действительности.
Принципздоровьесбережения:приорганизацииобразовательнойдеятельностипопрограмменачальногообщегообразованиянедопускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому ипсихическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны
соответствоватьтребованиямдействующихсанитарныхправилигигиенич еских
нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образова- тельной организации,
потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельностисразработкойучебныхкурсов,факультативов,различных формсовместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и
т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной
деятельности школы организаций культуры(к примеру,музеев,
библиотек,стадионов), художественныхи театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программявляется использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обес- печивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантиюреализациистатьи 12
Федеральногозакона «Обобразованиив Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формыего организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обуча- ющегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в
начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общеечислоучебныхчасовнеможетсоставлятьменее2954чиболее3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. В программе начального образования учитывается статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность,
они с трудом принимают
требованияучителя,частоотвлекаются,быстроустают.Желаниеучиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться
к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой— учебной деятельности, которая становитсяведущейвэтомвозрасте.Разныевидыиндивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего
образования, причём внимание учителя уделяется
каждомуобучающемуся,независимоотуровняего успешности.С учётом
темпаобучаемости,уровняинтеллектуальногоразвития,особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости илиособых условий развития
ребёнка сократить срок обучения в начальной
школе.Вэтомслучаеобучениеосуществляетсяпоиндивидуальноразра- ботанным
учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать,
что чем более длителен срок обученияв начальной
школе(вомногихзападныхстранахначальноезвено— шестилетнее),тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому
сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в
исключительных случаях.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП
Всё наполнение программы начального общего образования (содер-жание и
планируемые результаты обучения, условия организации
обра- зовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как системаличностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окру- жающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значи- мости, ответственность,установка на принятие
учебной задачи идр.).
Метапредметныерезультатыхарактеризуютуровеньсформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и
саморазвитию.Врезультатеосвоениясодержанияразличныхпредметов,к урсов,
модулейобучающиесяовладеваютрядоммеждисциплинарныхпонятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как втиповых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности младших школьников
учитываютсяформыивидыконтроля,атакжетребованиякобъёмуи
числупроводимыхконтрольных,проверочныхидиагностическихработ. Ориентиром
в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организаци-ях», подготовленные в2021г.
Федеральнойслужбой по надзорувсфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесооб-разно
организовать образовательную среду. Все особенности её кон- струирования
прописываются в организационном разделе программы:учебный план,
внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность
использования предметных кабинетов (изобразительного
искусства,музыки,технологии),специальнооборудованныхтерриторий для занятий
физической культурой и спортом и т. п.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП
НОО
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является ос- новой объективной оценки
соответствия установленным требованиямобразовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоившихпрограмму начального общего
образования». Это означает, что ФГОС
задаётосновныетребованиякобразовательнымрезультатамисредствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее— си- стема оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при раз- работке
образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Системаоценкипризванаспособствоватьподдержаниюединствавсей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывногообразования.Еёосновнымифункциямиявляютсяориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего об- разования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательныхдостижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой атте- стации,а также основа процедур
внутреннего мониторинга обра- зовательной
организации, мониторинговых исследований муни- ципального, регионального и
федерального уровней; оценка ре- зультатов деятельности педагогических кадров
как основа атте- стационныхпроцедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и крите- риальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизиру- ются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации. Эти требованияконкретизированывразделе«Общаяхарактеристикапланируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоя-щего документа.
Системаоценкивключаетпроцедурывнутреннейивнешнейоценки.
Внутренняяоценкавключает:
стартовуюпедагогическуюдиагностику;
текущуюитематическуюоценку;
портфолио;
психолого-педагогическоенаблюдение;
внутришкольныймониторингобразовательныхдостижений.
К внешним процедурам относятся:
независимаяоценкакачестваобразования;
мониторинговыеисследованиямуниципального,региональногои
федерального уровней.
Особенностикаждойизуказанныхпроцедурописанывп. 1.4.3
настоящейпрограммы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организацииреализуетсистемно-деятельностный,уровневыйикомплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных до- стижений
проявляется в оценке способности обучающихся крешению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечиваетсясодержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальнойработысобучающимися.Онреализуетсякакпоотношени ю к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовбазовогоуровняи
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствуетоспособностиобучающихсярешатьтиповыеучебныезадачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реа-лизуется путём:
оценкипредметныхиметапредметныхрезультатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,тематической,промежуточной)какосновыдляоценкидинамикииндивидуальныхобразовательныхдостиженийобучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации(об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученныхрезультатов в
целях
управле- ния качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и пись- менных работ,
проектов, практических (в том числе исследова- тельских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочнуюдеятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ
(цифровых)технологий.
Особенностиоценкиметапредметных
и
предметных
результатов
Особенностиоценкиметапредметныхрезультатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательной программы,
которые представлены в программе
1Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе
«Программа формирования универсальных учебных дей- ствий» настоящей основной
образовательной программы.
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность
познавательных,коммуникативныхирегулятивныхуниверсальныхучебных
действий.
Формированиеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсязасчёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценкаметапредметныхрезультатовпроводитсясцельюопределения
сформированности:
универсальныхучебныхпознавательныхдействий;
универсальныхучебныхкоммуникативныхдействий;
универсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценкуу обучаю- щихся следующих
групп умений:
1)
базовыелогическиедействия:
сравниватьобъекты,устанавливатьоснованиядлясравнения,
устанавливать аналогии;
объединятьчастиобъекта(объекты)поопределённомупризнаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педа-гогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2)
базовыеисследовательскиедействия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенныхпедагогическим ра- ботником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связеймежду объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основерезультатовпроведённогонаблюдения(опыта, измерения,классификации,
сравнения, исследования);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиих
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работасинформацией:
выбиратьисточникполученияинформации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)элементарныеправилаинформационнойбезопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действи- ями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обу- чающихся следующих
групп умений:
1)
общение:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
создаватьустныеи письменныетексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2)
совместнаядеятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планиро-вания, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредло- женные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование иоценку у обучаю- щихся
следующих групп умений:
1)
самоорганизация:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения
результата;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
2)
самоконтроль:
устанавливатьпричиныуспеха/неудачвучебнойдеятельности;
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
Оценкадостиженияметапредметныхрезультатовосуществляется как
педагогическимработникомвходетекущейипромежуточнойоценкипо предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходевнутришкольного
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучаю- щихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, тре- бующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятив-ными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании1.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформи- рованности
учебных универсальных действий. Содержание и перио- дичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметнойоснове и может включать
диагностические материалы по оценке чита-тельской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регуля- тивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Особенностиоценкипредметныхрезультатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку дости- жения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предме-там. Основой для
оценки предметных результатов являются положения
ФГОСНОО,представленныевразделахI«Общиеположения» и IV
«ТребованиякрезультатамосвоенияпрограммыНОО. Формирование предметных
результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных иучебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном мате- риале и способах действий, в том числе
метапредметных (познава- тельных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие кри- терии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание
ипонимание терминологии, понятийи идей, а также процедурных знанийили
алгоритмов.
1Описание
системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе
«Программа формирования универсальных учебных дей- ствий» настоящейосновной
образовательной программы (ООП).
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
спользование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применениюи
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содер- жания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитив- ных операций. Оценка предметных
результатов ведётся каждым педагогическимработником в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Особенности
оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается пе- дагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, теку- щая/тематическая;
устно/письменно/практика)
требования к выставлению отметок за промежуточную аттеста- цию
(при необходимости — с учётом степени значимости отметокза отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.Организация и содержание
оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой про- цедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформиро- ванность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладениючтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных пред- метов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основа- нием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учеб-ного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивиду- ального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Теку- щая оценка может
быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельнуюоценочнуюдеятельность,идиагностической,способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.Втекущейоценкеиспользуетсявесьарсеналформимет одов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творче- ские работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимо- оценка, рефлексия, листы
продвиженияи др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностейконтрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются ос- новой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируе- мыми педагогическимработником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, ко- торые представлены в
тематическом планировании в примерных рабо-чих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоя-тельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как входе изучениятемы, таки
вконце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали
возможность оценки до- стижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и егоиндивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются какработы обучающегося(втомчислефотографии,видеоматериалыит.п.),такиотзывыо этих работах
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты уча- стия,рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участиисемьи.Включениекакихлибоматериаловвпортфолиобезсогласия
обучающегосянедопускается.Портфолиовчастиподборкидокументов формируется
в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольныймониторингпредставляетсобойпроцедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценкиуровняфункциональнойграмотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочныхработ,анализапосещённыхуроков,анализакачестваучебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга уста- навливается
решением педагогического совета. Результаты внутриш- кольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и дляповышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце
каждойчетвертиивконцеучебного годапо каждомуизучаемому предмету.
Промежуточнаяаттестацияпроводится наосноверезультатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемыхрезультатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, являетсяоснованием для перевода
в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется
Федеральнымзаконом«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(ст.58)и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательнойорганизацииискладываетсяизрезультатовнакопленнойоценки и итоговой
работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся ре-шать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построен-ные на основном
содержании предмета с учётом формируемых мета- предметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца. Характеристикаготовитсянаосновании:
объективных показателей образовательных достиженийобучающе- гося на уровне
начального общего образования;портфолиовыпускника;
1Накопительная
оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся
основных умений, характеризующих достижение каждого пла-нируемого результата на
всех этапах его формирования
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования
Характеристикаготовитсянаосновании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования;
-портфолиовыпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работ- ников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
Вхарактеристикевыпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по дости- жению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательнойтраекториинауровнеосновногообщегообразованияс учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендациипедагогическогоколлективаквыборуиндивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и егородителей
(законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Рабочиепрограммыучебныхпредметов
Всеклассыначальной школыучатсяпоУМК«Школа России»В соответствии с
требованиями ФГОС предметное содержание,
дидактическоеиметодическоеобеспечениесистемыучебникамиУМК
«Школа России» способствует достижению предметных, метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования посредством формирования познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных
учебныхдействий,составляющихосновууменияучиться.УМК «ШколаРоссии»
разработанвсоответствииссовременнымиидеями, теориями общепедагогического
и конкретно-методического
комплексавцелом,такизначениекаждогопредметавотдельности. При этом в УМК
«Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы,
доказавших свою эффективность в образованииучащихся младшего школьного
возраста
РУССКИЙЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения про- граммы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристикупсихологическихпредпосылоккегоизучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходыкотборусодержания,копределениюпланируемыхрезультатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которыепредлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальныхучебныхдействий—познавательных,коммуникативных
ирегулятивных,которыевозможноформироватьсредствамиучебного предмета
«Русский язык» сучётом возрастных особенностей младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения млад- шего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организа- ции обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом планированиипредставлены способы организации
дифференцированного обучения
1C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований кре- зультатам освоения
программы начального общего образованияФеде- рального государственного
образовательного стандарта начального об- щего образования (далее— ФГОС
НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
примерной программе вос- питания2.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в его изучении во многом определяют результаты обу- чающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческихспособностеймладшихшкольников,формируетуменияизвлекатьи анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоя-тельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в раз- витии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительныхвозможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует
вформировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и
передачиинформации,культурныхтрадиций,историирусскогонародаи других
народов России. Свободное владение языком, умение выбиратьнужные языковые
средства во многом определяют возможность адек- ватного самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоениятрадиционныхсоциокультурныхидуховно-нравственныхценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности.
Личностныедостижениямладшегошкольниканепосредственносвязаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием
связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатамиявляютсяразвитиеустойчивогопознавательногоинтереса кизучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского
языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета
В начальнойшколе изучениерусского языкаимеет особоезначениев развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполненияпредметныхиуниверсальныхдействийнаматериалерусского языка станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а такжебудут востребованы в
жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на дости-жение
следующих целей:
—
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации,
о языке как одной из главных духовно-нравственных цен- ностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Рос- сийской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнациональногообщения;осознаниеправильнойустнойиписьменнойречи как
показателя общей культуры человека
—
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского лите- ратурного
языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
1Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации от 31.05.2021г. №286
(зарегистрирован Министерством юстиции Рос- сийской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
2Одобрена решением федерального учебно-методического объединенияпо общему образованию
(протокол от 02.06.2020 г. № 2/20)
—
овладениепервоначальныминаучнымипредставлениямиосистеме
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятель- ности норм
современного русского литературного языка (орфоэпиче- ских, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуацион- ных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической по- мощи
учителю начальных классов в создании рабочей программыпо учебному предмету
«Русский язык», ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Рабочаяпрограммапозволитучителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2)
определитьиструктурироватьпланируемыерезультатыобученияи
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии
с ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программой начального
общего образования, Примерной программойвоспитания;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого разде- ла/темы, а
также предложенные основные видыучебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Рус-ский язык» на
уровне начального общего образования, планируемые
результатыосвоениямладшимишкольникамипредмета«Русскийязык»:личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапред- метные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка в начальной школе. Предметныепланируемыерезультатыосвоенияпрограммыданыдлякаждогогода
изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт
примерный объём учебных часов для изучения разделови тем курса, а также
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте пси- хологических и возрастных
особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Русскийязык» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что до-стижение
младшими школьниками как личностных, так и метапред- метных результатов
обеспечивает преемственность иперспективность в освоении областей знаний,
которые отражают ведущие идеи учебных
предметовосновнойшколыиподчёркиваютпропедевтическоезначение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к
дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых ре- зультатов
обучения является признание равной значимости работы по
изучениюсистемыязыкаиработыпосовершенствованиюречимладших
школьников.Языковойматериалпризвансформироватьпервоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов рече- вой деятельности,отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературногоязыка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершен- ствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным пред- метом «Литературное чтение».
Общеечислочасов,отведённыхнаизучение«Русскогоязыка»,—675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе— 165ч, во 2—4 клас- сах —по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
1
КЛАСС. Обучениеграмоте1Развитиеречи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Словои предложение
Различениеслова ипредложения.Работаспредложением:выделениеслов,
изменение их порядка.
Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.
Наблюдениенадзначениемслова.Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установлениепоследовательностизвуковвсловеиколичествазвуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими зву- ками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построе-ние модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
1Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литера- турное чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4часа
«Литера- турного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно,продолжительностьизучениясистематическогокурсав1классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Различениегласныхисогласныхзвуков,гласныхударныхибез- ударных,согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определениеместаударения.Слогкакминимальнаяпроизносительнаяеди
ница.Количествослогов в слове. Ударный слог
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показательмягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательностьбуквврусскомалфавите.
Чтение
Слоговоечтение(ориентациянабукву,обозначающуюгласныйзвук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующейиндивидуальномутемпу.Чтениесинтонациямиипаузами в
соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале неболь-ших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве клас-сной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо раз- борчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предло-жений, написание
которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функциянебуквенныхграфическихсредств:пробеламеждусловами, знака переноса.
Орфографияипунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначениегласныхпослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположении
подударением),ча,ща,чу,щу;прописнаябуквавначалепредложения,в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогамбезстечениясогласных;знакипрепинаниявконцепредложения.
Систематическийкурс Общиесведенияоязыке
Языккакосновноесредствочеловеческогообщения.Целииситуаци и общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, ихразличение.
Звонкиеиглухие согласныезвуки,ихразличение. Согласный звук *й’+ и гласный звук
*и+. Шипящие
*ж+, *ш+, *ч’+, *щ’+.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов наслоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обо-значение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предше-ствующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова всловах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знакпе- реноса.
Русскийалфавит:правильноеназваниебукв,ихпоследовательность.
Использованиеалфавитадляупорядоченияспискаслов. Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соот-ветствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Словокакединицаязыка(ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.
Синтаксис
Предложениекакединицаязыка(ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых во-просов.
Восстановление деформированных предложений. Составление пред- ложений из
набора форм слов.
Орфографияипунктуация Правилаправописанияиихприменение:
раздельноенаписаниесловвпредложении;
прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных:в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
переносслов(безучётаморфемногочлененияслова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетаниячк,чн;
словаснепроверяемымигласнымиисогласными(переченьсловв
орфографическом словаре учебника);
знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйи
восклицательный знаки.
Алгоритмсписываниятекста.
Развитиеречи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст какединица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр ви- деоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения(приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» впервомклассе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
—
сравниватьзвукивсоответствиисучебнойзадачей;
—
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
—
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
—
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовыеисследовательскиедействия:
—
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
—
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работасинформацией:
—
выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
—
анализировать графическую информацию — модели звукового
состава слова;
—
самостоятельносоздаватьмоделизвуковогосоставаслова.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
—
восприниматьразныеточкизрения;
—
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы поизученному
материалу;
—
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
—
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
—
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
—
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
—
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,предложений;
—
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместнаядеятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действийпоеёдостижению,распределятьроли,договариваться,учитыватьинтересыимненияучастниковсовместной работы;
—
ответственновыполнятьсвоючастьработы.
2
КЛАСС
Общиесведенияоязыке
Язык как основное средство человеческого общения и явлениенаци- ональной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетикаиграфика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков; шипящие со- гласные звуки *ж+, *ш+, *ч’+, *щ’+;
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю,
я;согласный звук *й’+ игласный звук *и+ (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласныйударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — не-
парный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Функцииь: показатель
мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношениезвукового ибуквенного состававсловах сбуквамие,ё, ю,я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование
знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак пе- реноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределахизу- ченного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соот-ветствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Использова- ниеотработанногоперечняслов(орфоэпическогословаряучебника)для
решения практических задач.
Лексика
Слово какединствозвучанияизначения.Лексическоезначениеслова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение зна-чения с помощью
толкового словаря.
Однозначныеимногозначныеслова(простыеслучаи,наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Составслова(морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренныхсловисинонимов,однокоренныхсловисловсомонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова(наблюдение).
Морфология Имясуществительное(ознакомление):общеезначение,вопросы
(«кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол(ознакомление):общеезначение,вопросы(«чтоделать?»,«что сделать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («ка-кой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.Отличиепредлоговотприставок.Наиболеераспростра- нённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядоксловвпредложении;связьсловвпредложении(повторени
е).
Предложениекакединицаязыка.Предложениеислово.Отличие
предложенияотслова.Наблюдениезавыделениемвустнойречиод ного
изсловпредложения(логическоеударение).
Видыпредложенийпоцеливысказывания:повествовательные,во-просительные,
побудительные предложения.
Видыпредложений поэмоциональной окраске(поинтонации): вос-клицательные и
невосклицательные предложения.
Орфографияипунктуация
Прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных(имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания
вконцепредложения;переноссловсострокинастроку(безучётаморфемногочлененияслова);гласныепослешипящихвсочетанияхжи,ши
(вположенииподударением),ча,ща,чу,щу;сочетаниячк,чн(повторе- ниеправил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возник-новения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места ор- фограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника
дляопределения(уточнения)написанияслова.Контрольисамоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правилаправописанияиихприменение:
разделительныймягкийзнак;
сочетаниячт,щн,нч;
проверяемыебезударныегласныевкорнеслова;
парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова;
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическом словаре учебника);
прописнаябуквавименахсобственных:имена,фамилии,отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельноенаписаниепредлоговсименами существительными. Развитиеречи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями уст- ного
общениядляэффективного решениякоммуникативнойзадачи(для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечьвнимание ит.п.).Практическоеовладениедиалогическойформой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в си-туациях учебного
и бытового общения. Умение договариваться и при-
ходить к общему решению в совместной деятельности при проведениипарной и
групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составлениеустного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст.Признакитекста:смысловоеединствопредложений
втексте; последовательностьпредложенийв тексте;выражение втекстезаконченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частейтекста(абзацев).Корректированиетекстовснарушеннымпорядком
предложений и абзацев.
Типытекстов:описание,повествование,рассуждение,ихособенности (первичное
ознакомление).
Поздравлениеипоздравительнаяоткрытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы наоснове
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45слов с опорой
на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во второмклассе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
—
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными кор-нями;
—
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
—
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
—
характеризоватьзвукипозаданнымпараметрам;
—
определять признак, по которому проведенаклассификация звуков, букв, слов, предложений;
—
находитьзакономерностинаосновенаблюдениязаязыковыми
единицами.
—
ориентироватьсявизученныхпонятиях(корень,окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
—
проводитьпопредложенномупланунаблюдениезаязыковыми
единицами (слово, предложение, текст);
—
формулироватьвыводыипредлагатьдоказательстватого,что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работасинформацией:
—
выбиратьисточникполученияинформации:нужныйсловарь учебника
для получения информации;
—
устанавливатьспомощьюсловарязначениямногозначныхслов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—
анализировать текстовую, графическую и звуковую информациюв
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, пред- ставленную в схеме,
таблице;
—
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
—
восприниматьиформулироватьсужденияоязыковыхединицах;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
—
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми едини-цами;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
—
строитьустноедиалогическоевыказывание;
—
строить устное монологическое высказывание на определённую
тему,наосновенаблюденияссоблюдениеморфоэпическихнорм, правильной
интонации;
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
—
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранныхдействий.
Самоконтроль:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,при списывании
текстов и записи под диктовку.
Совместнаядеятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной деятельности
привыполнениипарныхигрупповыхзаданийна урокахрусского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать за-мечания и высказывать пожелания
участникам совместной ра- боты, спокойно принимать замечаниявсвойадрес,
мирно решатьконфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
—
совместнообсуждатьпроцессирезультатработы;
—
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
—
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат.
3
КЛАСС
Сведенияорусскомязыке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический экспе-римент.
Фонетикаиграфика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный удар- ный/безударный,
согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, со- гласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме раздели-тельных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раздели-тельными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормыпроизношениязвуковисочетанийзвуков;ударениевсловахв
соответствииснормамисовременногорусскоголитературногоязыка(на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практическихзадач.
Лексика
Повторение:лексическоезначениеслова.
Прямоеипереносноезначениеслова(ознакомление).Устаревшие слова
(ознакомление).
Составслова(морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренныхсловисинонимов,однокоренныхсловисловсомонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, при-ставка,
суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (озна- комление).
Морфология
Частиречи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление вречи. Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам(склонение).Именасуществительные1,2,3-госклонения.Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени суще- ствительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числами па- дежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их упо- требление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопреде-лённая форма
глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частицане,еёзначение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксиче- ских) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые инераспространённые.
Наблюдениезаоднороднымичленамипредложенияссоюзамии,а,но ибез союзов.
Орфографияипунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возник-новения
орфографической ошибки, различные способы решения орфо-графической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; кон- троль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных тек- стов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточне-ния)
написания слова.
Правилаправописанияиихприменение:
разделительныйтвёрдыйзнак;
непроизносимыесогласныевкорнеслова;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеимёнсуществительных;
безударныегласныевпадежныхокончанияхимёнсуществи-тельных
(на уровне наблюдения);
безударныегласныевпадежныхокончанияхимёнприлагатель- ных
(на уровне наблюдения);
раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями;
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическом словаре учебника);
раздельноенаписаниечастицынесглаголами.Развитиеречи
Нормыречевогоэтикета:устноеиписьменноеприглашение,просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого эти-кета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Речевыесредства,помогающие:формулироватьиаргументироватьсобств
енноемнение вдиалоге идискуссии;договариватьсяиприходить к общему решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)действия
припроведениипарнойигрупповойработы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторениеипродолжениеработыстекстом,начатой во
2классе:признакитекста,тематекста,основнаямысльтекста,заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по задан-ному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных место- имений, синонимов,
союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определениетиповтекстов(повествование,описание,рассуждение)и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанрписьма,объявления.
Изложениетекстапоколлективноилисамостоятельносоставленному плану.
Изучающее,ознакомительноечтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» втретьемклассе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
—
сравниватьграмматическиепризнакиразныхчастейречи;
—
сравниватьтемуиосновнуюмысльтекста;
—
сравниватьтипытекстов(повествование,описание,рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
—
объединять имена существительные в группы по определённому
признаку (например, род или число);
—
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
—
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопро-сов
связи между словами в предложении;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенныечленыпредложения,частьречи,склонение)исо- относить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
—
определять разрыв между реальным и желательным качеством
текста на основе предложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
текста;
—
высказывать предположениевпроцессенаблюдениязаязыковым
материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану про- ектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста
Работасинформацией:
—
выбирать источник получения информации при выполнении ми-ниисследования;
—
анализироватьтекстовую,графическую,звуковуюинформациюв
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единица- ми.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
—
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,наблюдения,выполненногомини-исследования,проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с ис- пользованием норм
речевого этикета.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению орфографической задачи;выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
приопределениичастиречи, члена предложенияприсписывании текстов и записи
под диктовку.
Совместнаядеятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполненииколлективногомини-исследованияилипроектногозаданияна основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
выполнятьсовместные(вгруппах)проектныезаданиясопоройна
предложенные образцы;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организо- ванность,
инициативность для достижения общего успеха дея- тельности.
4
КЛАСС
Сведенияорусскомязыке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные ме- тоды познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический экспери- мент, мини-исследование,
проект.
Фонетикаиграфика Характеристика,сравнение,классификациязвуковвнесловаивслове
по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношениязвуковисочетанийзвуков;ударениевсловахвсоответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при опреде-лении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы:наблюдениеза использованиемв речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдениезаиспользованиемвречифразеологизмов(простые случаи).
Составслова(морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделя-емыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основаслова. Составнеизменяемыхслов(ознакомление).
Значениенаиболееупотребляемыхсуффиксовизученныхчастейречи (ознакомление).
Морфология
Частиречисамостоятельныеислужебные.
Имясуществительное.Склонениеимёнсуществительных(кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных
имёнсуществительныхна-ов,-ин,-ий;именасуществительные1,2,3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существи- тельные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прила-гательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные место- имения 1-го и 3го лица единственного и множественного числа; скло-нение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и буду- щем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы опреде- ления I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление вречи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок
(повторение).
Союз;союзыи,а,новпростыхисложныхпредложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово,сочетаниеслов(словосочетание)ипредложение,осознаниеих сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,вопросительныеипобудительные);видыпредложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые пред-ложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с од-нородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфографияипунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическаязоркостькакосознаниеместавозможноговозникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контрольприпроверкесобственныхипредложенныхтекстов(повторениеи применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточне-ния)
написания слова.
Правилаправописанияиихприменение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительныхна-мя,-ий,-ие,-ия,атакжекромесобственных
имёнсуществительныхна-ов,-ин,-ий);
безударныепадежныеокончанияимёнприлагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-голица
единственного числа;
наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголахна
-тьсяи-тся;
безударныеличныеокончанияглаголов;
знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами,соединёнными союзами и, а, но и без союзов. Знаки препинания всложном
предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитиеречи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точно-сти,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; вы-борочный
устный пересказ текста).
Сочинениекаквидписьменнойработы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поискинформации, заданнойв тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе ин- формации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содер-жащейся в тексте
информации.
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык» вчетвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учеб- ных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разнымчастямречи;устанавливатьоснованиядлясравненияслов,относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматиче-скими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
—
объединятьглаголывгруппыпоопределённомупризнаку (например,
время, спряжение);
—
объединятьпредложенияпоопределённомупризнаку;
—
классифицироватьпредложенныеязыковыеединицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённаяформа,однородныечленыпредложения,сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристи- кой.
Базовыеисследовательскиедействия:
—
сравниватьнескольковариантоввыполнениязаданийпорусскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить попредложенномуалгоритмуразличныевидыанализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксиче- ский);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым ма-териалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
прогнозироватьвозможноеразвитиеречевойситуации.
Работасинформацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительнуюинформацию, используя
справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковыхединицахсамостоятельноилинаоснованиипредложенного учителем способа
её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)элементарныеправилаинформационнойбезопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выбирать адек-ватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с це- лями и условиями
общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфогра-фическим
материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
—
самостоятельнопланироватьдействияпорешениюучебнойза- дачи
для получения результата;
—
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;предви-деть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
—
контролироватьпроцессирезультатвыполнениязадания,корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
—
находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьих причины;
—
оцениватьпопредложеннымкритериямобщийрезультатдеятельности и свой вклад в неё;
—
адекватноприниматьоценкусвоейработы.Совместнаядеятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
—
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияпредмета «Русскийязык»вначальнойшколе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообра-зования
гражданско-патриотическоговоспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государ- ственного языка
Российской Федерации и языка межнациональ-ного общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
—
уважениексвоемуидругимнародам,формируемоевтомчислена
основе примеров из художественных произведений;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межлич- ностных
отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственноговоспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (втом числе свя- занного с
использованием недопустимых средств языка); эстетическоговоспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и твор- честву своего и
других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе инфор- мационной) при
поиске дополнительной информации в процессеязыкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого само- выражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил обще-ния;
трудовоговоспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (втом
числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам
труда,навыкиучастиявразличныхвидахтрудовойдеятельности, интерес кразличным
профессиям, возникающийприобсуждении примеров из художественных
произведений;
экологическоговоспитания:
—
бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыс
текстами;
—
неприятиедействий,приносящихейвред;
ценностинаучногопознания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (втом
числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе по- знавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияпредмета «Русскийязык»вначальнойшколе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные уни-версальные учебные
действия.
Базовыелогическиедействия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,тексты),устанавливатьоснованиядлясравненияязыковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и
др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифи- цировать
языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; ана-лизировать
алгоритм действий при работе с языковыми едини- цами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формули- ровать запрос на
дополнительную информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану про- ектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым ма-териалом
(классификации, сравнения, исследования); формули-ровать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предло-женного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работасинформацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласнозаданномуалгоритмунаходитьпредставленнуювявном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, спра-вочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителемспособаеё проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируются
коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия.
Общение:
—
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
—
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
—
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполнен- ного миниисследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируются
регулятивныеуниверсальныеучебныедействия.
Самоорганизация:
—
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения
результата;
—
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
—
устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным крите- риям.
Совместнаядеятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
—
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
—
различатьсловоипредложение;вычленятьсловаизпредложений;
—
вычленятьзвукиизслова;
—
различатьгласныеисогласныезвуки(втомчислеразличатьв слове
согласный звук *й’+ и гласный звук *и+);
—
различатьударныеибезударныегласныезвуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие
(внеслова и в слове);
—
различатьпонятия«звук»и«буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять вслове ударный слог;
—
обозначатьнаписьмемягкостьсогласныхзвуковбуквамие,ё,ю,я
ибуквойьвконце слова;
—
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядоче- ния небольшого
списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложе-ния: точка,
вопросительный ивосклицательныйзнаки; прописная буква в начале предложения
и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),ча,ща,чу,щу;непроверяемыегласныеисогласные(перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20слов, правописание
которых не расходится с произношением;
—
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
—
пониматьпрослушанныйтекст;
—
читатьвслухипросебя(спониманием)короткиетекстыссоблюдение м
интонации и пауз в соответствии со знаками пре- пинания в конце предложения;
—
находитьвтекстеслова,значениекоторыхтребуетуточнения;
—
составлятьпредложениеизнабораформслов;
—
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач.
2
КЛАСС
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
- осознаватьязыккакосновноесредствообщения;
—
характеризоватьсогласныезвукивнесловаивсловепозаданным
параметрам:согласныйпарный/непарныйпотвёрдости/мягкости;согласный
парный/непарный по звонкости/глухости;
—
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
—
устанавливатьсоотношениезвуковогоибуквенногосостава,втом числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий
знак в середине слова;
—
находитьоднокоренныеслова;
—
выделятьвсловекорень(простыеслучаи);
—
выделятьвсловеокончание;
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
—
распознаватьслова,отвечающиенавопросы«кто?»,«что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
—
распознаватьслова,отвечающиенавопросы«какой?»,«какая?»,
«какое?»,«какие?»;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные вкорне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфогра-фическом словаре учебника); прописная буква вименах,
отче- ствах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами суще- ствительными,
разделительный мягкий знак;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изу- ченных правил
правописания;
—
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам;
—
определятьтемутекстаиозаглавливатьтекст,отражаяеготему;
—
составлятьтекстизразрозненныхпредложений,частейтекста;
—
писатьподробноеизложениеповествовательноготекста объёмом
30—45словсопоройнавопросы;
—
объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использовать изученные понятия.
3
КЛАСС
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
—
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
—
характеризовать,сравнивать,классифицироватьзвукивнесловаи в
слове по заданным параметрам;
—
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
—
определятьфункциюразделительныхмягкогоитвёрдогознаковв
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного со- става, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, всловах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различатьоднокоренныесловаисловасомонимичнымикорнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и сино-нимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
—
определятьзначениесловавтексте;
—
распознавать имена существительные; определять грамматическиепризнаки имён существительных: род, число, падеж; скло- нять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять
именаприлагательныепопадежам,числам,родам
(вединственномчисле)всоответствииспадежом,числомиродом имён
существительных;
—
распознаватьглаголы;различатьглаголы,отвечающиенавопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические при-знаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем вре- мени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в про- шедшем времени — по родам;
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных по- второв в тексте;
—
различатьпредлогииприставки;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
—
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, втом числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый
знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не сглаголами;
раз- дельное написание предлогов со словами;
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не
более 70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов сучётом
изученных правил правописания;
—
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной)информацииустноиписьменно(1—2предложе- ния);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты(2— 4предложения), содержащие
приглашение, просьбу, изви- нение,благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
—
определятьключевыесловавтексте;
—
определятьтемутекстаиосновнуюмысльтекста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
—
составлятьплантекста,создаватьпонемутекстикорректировать текст;
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
—
объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий,использовать изученные понятия;
—
уточнятьзначениесловаспомощьютолковогословаря.
4
КЛАСС
Кконцуобученияв четвёртомклассеобучающийсянаучится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духов-но-нравственных
ценностей народа;
—
объяснятьрольязыкакакосновногосредстваобщения;объяснять
роль русского языка как государственного языка Российской Фе-дерации и языка
межнационального общения;
—
осознаватьправильнуюустнуюиписьменнуюречькакпоказатель общей
культуры человека;
—
проводитьзвуко-буквенныйразборслов(всоответствиис
предложенным в учебнике алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени суще- ствительного как
части речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо(внастоящемибудущемвремени),число,род(впрошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущемвремениполицамичислам(спрягать);проводитьразборглагола как части
речи;
—
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-голица вединственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
—
различатьпредложение,словосочетаниеислово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания ипо эмоциональной окраске;
—
различатьраспространённыеинераспространённыепредложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложениясоднороднымичленами;использоватьпредложения с однородными
членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,состоящиеиздвухпростых(сложносочинённыессоюзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния тер- минов); составлять
простые распространённые и сложные пред- ложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с сою- зами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
—
производитьсинтаксическийразборпростогопредложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловареучебника);безударныепадежныеокончанияимён
существительных(кромесуществительных на-мя,-ий, -ие,-ия,а
такжекромесобственныхимёнсуществительныхна-ов,-ин,-ий);
—
безударные падежные окончания имёнприлагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов вформе 2-го лица единственногочисла;наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединён-ными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильносписыватьтекстыобъёмомнеболее85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов сучётом
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в си-туации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правиль-ную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
—
создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты (3—
5предложений) для конкретной ситуации письменного об- щения(письма,
поздравительные открытки, объявления и др.);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректироватьпорядокпредложенийичастейтекста;
—
составлятьпланкзаданнымтекстам;
—
осуществлятьподробныйпересказтекста(устноиписьменно);
—
осуществлятьвыборочныйпересказтекста(устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
—
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;формулироватьустноиписьменнопростыевыводына основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретиро-вать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, втом
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, вклю-чённых в
федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предмет-ная область
«Русский язык и литературное чтение») включает: поясни- тельную записку;
содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного
предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристикупсихологическихпредпосылоккегоизучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематиче-скому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших
школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения млад-шего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержание
повсемразделам,выделеннымвсодержанииобучениякаждогокласса,а также
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организацииобучения,которыецелесообразноиспользоватьприизучении того или
иного раздела. В тематическом планировании представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
1C
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности стро- итсяна интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль,проявлениетерпенияидоброжелательностиприналаживанииот- ношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе
«Совместная
деятельность».
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требо- ваний к результатам
освоения программы начального общего образо-вания Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО)1, а также ори- ентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития,воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в При- мерной программе воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных ре- зультатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской гра-мотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоцио- нального,духовнонравственногоразвитиямладшихшкольников.Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомствосдетскойлитературойисучётомэтогонаправленнаобщееи литературное
развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностейобучающегося,атакженаобеспечениепреемственностив изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознаю- щего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмо- ционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произ- ведение. Приобретённые младшими
школьниками знания, полученныйопыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных иуниверсальных действий в процессе изучения
предмета «Литературное
чтение»станутфундаментомобучениявосновномзвенешколы,атакже будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса ли-тературного
чтения и решением следующих задач:
—
формированиеумладшихшкольниковположительноймотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной лите- ратуры и
произведений устного народного творчества;
1Утверждён
приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации от 31.05.2021
г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Рос- сийской Федерации 05.07.2021 г.
№ 64100).
2Одобрена
решением федерального учебно-методического объединенияпообщему
образованию
(протокол
от
02.06.2020
г.
№
2/20).
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
—
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
—
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного твор-чества;
—
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста,осознанного использованияприанализетекстаизученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жан- ровое разнообразие
произведений (общее представление о жан-рах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки,пословицы,поговорки,загадки,фольклорнаясказка);басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и со-держание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихо- творение (ритм, рифма); средства художественной
выразитель- ности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного,адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемыхрезультатов,отражаетпримернуюпоследовательностьизучения
тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного времени с
выделением резервныхчасов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированныйподход,атакжепредоставляетвозможностидляреализации
различныхметодическихподходовкпреподаваниюучебногопредмета
«Литературное чтение» при условии сохранения обязательной частисодержания
курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школь- ника: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая де-ятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципыобучения:соответствиевозрастнымвозможностямиособенностям восприятия
младшим школьником фольклорных произведений и
литературныхтекстов;представленностьвпроизведенияхнравственно- эстетических
ценностей, культурных традиций народов России,
отдельныхпроизведенийвыдающихсяпредставителеймировойдетской
литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учиты- вались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с про-изведениями
фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также
перспективы изучения предмета «Литература» в
основнойшколе.Важнымпринципомотборасодержанияпредмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, ви-дов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функцио-нальной
литературной грамотности младшего школьника, а также воз- можность
достижения метапредметных результатов, способности обу- чающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов
учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения млад-шего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета
«Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения
грамоте начинается раздельное
изучениепредметов«Русскийязык»и«Литературноечтение»,накурс
«Литературноечтение»в1классеотводитсянеменее10учебных недель (40часов), во
2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе)2.
1Содержание
курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей про- грамме учебного
предмета «Русский язык».
2Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классахможет
бытьсокращено до 102 ч вкаждомклассес учётомособенностей учебного плана
образовательной организации.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
1
КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Вос-приятие
текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произ- ведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона ска- зок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литера-турной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои
сказочныхпроизведений.Нравственныеценностииидеи,традиции,быт, культура в
русских народных и литературных (авторских) сказках, по- ступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение,сказка(общеепредставлениенапримеренеменеешести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова,
В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей.Осознаниенравственноэтическихпонятий:друг,дружба,забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие исамостоятельное чтениепоэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступ-ных произведений А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф.
Трутневой,А.Л.Барто,С.Я.Маршакаидр.).Темапоэтическихпроизведений:звукиикраскиприроды,временагода,человекиприрода;Родина,
природародногокрая.Особенностистихотворнойречи,сравнениеспрозаической:рифма,ритм(практическоеознакомление).Настроение,котороерождаетпоэтическоепроизведение.Отражениенравственнойидеив
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведениюкакотражениеэмоциональногооткликанапроизведение.
Выразительноечтениепоэзии.Рольинтонациипривыразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не ме-нее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народ- ного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать,играть,поучать).Особенностиразныхмалыхфольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народноймудрости,средствовоспитанияпониманияжизненныхправил.
Произведенияобратьяхнашихменьших(трёх-четырёхавторовпо
выбору).Животные— героипроизведений.Цельиназначениепроизведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувстви
бережногоотношенияк животным.Видытекстов: худо- жественныйинаучнопознавательный,ихсравнение.Характеристика
героя:описаниееговнешности,поступки,речь,взаимоотношенияс
другимигероямипроизведения.Авторскоеотношениекгерою.Осознаниен
равственно-этическихпонятий:любовьизаботаоживотных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разно- жанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей,А.В.Митяева,В.Д.Берестова,Э.Э.Мошковской,Г.П.Виеру, Р. С. Сефа и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому(матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечатьчудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явленияхокружающегомира.Сочетаниевпроизведенииреалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представ-ление о том,
что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации —
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» впервом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму про- заические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанногопроизведения;
—
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорныежанры,тема,идея,
заголовок,содержаниепроизведения,
сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, сти- хотворение (в пределах
изученного);
—
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
—
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательностьсобытийвпроизведении,характеризоватьгероя,давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, зада- вать вопросы по фактическому
содержанию;
—
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работасинформацией:
—
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
—
соотноситьиллюстрациюстекстомпроизведения,читатьотрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
—
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
—
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, вы- сказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
—
объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;
—
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
—
понимать и удерживать поставленную учебную задачу,в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
—
проявлятьжеланиесамостоятельночитать,совершенствовать свой
навык чтения;
—
с небольшойпомощью учителя оценивать свои успехи/трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместнаядеятельность:
- проявлятьжеланиеработатьвпарах,небольшихгруппах;
—
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2
КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Про- кофьева, Н. М. Рубцова, С.
А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и
природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Оте- честву. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоцио- нального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и
др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малыхжан- ров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небыли- цы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения
— ско- роговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра
сословом,«перевёртышсобытий»какосновапостроениянебылиц.Ритм и счёт —
основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости,нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая
сказка: герои, место действия, особенностипостроенияиязыка.Диалогвсказке.Понятиеоволшебнойсказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебныегерои.ФольклорныепроизведениянародовРоссии:отражени ев сказках
народного быта и культуры.
Звукиикраскироднойприродывразныевременагода.Темаприродыв разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности
приописанииприроды:сравнениеиэпитет.Настроение,котороесоздаёт
пейзажнаялирика.Иллюстрациякакотражениеэмоциональногоотклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,И.И.Шишкинаи
др.)имузыкальныхпроизведениях(например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении(расширениекругачтения:неменеечетырёхпроизведе-ний С. А.
Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Ка- таева, И. П.
Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отра- жение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, тер- пение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Ге- рой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характери- стика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка:«бродячие»сюжеты(произведенияповыбору,неменеечетырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностейязыка(например,народнаясказка «Золотаярыбка»и
«Сказка орыбакеирыбке»А.С.Пушкина,народнаясказка«Морозко»исказка
«Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору,
не менее пяти авторов). Дружба людей и жи- вотных — тема литературы
(произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А.
Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных.Описаниеживотныхвхудожественноминауч- но- познавательном тексте.
Приёмы раскрытия автором отношений лю- дейиживотных.Нравственноэтическиепонятия:отношениечеловекак
животным(любовьизабота).Особенностибасникакжанралитературы, прозаические
и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (по- учение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В.
Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношенийвзрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произве- дениях о семье: любовь
и сопереживание, уважение и внимание к стар- шему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема ху- дожественных произведений:
Международный женский день, День По- беды.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники(Ш. Перро, братья Гримм,
Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристикаавторскойсказки:герои,особенностипостроенияиязыка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произ- ведениях
зарубежных авторов. Составление плана художественного
произведения:частитекста,ихглавныетемы.Иллюстрации,ихзначение враскрытии
содержания произведения.
Библиографическаякультура(работасдетскойкнигойисправочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементыкниги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выборкниг на основе
рекомендательного списка, тематические картотекибиблиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» вовтором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму про- заические и
стихотворные произведения (без отметочного оце- нивания);
—
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литератур-ная), рассказ, басня, стихотворение);
—
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
—
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтвер-ждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, срав- нивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать по- следовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
—
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в пе- реносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работасинформацией:
—
соотноситьиллюстрациистекстомпроизведения;
—
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
—
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
—
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого
слова.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
—
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
—
пересказыватьподробноивыборочнопрочитанноепроизведение;
—
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанногопроизведения;
—
описывать(устно)картиныприроды;
—
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
—
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
—
оцениватьсвоёэмоциональноесостояние,возникшееприпрочтении/слушании произведения;
—
удерживатьвпамятипоследовательностьсобытийпрослушанного/прочитанного текста;
—
контролироватьвыполнениепоставленнойучебнойзадачипри
чтении/слушании произведения;
—
проверять(пообразцу)выполнениепоставленнойучебнойзадачи.
Совместнаядеятельность:
—
выбиратьсебепартнёровпосовместнойдеятельности;
—
распределятьработу,договариваться,приходитькобщемуре-шению,
отвечать за общий результат работы.
3
КЛАСС
ОРодинеиеёистории.ЛюбовькРодинеиеёистория—важныетемы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).ЧувстволюбвикРодине,сопричастностькпрошломуинастоящему своей страны и
родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженныевпроизведенияхоРодине.ОбразРодинывстихотворныхи прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осо- знаниенравственноэтическихпонятий:любовькроднойстороне,малой родине, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Роль и особен- ности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора(пословицы,потешки,считалки,небылицы,скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение,характеристика,нравственная основа).Книги и словари,созданныеВ.И.Далем.Активный словарьустной речи: использованиеобразныхслов,пословиципоговорок,крылатыхвыражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорнаясказкакакотражениеобщечеловеческихценностейи нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественныеособенностисказок:построение(композиция),язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация
какотражениесюжетаволшебнойсказки(например,картиныВ.М.
Васнецова,иллюстрацииЮ.А.Васнецова,И.Я.Билибина,В.М.Конашевич).Отражениевсказкахнародногобытаикультуры.Составление
планасказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен.Описаниекартинприродыкакспособрассказатьвпеснеородной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как
героическогопесенногосказа,ихособенности(тема,язык).Языкбылин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклор- ного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
ЛирическиепроизведенияА.С.Пушкина:средствахудожественной
выразительности(сравнение,эпитет);рифма,ритм.Литературныесказки
А.С.Пушкинавстихах(повыбору,например,«СказкаоцареСалтане,о сынеего славном
и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекраснойцаревнеЛебеди»).Нравственныйсмыслпроизведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета.Связьпушкинских сказок сфольклорными.
Положительныеиотрицательныегерои,волшебныепомощники,язык авторской
сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова.Басня — произведение-поучение, котороепомогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и
герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков.Лирическиепроизведениякакспособпередачичувствлюдей,ав-тора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пятиавторовпо
выбору):Ф.И.Тютчева,А. А.Фета,М.Ю.Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова,
А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д.
Бальмонта,И.А.Бунина,А.П.Чехова,К.Г.Паустовскогоидр.Чувства, вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительностив
произведениях
лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные по- лотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Срав- нение средствсозданияпейзажав текстеописании(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительномискусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства(тон, темп, мелодия).
ТворчествоЛ.Н.Толстого.ЖанровоемногообразиепроизведенийЛ.
Н.Толстого:сказки,рассказы,басни,быль(неменеетрёхпроизведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка дей- ствия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, дей- ствующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Худо-жественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М.
Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, ге- рои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образ- цова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведенияодетях.Дети—героипроизведений:раскрытиетем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место про- живания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обста- новка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения
по выбору двух-трёх авторов). Основные собы- тия сюжета, отношение к ним
героев произведения. Оценка нравствен- ных качеств, проявляющихся в военное
время.
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Геройюмористическогопроизведения.Средствавыразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмори- стических
рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В.
Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх ав- торов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р.
Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности автор- ских сказок (сюжет, язык,
герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Мар-шак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическаякультура(работасдетской
книгойи
справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольк- лора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с
учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннота- ция,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» втретьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
—
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оцени- вания);
—
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
—
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, оза- главливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определятькомпозицию произведения,
характеризовать героя;
—
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
—
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
—
исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работасинформацией:
—
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
—
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературыиизобразительногоискусствапотематике,настроению,
средствам
выразительности;
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
—
читатьтекстсразнымиинтонациями,передаваясвоёотношениек
событиям, героям произведения;
—
формулироватьвопросыпоосновнымсобытиямтекста;
—
пересказыватьтекст(подробно,выборочно,сизменениемлица);
—
выразительноисполнятьстихотворноепроизведение,создавая
соответствующее настроение;
—
сочинятьпростыеистории(сказки,рассказы)поаналогии.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
—
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реа- лизацию
поставленной задачи чтения;
—
оцениватькачествосвоеговосприятиятекстанаслух;
—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
результатадеятельности,принеобходимостивноситькоррективы в выполняемые
действия.
Совместнаядеятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения
фоль- клора и художественной литературы; выбирать роль, договариватьсяоманерееёисполнениявсоответствиисобщимзамыслом;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4
КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателейи поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например про- изведения И. С. Никитина, Н. М.
Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.).
Представлениеопроявлениилюбвикроднойземлевлитературеразных
народов(напримереписателейродногокрая,представителейразных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события:
образыАлександраНевского,ДмитрияПожарского,ДмитрияДонского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся за- щитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере расска-зов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля,
В. К. Железняка, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Куль-турное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение,
классификация). Со- биратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды
сказок: о жи- вотных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художе- ственным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца,АлёшиПоповича,ДобрыниНикитича,НикитыКожемяки(где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Средства художе- ственной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в со-временной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произве-дениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).Кругчтения:литературныесказкиА.С.Пушкинавстихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
ТворчествоИ.А.Крылова.Представлениеобаснекаклиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (по-ложительные, отрицательные). Аллегория
в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произве- дения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Ме-тафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в сти- хотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок(две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П.
Ершова,П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, осо- бенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторовпо выбору):В.А.
Жуковский,Е. А.Баратынский,Ф.И.Тютчев,
А.А.Фет,Н.А.Некрасов,И.А.Бунин,А.А.Блок,К.Д.Бальмонт,М.И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродук-ция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведе- ний): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, бас- ни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение
реальныхжизненныхситуацийвсозданиирассказа,повести.Отрывкииз
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения че-ловека и
животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на примере произве-дений А. И. Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. При- швина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (напримере
произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Жит-кова, Н. Г. ГаринаМихайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения. Пьеса и сказка: драма-тическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произве-дений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М.Зощенко,В.Ю.Драгунского,Н.Н.Носова,В.В.Голявкина.Герои юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмо- ристического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). При- ключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическаякультура(работасдетской книгойи справочной
литературой).Польза чтения и книги: книга—друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Видыинформациивкниге:научная,художественная(сопоройна внешние показатели
книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодиче- ская печать, справочные издания. Работа с
источниками периодическойпечати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом
классе способствует освоению ряда универсальных учебныхдействий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму про- заические и стихотворные
произведения (без отметочного оце- нивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зренияпонимания и
запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
- характеризоватьгерояи даватьоценкуего поступкам;сравниватьгероев одного
произведения по предложенным критериям, само-стоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной вырази- тельности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описаниявпроизведенияхразныхжанров(пейзаж,интерьер),выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работастекстом:
- использоватьсправочнуюинформациюдляполучениядополни- тельной информации
в соответствии с учебной задачей;
- характеризоватькнигупоеёэлементам(обложка,оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;составлять
аннотацию.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечатьи задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказыватьтекствсоответствиисучебнойзадачей;
- рассказыватьотематикедетскойлитературы,олюбимомписателе и его
произведениях;
- оцениватьмнениеавторовогерояхисвоёотношениекним;
- использоватьэлементыимпровизацииприисполнениифольк- лорных произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательногохарактера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определятьцельвыразительногоисполненияиработыстекстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зренияпередачи
настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, прояв-лять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместнаядеятельность:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдатьправила взаимодействия;
- ответственноотноситьсяксвоимобязанностямвпроцессесов-местной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»НАУРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературноечтение»достигаютсявпроцессеединстваучебнойивоспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития лич- ности младшего школьника, ориентированную на процессы самопо- знания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками
социально значимых норм и отно- шений, развитие позитивного отношения обучающихся кобществен- ным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным цен- ностям, приобретение опыта применения сформированных представ- лений и
отношений на практике.
Гражданско-патриотическоевоспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению
родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание есте- ственной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,настоящему
и буду- щему своей страны и родного края, проявление уважения к традициямикультуресвоегоидругихнародоввпроцессевосприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межлич- ностных отношений.
Духовно-нравственноевоспитание:
—
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки ин- дивидуальности каждого человека, проявление
сопереживания, уважения,любви,доброжелательностиидругихморальныхкачеств к родным, близким и чужим людям, независимо
от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений вситуации
нрав- ственного выбора;
—
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции по- средством накопления и систематизации
литературных впечат- лений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другимлюдям.
Эстетическоевоспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художе- ственной культуре, к различным видам искусства,
восприимчи- востькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегои других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоцио- нально-эстетической оценки произведений
фольклора и художе- ственной литературы;
—
понимание образного языка художественных произведений, вы- разительных средств, создающиххудожественный
образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоцио- нального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (втом
числе инфор- мационной);
—
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоевоспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственноепотреблениеибережноеотношениекрезультатамтруда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическоевоспитание:
—
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотно- шений человека и животных, отражённых в
литературных про- изведениях;
—
неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важностислова
как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, са- моразвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и са- мостоятельности в познаниипроизведений
фольклора и художе- ственной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы
познавательные универ- сальные учебные действия:
базовыелогическиедействия:
—
сравниватьпроизведенияпотеме,главноймысли(морали),жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединятьпроизведенияпожанру,авторскойпринадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, класси- фицировать произведения по темам, жанрам и
видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложен- ному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практи- ческой) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольк- лорного и художественного текста, присоставлении
плана, пере- сказе текста, характеристике поступков героев;
базовыеисследовательскиедействия:
—
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостоянием объекта (ситуации) на основе предложенныхучителем
вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбиратьнаибо- лее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—
проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследо-вание по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, классифи- кации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходныхситуациях;
работасинформацией:
—
выбиратьисточникполученияинформации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источ- нике информацию, представленную в явномвиде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителемспособаеё проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при по- иске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, зву- ковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
—
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формиру- ются коммуникативные универсальные учебные
действия:
общение:
—
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив соответствии с целями и условиями общения взнакомой
среде;
—
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
—
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
—
создаватьустныеи письменныетексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
—
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формиру- ются регулятивные универсальные учебные
действия:
самоорганизация:
—
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения результата;
—
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
самоконтроль:
—
устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
—
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
Совместнаядеятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивиду- альные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планиро- вания, распределенияпромежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчи- няться;
—
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
—
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предло- женные образцы;ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего об- разования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на приме- нение знаний, умений и
навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены погодам обучения.
1
КЛАСС
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и приме- нения в различных жизненных ситуациях:отвечать
на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художе- ственных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
—
владетьтехникойслоговогоплавногочтенияспереходомначтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусковиперестановокбуквислоговдоступныедлявосприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуацион- ных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различатьпрозаическую(нестихотворную)истихотворнуюречь;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведе- ния: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произ- ведения;
—
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанногопроизведения:определятьпоследовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положи- тельные или отрицательные) героя, объяснять значение незнако- мого слова сиспользованием словаря;
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произ- ведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), под- тверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные клю- чевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
—
читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановки ударения;
—
составлятьвысказывания по содержанию произведения (неменее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, ил- люстрациям;
—
выбиратькнигидлясамостоятельногочтенияпосоветувзрослого и с учётом рекомендательного списка,рассказывать о
прочитан- ной книге по предложенному алгоритму;
—
обращаться к справочной литературе для получения дополни- тельной информации в соответствии с учебной
задачей.
2
КЛАСС
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
объяснятьважностьчтениядлярешенияучебныхзадачиприме-нения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух
к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, об- ращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму про- заические истихотворные произведениявтемпе неменее40слов в минуту (безотметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуацион- ных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особен- ности стихотворного произведения (ритм,рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного про- изведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, за- гадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скоро- говорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художе- ственной литературы(литературные сказки, рассказы,
стихотво- рения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации тек- ста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последо- вательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,номинативный);
—
описывать характер героя, находить в тексте средства изображе- ния (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характе- ром героя и его поступками, сравнивать
героев одного произве- дения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использо- вания слов в прямом и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (ав- тор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание про- изведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произ- ведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, вы- борочно, от лица героя, от третьего лица;
—
читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию про- изведения (не менее 5 предложений);
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, ан- нотации, иллюстрациям, предисловию,условным
обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомен- дательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочи- танной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополни- тельной информации в соответствии с учебной
задачей.
3
КЛАСС
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
—
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчестваихудожественнойлитературы,находитьвфольклореи литературных произведениях отражение нравственных ценно- стей,
традиций, быта, культуры разныхнародов, ориентироваться в нравственно-этическихпонятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, ис- пользовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму про- заические истихотворные произведения втемпе неменее60 слов в минуту (безотметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изу- ченной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тек- сты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особен- ности стихотворного произведения (ритм,рифма,
строфа), отличатьлирическоепроизведениеотэпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл про- слушанного/прочитанного произведения:отвечать и
формулиро- вать вопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, за- гадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скоро- говорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художе- ственной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотво- рения, басни), приводить примеры произведений фольклора раз- ныхнародов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации тек- ста: формулировать тему и главную мысль,
определять последо- вательность событий в тексте произведения, выявлять связь со- бытий, эпизодов текста;составлять план
текста (вопросный, но- минативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персо- нажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чув- ствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопо- ставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогииили по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характе- ризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной кар- тине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в текстепримеры
использова- ниясловвпрямомипереносномзначении,средствхудожественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,идея,
заголовок, содержаниепроизведения,эпизод,смысловыечасти,композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произ- ведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменноформулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные ли- тературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от треть-еголица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи(повествование,описание,рассуждение)сучётомспецифики учебного и художественного текстов;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсцениро- вать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе прочи- танного/прослушанного текста на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать соб- ственный письменный текст;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по за- данному алгоритму;
—
сочинятьтексты,используяаналогии,иллюстрации,придумывать продолжение прочитанного произведения;
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомен- дательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочи- танной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицирован- ные электронные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4
КЛАСС
Кконцуобучениявчетвёртомклассеобучающийсянаучится:
—
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в про- изведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произ- ведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систе- матическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества: формировать соб- ственный кругчтения;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, ис- пользовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму про- заические истихотворные произведениявтемпе неменее80слов вминуту(безотметочногооценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изу- ченной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тек- сты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особен- ности стихотворного произведения (ритм,рифма,
строфа), отли- чать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл про- слушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулиро- вать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественнымтекстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, за- гадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скоро- говорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
соотноситьчитаемыйтекстсжанромхудожественнойлитературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации тек- ста: определять тему и главную мысль,
последовательность со- бытий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь междупоступкамиимыслями,чувствамигероев,сравниватьгероев
одногопроизведенияпосамостоятельновыбранномукритерию(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношениекгероям,поступкам;находитьвтекстесредстваизображения героев (портрет) и выраженияих чувств, описание пейзажа и
интерьера,устанавливатьпричинно-следственныесвязисобытий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использо- вания слов в прямом и переносном значении, средства художе- ственной выразительности(сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,идея,
заголовок, содержаниепроизведения,эпизод,смысловыечасти,композиция,
сравнение,эпитет,олицетворение,метафора,лирика,эпос,образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произ- ведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм про- изношения, словоупотребления, грамматики); устно
и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанно-го/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
—
составлятьустныеиписьменныевысказыванияназаданнуютему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (по- вествование, описание, рассуждение),
корректировать собствен- ный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по за- данному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по ил- люстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продол- жение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомен- дательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочи- танной книге;
—
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Ин- тернет (в условиях контролируемого входа), для
получения до- полнительной информации в соответствии с учебной задачей.
—
Родной язык (кумыкский/ аварский/чеченский)РОДНОЙЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык ()» (предметная область «Роднойязык и литературное чтение на родном языке»)
включает
пояснительную
записку,
содержаниеобучения,
планируемые
результаты
освоенияпрограммы
учебногопредмета,тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного языка,а также подходы к отборусодержания,
характеристику основных содержательных линий,местоучебногопредмета«Роднойязык(русский)»вучебномплане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методическиестратегииобучения,воспитанияиразвитияобучающихсясредствамиучебногопредмета
«Роднойязык(русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
периодобучения,атакжепредметныерезультатыпородномуязыку(русскому)закаждыйгодобучения.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержаниеповыделеннымсодержательнымлиниям,раскрывае
тсяхарактеристикадеятельности,методыи формы,которые целесообразноиспользоватьприизучениитойилиинойтемы.
Примерная рабочаяпрограммапородномуязыку (русскому)науровненачальногообщего
образованияподготовленанаосновеФедеральногогосударственногообразовательногостандартаначального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерацииот31.05.2021г.№286
«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщегообразования»
,зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского
языка и литературы в РоссийскойФедерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля2016г.№637-р),атакжеориентировананацелевыеприоритеты ,сформулированныевПримернойпрограммевоспитания.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«РОДНОЙЯЗЫК(русский)»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана
дляорганизаций,реализующихпрограммыначальногообщегообразования.Программаразработана с целью оказанияметодической
помощи учителю в создании рабочей программы поучебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной на
современные тенденции вшкольномобразованиииактивныеметодикиобучения.
Примернаярабочаяпрограммапозволитучителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы кдостижению личностных,метапредметных
и предметных результатов обучения,
сформулированныхвФедеральномгосударственномобразовательномстандартеначальногообщегообразования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебногопредмета «Родной язык (русский)» по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО ; Примерной основной образовательной программой начального
общегообразования(вредакциипротоколаот8апреля2015г.
№ 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примернойпрограммойвоспитания(одобренарешениемфедеральногоучебнометодическогообъединенияпообщемуобразованию,протоколот2июня2020г.
№2/20);
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретногокласса, используя рекомендованное
примерное распределение учебного времени на изучениеопределённого раздела/темы, а такжепредложенные основные виды
учебной деятельности дляосвоенияучебногоматериаларазделов/темкурса.
Содержаниепрограммынаправленонадостижениерезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальног
ообщегообразованиявчаститребований,заданныхФедеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образованиякпредметнойобласти«Роднойязыкилитературноечтениенародномязыке».Программаориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметнуюобласть «Русский язык илитературноечтение».
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«РОДНОЙЯЗЫК(РУССКИЙ)»
Целямиизучениярусскогородногоязыкаявляются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русскогонарода; пониманиезначения родного
языка для освоения и укрепления культуры и
традицийсвоегонарода,осознаниенациональногосвоеобразиярусскогоязыка;формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,уважительногоотношениякрусскомуязыку,ачерезнего—
кроднойкультуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового икультурного
пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди другихязыков народов России; воспитаниеуважительного
отношения к культурам и языкамнародовРоссии;овладение культуроймежнациональногообщения;
овладениепервоначальными представлениями о
национальнойспецификеязыковыхединицрусскогоязыка(преждевсеголексическихифразеологическихединицснациональнокультурнойсемантикой),обосновныхнормахрусскоголитературногоязыкаирусскомречевомэтикете;овладениевыразительным
исредствами,свойственнымирусскомуязыку;
совершенствованиеуменийнаблюдатьзафункционированиемязыковыхединиц,анализировать и классифицировать их,оценивать их
с точки зрения особенностей картинымира,отражённойвязыке;
совершенствованиеуменийработатьстекстом,осуществлятьэлементарныйинформационныйпоиск,извлекатьипреобразо
выватьнеобходимуюинформацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владениерусским литературнымязыком в разных
ситуациях его использования; обогащение
словарногозапасаиграмматическогострояречи;развитиепотребностикречевомусамосовершенствованию;
приобретениепрактическогоопытаисследовательскойработыпорусскомуязыку,воспитаниесамостоятельности
вприобретениизнаний.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«РОДНОЙЯЗЫК(РУССКИЙ)»ВУЧЕБНОМПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начальногообщегообразованияучебныйпредмет«Роднойязык(русский)»входитвпредметнуюобласть
«Роднойязыкилитературноечтениена родном языке»иявляетсяобязательнымдляизучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в Примерной
рабочейпрограмме,соответствуетФГОСНОО,Примернойосновнойобразовательнойпрограмменачального общего образования и
рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 203 часа (33часав1классе,по68часов во2,3,4классах)
ОСНОВНЫЕСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙРАБОЧЕЙПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
взаимосвязиязыкаиистории,языкаикультурынарода,сведенияо национально-культурной специфике русского языка, обобщем и
специфическом в языках икультурахрусскогоидругихнародовРоссииимира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение заупотреблением языковыхединиц,
развитие
базовых
умений
и
навыков
использования
языковыхединицвучебныхипрактическихситуациях;формированиепервоначальныхпредставленийо нормахсовременногорусского
литературногоязыка,развитиепотребностиобращатьсякнормативнымсловарямсовременногорусскоголитературногоязыкаисов
ершенствованиеуменийпользоватьсясловарями.Данныйблокориентирован напрактическое овладение культурой речи:
практическое освоение норм современного русскоголитературного
«РОДНОЙЯЗЫК(РУССКИЙ)»
Содержаниепредмета«Роднойязык(русский)»направленонаудовлетворениепотребностиобучающихся в изучении родного языка
как инструмента познания национальной культурыи самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не
ущемляет права техобучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведённоенаизучениеданнойдисциплины,неможетрассматриватьсякаквремядляуглублённого изученияосновного курса
«Русскийязык».Всодержаниипредмета«Роднойязык(русский)»предусматриваетсярасширение сведений, имеющих отношение не к
внутреннему системному устройствуязыка,а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существованияязыка: к многообразнымсвязям русского языка с цивилизацией и культурой, государством
иобществом.Программаучебногопредметаотражаетсоциокультурныйконтекстсуществования русскогоязыка,вчастности те
языковые аспекты, которые обнаруживаютпрямую,непосредственнуюкультурно-историческуюобусловленность.
Содержаниекурсанаправленонаформированиепредставленийоязыкекакживом,развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности
какоднойизосновныххарактеристиклитературногоязыка.Каккурс,имеющийчастныйхарактер, школьный курс русского родногоязыка
опирается на содержание основного
курса,представленноговобразовательнойобласти«Русскийязыкилитературноечтение»,сопровождаетиподдерживаетего.Осно
вныесодержательныелиниинастоящейпрограммысоотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского
языка вначальнойшколе,нонедублируютихиимеютпреимущественнопрактикоориентированныйхарактер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителейязыка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;изучение исторических фактов развития языка;расширение
представлений о различных методахпознания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и
т.п.);включениеучащихсявпрактическуюречевуюдеятельность.
Всоответствиисэтимвпрограммевыделяютсятриблока. Первый блок — «Русский язык:прошлоеинастоящее»— включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, опроисхождении слов, об измененияхзначений
общеупотребительных слов. Данный блоксодержитсведенияо языка (в рамках изученного); развитиеответственного и осознанного
отношениякиспользованиюрусскогоязыкавовсехсферахжизни.
Третийблок—«Секретыречиитекста»—связанссовершенствованиемчетырёхвидовречевойдеятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков младших школьников(умениями определять цели общения, адекватноучаствовать в
речевом общении); расширениемпрактики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центровданногоблокаявляетсяработастекстами:развитиеуменийпонимать,анализироватьпредлагаемыетекстыи
создаватьсобственныетекстыразныхфункциональносмысловыхтипов,жанров,стилистическойпринадлежности.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«РОДНОЙЯЗЫК(РУССКИЙ)» ПЕРВЫЙГОДОБУЧЕНИЯ(33ч)
Раздел1.Русскийязык:прошлоеинастоящее(12ч) Сведенияобисториирусскойписьменности:какпоявилисьбуквы современного
русскогоалфавита.ОсобенностиоформлениякнигвДревнейРуси:оформлениекраснойстрокиизаставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексическиеединицыснациональнокультурнойсеманти-кой,обозначающие
предметы традиционного русскогобыта:
1) дом в старину :чтокак называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.д.); 2) какназывалось то, во что
одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.).
Именавмалыхжанрахфольклора(пословицах,поговорках,загадках,прибаутках).
Проектноезадание.Словарьвкартинках.Раздел2.Языквдействии(10ч)
Какнельзяпроизноситьслова(пропедевтическаяработапопредупреждениюошибоквпроизношениислов).
Смыслоразличительнаярольударения.
Звукописьвстихотворномхудожественномтексте.
Наблюдениезасочетаемостьюслов(пропедевтическаяработапопредупреждениюошибоквсочетаемостислов).
Раздел3.Секретыречиитекста(9ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая формаустной речи. Стандартные обороты речи
для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Какпохвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение,вопрос как запрос нановоесодержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об историиязыкаикультурерусскогонарода.
Резервучебноговремени—2ч.
ВТОРОЙГОДОБУЧЕНИЯ(68ч)
Раздел1.Русскийязык:прошлоеинастоящее(25ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой , называющие игры,
забавы,игрушки(например,городки,салочки,салазки,санки,волчок,свистулька).
Лексическиеединицыснационально-культурнойсемантикой,называющиепредметытрадиционногорусскогобыта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка,крынка, ковш, решето,
веретено,серп,коса,плуг) ;2)слова,называющието,чтоели в старину(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка,
калач, коврижки) — какие из нихсохранилисьдонашеговремени;3)слова,называющието,вочтораньше одевались дети(например,
шубейка,тулуп,шапка,валенки,сарафан,рубаха,лапти).
Пословицы,поговорки,фразеологизмы,возникновениекоторыхсвязаноспредметамииявлениями традиционного русскогобыта
:игры,утварь,орудиятруда, еда, одежда (например,кашинесваришь,низакакие коврижки). Сравнение русскихпословиц и поговорок
спословицамиипоговоркамидругихнародов.Сравнениефразеологизмов,имеющихв разныхязыках общий смысл, но различную
образную форму (например , ехать в Тулу со своим
самоваром(рус.);ехатьвлессдровами(тат.).Проектноезадание.Словарь«Почемуэтотакназывается?».
Раздел2.Языквдействии(15ч)
Какправильнопроизноситьслова(пропедевтическаяработапопредупреждениюошибоквпроизношениисловвречи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения впоэтическом
тексте.Работасословарёмударений.
Практическаяработа.Слушаемиучимсячитатьфрагментыстиховисказок,вкоторыхестьсловаснеобычнымпроизношением иударением.
Разныеспособытолкованиязначенияслов.Наблюдениезасочетаемостьюслов. Совершенствованиеорфографическихнавыков.
Раздел3.Секретыречиитекста(25ч)
Приёмы общения : убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы вдиалоге
,уклонениеотинициативы,завершениедиалогаидр.(например,какправильновыразитьнесогласие;какубедитьтоварища).
Особенностирусскогоречевогоэтикета.Устойчивыеэтикетныевыражениявучебнонаучнойкоммуникации:формыобращен
ия;различениеэтикетныхформобращениявофициальнойинеофициальнойречевойситуации;использованиеобращенийтыивы.
Устныйответкакжанрмонологическойустнойучебно-научнойречи.Различныевидыответов:развёрнутыйответ, ответдобавление(напрактическомуровне).
Связьпредложенийв тексте.Практическоеовладениесредствамисвязи:лексическийповтор,местоименныйповтор. Созданиетекстовповествований:заметкиопосещениимузеев;повествованиеобучастиивнародныхпраздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информациипрочитанногоипрослушанноготекста:
различениеглавныхфактовивторостепенных;выделениенаиболеесущественныхфактов;установлениелогическойсвязи
междуфактами.
Резервучебноговремени—3ч.
ТРЕТИЙГОДОБУЧЕНИЯ(68ч)
Раздел1.Русскийязык:прошлоеинастоящее(25ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностямимировосприятия иотношений между
людьми (например , правда — ложь, друг — недруг, брат —братство—побратим).
Лексическиеединицыснационально-культурнойсемантикой,называющиеприродныеявленияирастения
(например,образныеназванияветра,дождя,снега;названиярастений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей(например,
ямщик,извозчик,коробейник,лавочник).
Лексическиеединицыснационально-культурнойсемантикой, называющие
музыкальныеинструменты(например,балалайка,гусли,гармонь).
Русскиетрадиционныесказочныеобразы ,эпитетыисравнения(например,Снегурочка,дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):
уточнение значений, наблюдение за использованиемвпроизведенияхфольклора ихудожественной литературы
.
Названиястаринныхрусскихгородов,сведенияопроисхожденииэтихназваний.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.(Приобретениеопытапоиска
информацииопроисхождениислов.)
Раздел2.Языквдействии(15ч)
Какправильнопроизноситьслова(пропедевтическаяработапопредупреждениюошибоквпроизношениисловвречи). Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различнуюоценку
,какспецификарусскогоязыка(например,книга,книжка,книжечка,книжица,книжонка,книжища;заяц,зайчик,зайчонок,зайчишк
а,заинькаит.п.)(напрактическомуровне) .
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежаимёнсуществительных).Практическоеовладениенормамиупотребленияотдельныхграмматическихформимёнсуществит
ельных(например,формродительногопадежамножественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребленияпредлогов,образованияпредложнопадежныхформсуществительных(напрактическомуровне).Существительные,имеющиетолькоформуединственногоилитолькоф
ормумножественногочисла(врамкахизученного).
Совершенствованиенавыковорфографическогооформлениятекста. Раздел3.Секретыречиитекста(25ч)
Особенностиустного выступления.
Созданиетекстов-повествованийопутешествиипогородам,обучастиивмастер-классах,связанныхснародными промыслами.
Созданиетекстов-рассужденийсиспользованиемразличныхспособоваргументации(врамкахизученного).
Редактированиепредложенныхтекстовсцельюсовершенствованияихсодержанияиформы(впределахизученноговосновн омкурсе).
Смысловойанализфольклорныхихудожественныхтекстовилиихфрагментов(народныхилитературных сказок, рассказов,загадок,
пословиц, притч и т. п.). Языковые особенноститекстовфольклора ихудожественных текстов илиих фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.ЧЕТВЁРТЫЙГОДОБУЧЕНИЯ(68ч)Раздел1.Русскийязык:прошлоеинастоящее(24ч)
Лексическиеединицыс национально-культурнойсемантикой, связанныес качествами ичувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);связанныесобучением.Лексическиеединицыснациональнокультурнойсемантикой,называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха,падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствамилюдей, с учением, с
родственными отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе,так и душа на месте и т. д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов.
Сравнениефразеологизмовизразныхязыков,имеющихобщийсмысл,норазличнуюобразнуюформу.
Русскиетрадиционныеэпитеты:уточнениезначений,наблюдениезаиспользованиемвпроизведенияхфольклора
ихудожественнойлитературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова вязыкахдругихнародов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поискаинформации опроисхождении
слов.)СравнениетолкованийсловвсловареВ.И.Даля исовременномтолковомсловаре.Русскиесловавязыкахдругихнародов.
Раздел2.Языквдействии(12ч)
Какправильнопроизноситьслова(пропедевтическаяработапопредупреждениюошибоквпроизношениисловвречи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущеговремени глаголов (на
пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксическихконструкцийнауровнесловосочетаний
ипредложений(напропедевтическомуровне).
Историявозникновенияифункции знаков препинания (в рамках изученного).Совершенствованиенавыков
правильногопунктуационногооформлениятекста.
Раздел3.Секретыречиитекста(24ч) Правилаведениядиалога:корректныеинекорректныевопросы.
Различныевидычтения(изучающееипоисковое)научно-познавательныхихудожественныхтекстовобистории языка и
культурерусскогонарода.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типызаголовков.
Соотношениечастейпрочитанногоилипрослушанноготекста:установлениепричинноследственных отношений этих частей,
логических связей между абзацами текста. Составлениеплана текста, не разделённого на абзацы.Информационнаяпереработка
прослушанного илипрочитанноготекста:пересказсизменениемлица.
Созданиетекстакакрезультатасобственнойисследовательскойдеятельности.
Оцениваниеустныхиписьменныхречевых высказываний с точки зрения
точного,уместногоивыразительногословоупотребления.Редактированиепредложенныхисобственныхтекстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление
первоначальногоиотредактированноготекстов.Практическийопытиспользованияучебныхсловарейвпроцессередактированият екста.
Синонимияречевыхформул(напрактическомуровне).Резервучебноговремени— 8 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«РОДНОЙЯЗЫК(РУССКИЙ)»НАУРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегосябудутсформированыследующиеличностныерезультатыприреализацииосновныхнаправленийвоспитательнойде ятельности
:
гражданско-патриотическоговоспитания:
становлениеценностногоотношенияк своейРодине— России,в томчислечерез
изучениеродногорусскогоязыка,отражающегоисториюикультурустраны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
ролирусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРоссийскойФедерациииязыкамежнациональногообщениянародовРоссии;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в томчислечерезобсуждениеситуаций
приработесхудожественнымипроизведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в томчисленаосновепримеровизхудожественныхпроизведений;
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,оправахиответственности,уваженииидостоинствечеловека
,онравственноэтическихнормахповеденияиправилахмежличностныхотношений,втомчислеотражённыхвхудожественныхпроизведениях;
духовно-нравственноговоспитания:
признаниеиндивидуальностикаждогочеловекасопоройнасобственныйжизненныйичитательскийопыт;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности,втомчислесиспользованиемадекватныхязыковыхсредствд
лявыражениясвоегосостоянияичувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вредадругимлюдям(втомчислесвязанногосиспользованиемнедопустимыхсредствязыка);
эстетическоговоспитания:
уважительноеотношение иинтереск художественной культуре,восприимчивость к разнымвидамискусства,традициям
итворчествусвоегоидругихнародов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
вискусствеслова;осознаниеважностирусскогоязыкакаксредстваобщенияисамовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни вокружающей среде (в томчисле
информационной) при поиске дополнительной информации впроцессеязыковогообразования;
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью,проявляющеесяввыбореприемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правилобщения;
трудовоговоспитания:
осознание ценности трудавжизничеловекаиобщества (в том числе благодаря примерам
изхудожественныхпроизведений),ответственноепотреблениеибережноеотношениек результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к
различнымпрофессиям,возникающийприобсуждениипримеровизхудожественныхпроизведений;
экологическоговоспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;неприятиедействий,приносящихейвред;
ценностинаучногопознания:
первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира(втомчисле первоначальныепредставленияосистемеязыка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность впознании,втомчислепознавательныйинтерескизучениюрусскогоязыка,активность исамостоятельностьв его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегосябудутсформированыследующиепознавательныеуниверсальныеучебныедействия.
Базовыелогическиедействия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковыхединиц,устанавливать
аналогииязыковыхединиц;
объединятьобъекты(языковыеединицы)поопределённомупризнаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицироватьязыковыеединицы;
находитьвязыковомматериалезакономерностиипротиворечиянаосновепредложенногоучителем алгоритма
наблюдения; анализироватьалгоритм действий при работе с языковымиединицами,
самостоятельновыделятьучебныеоперацииприанализеязыковыхединиц;
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебнойипрактическойзадачинаосновепредложенного алгоритма, формулировать
запросна дополнительную информацию;устанавливатьпричинноследственныесвязивситуацияхнаблюдениязаязыковымматериалом,делатьвыводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать измененияязыковогообъекта,речевойситуации; сравнивать несколько
вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основепредложенныхкритериев);проводитьпопредложенномупланунесложноелингвистическоеминиисследование,выполнятьпопредложенномуплану проектноезадание;
формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательстваминаосноверезультатовпроведённогонаблюдениязаязыковымм
атериалом(классификации,сравнения,исследования);формулироватьспомощьюучителявопросывпроцессеанализапредложен
ногоязыковогоматериала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных илисходныхситуациях.
Работасинформацией:
выбиратьисточникполученияинформации:нужныйсловарьдляполучениязапрашиваемойинформации,дляуточнения;
согласнозаданномуалгоритмунаходитьпредставленнуювявномвидеинформациювпредложенномисточнике:всловарях, справочниках;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителемспосо
баеёпроверки(обращаяськсловарям,справочникам,учебнику);
соблюдатьспомощьювзрослых(педагогическихработников,родителей,законныхпредставителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете(информациионаписаниии произношении слова, означении слова, о
происхождениислова,осинонимахслова);
анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую,звуковуюинформациювсоответствиис учебной задачей;
пониматьлингвистическуюинформацию,зафиксированнуюввидетаблиц,схем;самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыд
ляпредставлениялингвистическойинформации.
Кконцу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальныеучебныедействия.Общение:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииусловиямиобщениявзнакомойсреде;
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведениядиалогиидискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование)всоответствиисречевойситуацией;
готовитьнебольшиепубличныевыступленияорезультатахпарнойигрупповойработы,орезультатахнаблюдения,выполнен
ногомини-исследования,проектногозадания; подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыступления.
Совместнаядеятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия вколлективных задачах) встандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителемформатапланирования,распределенияпромежуточныхшаговисроков;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеё достижению:распределять роли, договариваться,
обсуждатьпроцесси результат совместной работы;проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться,
самостоятельноразрешатьконфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируютсярегулятивныеуниверсальныеучебныедействия . Самоорганизация:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;выстраиватьпоследовательностьвыбранныхд
ействий.
Самоконтроль:
устанавливатьпричины успеха/неудач учебнойдеятельности;корректироватьсвоиучебныедействиядля преодоленияречевых
иорфографическихошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике,использованиюязыковыхединиц;
находитьошибки,допущенныеприработесязыковымматериалом,находитьорфографическиеипунктуационные ошибки;
сравниватьрезультатысвоейдеятельностиидеятельностиодноклассников,объективнооцениватьих по
предложеннымкритериям.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Изучениеучебногопредмета«Роднойязык(русский)»втечениечетырёхлетобучения
должнообеспечитьвоспитаниеценностногоотношениякродномуязыкукакотражениюкультуры,включение учащихся в культурноязыковое пространство русского народа, осмысление красотыи величия русского языка; приобщение к литературному наследию
русского народа; обогащениеактивного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
роднымязыком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной
иписьменнойречи,правиламиречевогоэтикета;расширениезнаний о родном языке
каксистемеикакразвивающемсяявлении,формированиеаналитическихуменийвотношенииязыковыхединицитекстов
разныхфункционально-смысловыхтиповижанров.
1класс
Кконцуобученияв 1классеобучающийся научится:
—распознаватьсловаснационально-культурнымкомпонентомзначения,обозначающиепредметы традиционного русского быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов поуказаннойтематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значенияслова;
—пониматьзначениерусскихпословиципоговорок,связанныхсизученнымитемами;
—осознаватьважностьсоблюдениянормсовременногорусскоголитературногоязыкадлякультурногочеловека;
—произноситьсловасправильнымударением(врамкахизученного);
—осознаватьсмыслоразличительнуюрольударения;
—соотноситьсобственнуюичужуюречьснормамисовременногорусскоголитературногоязыка(врамкахизученного);
—выбиратьизнесколькихвозможныхслов
тослово,котороенаиболееточносоответствуетобозначаемомупредметуилиявлениюреальнойдействительности;
—различатьэтикетныеформыобращениявофициальнойинеофициальнойречевойситуации;
—уместноиспользоватькоммуникативныеприёмыдиалога(началоизавершениедиалогаидр.);
—владетьправиламикорректногоречевогоповедениявходедиалога;
—
использоватьвречиязыковыесредствадлясвободноговыражениямыслейичувствнародномязыкеадекватноситуацииобщения;
—владетьразличнымиприёмамислушаниянаучно-познавательных и художественныхтекстов обисторииязыка
икультурерусскогонарода;
—анализироватьинформациюпрочитанногоипрослушанноготекста:выделятьвнёмнаиболеесущественныефакты.
2
класс
Кконцуобученияво2классеобучающийсянаучится:
—осознаватьрольрусскогородногоязыкавпостижениикультурысвоегонарода;
—осознаватьязыккакразвивающеесяявление,связанноесисториейнарода;
—распознаватьсловаснациональнокультурнымкомпонентомзначения,обозначающиепредметытрадиционногорусскогобыта(одежда,еда,домашняя утварь, детские
забавы,игры,игрушки),пониматьзначениеустаревшихслов поуказаннойтематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значенияслова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
сизученнымитемами;правильноупотреблятьихвсовременныхситуацияхречевогообщения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитетрусскогонарода,элементырусскоготрадиционногобыта(врамкахизученныхтем);осознаватьуместностьихупотребле
ниявсовременныхситуацияхречевогообщения;
—произноситьсловасправильнымударением(врамкахизученного);
—осознаватьсмыслоразличительнуюрольударениянапримереомографов;
—соблюдатьосновныелексическиенормысовременногорусскоголитературногоязыка:выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствуетобозначаемомупредметуилиявлениюреальнойдействительности;
—проводитьсинонимическиезаменысучётомособенностейтекста;
—пользоватьсяучебнымитолковымисловарямидляопределения лексического значенияслова;
—пользоватьсяучебнымифразеологическимисловарями,учебными словарями синонимов иантонимовдляуточнения
значениясловивыражений;
—пользоватьсяорфографическимсловарёмдляопределениянормативногонаписанияслов;
—различатьэтикетныеформыобращениявофициальнойинеофициальнойречевойситуации;
—владетьправиламикорректногоречевогоповедениявходедиалога;
—использоватькоммуникативныеприёмыустногообщения:убеждение,уговаривание,похвалу,просьбу, извинение,поздравление;
—
использоватьвречиязыковыесредствадлясвободноговыражениямыслейичувствнародномязыкеадекватноситуацииобщения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественныхтекстовобисторииязыкаиокультурерусскогонарода;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
фактыотвторостепенных;выделятьнаиболеесущественныефакты;устанавливать логическуюсвязьмеждуфактами;
—строитьустныесообщенияразличныхвидов:развёрнутыйответ,ответ-добавление,комментированиеответаили
работыодноклассника;
—создаватьтексты-инструкциисопоройнапредложенныйтекст;
—создаватьтексты-повествованияопосещениимузеев,обучастиивнародныхпраздниках.
3
класс
Кконцуобученияв3классеобучающийсянаучится:
—осознаватьнациональноесвоеобразие,богатство,выразительностьрусскогоязыка;
—распознаватьсловаснациональнокультурнымкомпонентомзначения(лексика,связаннаясособенностямимировосприятияиотношениймеждулюдьми;слова,назыв
ающиеприродные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющиемузыкальныеинструменты);
—
распознаватьрусскиетрадиционныесказочныеобразы,эпитетыисравнения;наблюдатьособенностиихупотреблениявпроизведе
нияхустногонародного творчества ипроизведенияхдетскойхудожественнойлитературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определениялексическогозначенияслова;
—пониматьзначениерусскихпословиципоговорок,крылатыхвыражений,связанныхсизученными
темами;правильноупотреблятьихвсовременныхситуацияхречевогообщения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитетрусскогонарода,элементырусскоготрадиционногобыта(врамкахизученныхтем);осознаватьуместностьихупотребле
ниявсовременныхситуацияхречевогообщения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (врамкахизученного);
—произноситьсловасправильнымударением(врамкахизученного);
—
использоватьучебныйорфоэпическийсловарьдляопределениянормативногопроизношенияслова,вариантовпроизношения;
—выбиратьизнесколькихвозможныхслов
тослово,котороенаиболееточносоответствуетобозначаемомупредметуилиявлениюреальнойдействительности;
—проводитьсинонимическиезаменысучётомособенностейтекста;
—правильноупотреблятьотдельныеформымножественногочислаимёнсуществительных;
—выявлять и исправлять в устной речи
типичныеграмматическиеошибки,связанныеснарушениемсогласованияименисуществительногоиимениприлагательноговчисл
е,роде,падеже;
—пользоватьсяучебнымитолковымисловарями для определения лексического значенияслова;
—пользоватьсяорфографическимсловарёмдляопределениянормативногонаписанияслов;
—различатьэтикетныеформыобращениявофициальнойинеофициальнойречевойситуации;
—владетьправиламикорректногоречевогоповедениявходедиалога;
—использоватькоммуникативныеприёмыустногообщения:убеждение,уговаривание,похвалу,просьбу, извинение,поздравление;
—выражатьмыслиичувстванародномязыкевсоответствиисситуациейобщения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
ихудожественныхтекстовобисторииязыкаиокультурерусскогонарода;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные фактыот второстепенных,выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическуюсвязьмеждуфактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов(народных и литературныхсказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определятьязыковыеособенноститекстов;
—выявлятьиисправлятьречевыеошибкивустнойречи;
—создаватьтексты-повествованияобучастиивмастер-классах,связанныхснароднымипромыслами;
—создаватьтексты-рассуждениясиспользованиемразличныхспособоваргументации;
—
оцениватьустныеиписьменныеречевыевысказываниясточкизренияточного,уместногоивыразительногословоупотребления;
—редактироватьписьменныйтекстсцельюисправленияречевыхошибокилисцельюболееточнойпередачисмысла.
4
класс
Кконцуобученияв4классеобучающийсянаучится:
—распознаватьсловаснационально-культурнымкомпонентомзначения(лексика,связаннаясособенностями мировосприятия и
отношений между людьми; с качествами и чувствамилюдей;родственнымиотношениями);
—распознаватьрусскиетрадиционныесказочныеобразы,пониматьзначениеэпитетовисравнений в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественнойлитературы;
—осознаватьуместностьупотребленияэпитетовисравненийвречи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значенияслова;
—
пониматьзначениерусскихпословиципоговорок,крылатыхвыражений,связанныхсизученнымитемами;правильноупотреблятьи
хвсовременныхситуацияхречевогообщения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитетрусскогонарода,элементырусскоготрадиционногобыта(врамкахизученныхтем);осознаватьуместностьихупотребле
ниявсовременныхситуацияхречевогообщения;
—соотноситьсобственнуюичужуюречьснормамисовременногорусскоголитературногоязыка(врамкахизученного);
—соблюдатьнаписьмеивустнойречинормысовременногорусскоголитературногоязыка(врамкахизученного);
—произноситьсловасправильнымударением(врамкахизученного);
—выбиратьизнесколькихвозможныхслов
тослово,котороенаиболееточносоответствуетобозначаемомупредметуилиявлениюреальнойдействительности;
—проводитьсинонимическиезаменысучётомособенностейтекста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1голицаединственногочисланастоящегоибудущеговремени;
—выявлятьиисправлятьвустнойречитипичныеграмматическиеошибки,связанныеснарушением координации подлежащего и сказуемого
в числе‚ роде (если сказуемое выраженоглаголомвформепрошедшеговремени);
—редактироватьписьменныйтекстсцельюисправленияграмматическихошибок;
—соблюдатьизученныеорфографическиеипунктуационныенормыпризаписисобственноготекста(врамкахизученного);
—пользоватьсяучебнымитолковымисловарямидляопределениялексическогозначенияслова,дляуточнениянормы формообразования;
—пользоватьсяорфографическимсловарёмдляопределениянормативногонаписанияслов;
—пользоватьсяучебнымэтимологическимсловарёмдляуточненияпроисхожденияслова;
—различатьэтикетныеформыобращениявофициальнойинеофициальнойречевойситуации;
—владетьправиламикорректногоречевогоповедениявходедиалога;
—использоватькоммуникативныеприёмыустногообщения:убеждение,уговаривание,похвалу,просьбу, извинение,поздравление;
—выражатьмыслиичувстванародномязыкевсоответствии сситуациейобщения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление,комментированиеответаилиработыодноклассника,мини-доклад;
—владетьразличнымиприёмамислушаниянаучно- познавательныхихудожественныхтекстовобисторииязыкаиокультурерусскогонарода;
—владетьразличнымивидамичтения(изучающимипоисковым)научно-познавательныхихудожественных
текстовобисторииязыкаикультурерусскогонарода;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные фактыот второстепенных,выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическуюсвязьмеждуфактами;
—соотноситьчастипрочитанногоилипрослушанноготекста:устанавливатьпричинно-следственные отношенияэтих
частей,логическиесвязимеждуабзацамитекста;
—составлятьплантекста, неразделённогонаабзацы;
—приводитьобъяснениязаголовкатекста;
—владетьприёмамиработыспримечаниямиктексту;
—владетьумениямиинформационнойпереработкипрослушанногоили прочитанноготекста:пересказыватьтекстсизменениемлица;
—создаватьтексты-повествования о посещениимузеев, об участиив народныхпраздниках, обучастиивмастерклассах,связанныхснароднымипромыслами;
создаватьтексткакрезультатсобственногомини-исследования;оформлятьсообщениевписьменнойформе
ипредставлятьеговустнойформе;
—
оцениватьустныеиписьменныеречевыевысказываниясточкизренияточного,уместногоивыразительногословоупотребления;
—редактироватьпредлагаемыйписьменныйтекстсцельюисправленияречевыхошибокилисцельюболее точнойпере- дачисмысла;
—редактироватьсобственныетекстысцельюсовершенствованияихсодержанияиформы;сопоставлятьпервоначальный
иотредактированныйтексты.
ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ(РУССКОМ)ЯЗЫКЕ
Программапоучебномупредмету«Литературноечтениенародном(русском)языке»(предметнаяобласть«Роднойязыкилит
ературноечтениенародномязыке»)включаетпояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программыучебногопредмета,тематическоепланирование.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизученияпредмета,атакжеподходыкотборусодержания,характерист
икуосновныхтематическихразделов,местоучебногопредмета «Литературноечтение народном(русском)языке» вучебномплане.
Программаопределяетсодержаниеучебногопредметапогодамобучения,основныеметодические стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебногопредмета«Литературноечтениенародном(русском)языке».
Планируемыерезультатывключаютличностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучения,атакжепредметные
результатызакаждыйгодобучения.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержаниеповыделеннымсодержательнымразделам,раскрываетсях
арактеристикадеятельности,методыиформы,которые целесообразноиспользоватьприизучениитойилиинойтемы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Примерная рабочая программаполитературномучтению на родном (русском) языке науровне начального общего образования
подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесенииизменений в статьи 11
и 14
Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации” на основе Федерального
государственногообразовательногостандартаначальногообщегообразования(ПриказМинистерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 « Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»,зарегистрирован Министерствомюстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.№ 64100)
,Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2июня 2020 г.) и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в РоссийскойФедерации(утверждённойраспоряжением Правительства
Российской Федерации от 9апреля2016г.№637-р).
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ(РУССКОМ)ЯЗЫКЕ»
Примернаярабочаяпрограммаучебногопредмета«Литературноечтениена родном(русском) языке» разработана для организаций,
реализующих программы начального
общегообразования.Программанаправленанаоказаниеметодическойпомощиобразовательныморганизациямиучителюипозво лит:
реализоватьвпроцессепреподаванияучебногопредмета
«Литературноечтениенародном(русском)языке»современныеподходыкдостижениюличностных,метапредметныхипре
дметныхрезультатовобучения,сформулированныхвФедеральномгосударственномобразовательномстандартеначальногообщ
егообразования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебногопредмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» по годам обучения в соответствии сФГОС НОО; Примерной основной образовательнойпрограммой
начального общего образования(вредакциипротоколаот8апреля2015г.№1/15федеральногоучебно- методическогообъединения по
общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решениемфедерального учебно-методического
объединенияпо общему образованию , протокол от 2июня2020г.№2/20);
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретногокласса, используя рекомендованное
примерное распределение учебного времени на изучениеопределённого раздела/темы, а такжепредложенные основные виды
учебной деятельности дляосвоенияучебногоматериаларазделов/темкурса.
Содержаниепрограммынаправленонадостижениерезультатовосвоенияосновнойобразовательной программы начального общего
образования в части требований, заданныхФедеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования
кпредметнойобласти«Роднойязыкилитературноечтениенародномязыке».Программаориентировананасопровождениеиподде
ржкукурсалитературногочтения,входящеговобразовательнуюобласть«Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса
литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык илитературное чтение на родном
языке» имеют свою специфику. В соответствии с
требованиямиФГОСНООкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыпоучебномупредмету«Литературноечтен
иенародномязыке» курс направлен на
формированиепониманияместаиролилитературынародномязыкевединомкультурномпространствеРоссийскойФедерации,всо
храненииипередачеотпоколениякпоколениюисторикокультурных,нравственных,эстетическихценностей;пониманияролифоль
клораихудожественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического
иэстетическогопространствасубъектаРоссийскойФедерации;наформированиепониманияроднойлитературыкакоднойизоснов
ныхнационально-культурныхценностейнарода,какособого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средствасохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений
омире,национальнойисторииикультуре,воспитанияпотребностивсистематическомчтениинародномязыкедляобеспечениякуль
турнойсамоидентификации.Восновукурса
«Литературноечтениенародном(русском)языке»положенамысльотом,чторусскаялитература включает в себя систему ценностных
кодов, единых для национальной
культурнойтрадиции.Являясьсредствомнетолькоихсохранения,ноипередачиподрастающемупоколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого,настоящего и будущего русской национальнокультурнойтрадициивсознаниимладшихшкольников.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ(РУССКОМ)ЯЗЫКЕ»
Целямиизученияпредмета«Литературноечтениенародном(русском)языке»являются:
-воспитаниеценностногоотношениякрусскойлитературеирусскомуязыкукаксущественнойчастиродной культуры;
-включениеобучающихсявкультурноязыковоепространствосвоегонародаиприобщениекегокультурномунаследиюисовременности,ктрадициямсвоегонарода;
осознаниеисторической преемственности поколений,своейответственностизасохранениерусскойкультуры;
-развитиечитательскихумений.
Достижениеданныхцелейпредполагаетрешениеследующихзадач:
-формированиеосновроссийскойгражданскойидентичности,чувствагордостизасвоюРодину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальнойпринадлежности;
формированиеценностеймногонациональногороссийскогообщества;
-воспитаниеценностногоотношениякисторико-культурномуопытурусскогонарода,введениеобучающегося в культурно- языковое
пространство своего народа; формирование у младшегошкольника интереса к русской литературе как источнику
историкокультурных, нравственных,эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
длянациональногорусскогосознанияиотражённыхвроднойлитературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основеизученияпроизведений
русскойлитературы;
-формированиепотребностивпостоянномчтениидляразвитияличности,дляречевогосамосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержаниеи
спецификуразличныхтекстов,участвоватьвихобсуждении;
развитиевсехвидовречевойдеятельности,приобретениеопытасозданияустныхиписьменныхвысказыванийопрочитанном.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ(РУССКОМ)ЯЗЫКЕ»ВУЧЕБНОМПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена наоснове требований к предметным
результатам освоения основной образовательной
программы,представленныхвФедеральномгосударственномобразовательномстандартеначальногообщего образования, и
рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 135 часов (33 часа в 1классе и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение
инвариантной части программы отводится118 учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 17 учебных часов,
отводится навариативную часть программы, которая предусматривает
изучениепроизведений,отобранныхсоставителямирабочихпрограммдляреализациирегиональногокомпонентасодержанияли
тературногообразования,учитывающеговтомчисленациональныеиэтнокультурныеособенности народовРоссийскойФедерации.
ОСНОВНЫЕСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕЛИНИИ ПРИМЕРНОЙРАБОЧЕЙПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ(РУССКОМ)ЯЗЫКЕ»
Впрограммеучебногопредмета«Литературноечтениенародном(русском)языке»представленосодержание,изучениекото
рогопозволитраскрытьнационально-культурнуюспецифику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы
с историейРоссии,сматериальнойидуховнойкультуройрусскогонарода.Учебныйпредмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех школьников, которыеизучают иной родной язык и иную
родную литературу, поэтому учебное время, отведённое наизучение данного предмета, не можетрассматриватьсякаквремя для
углублённого
изученияосновногокурсалитературногочтения,входящеговпредметнуюобласть«Русскийязыкилитературноечтение».Курспред
назначендлярасширениялитературногоикультурногокругозора младших школьников ; произведения фольклора и русской
классики, современнойрусскойлитературы,входящиев круг
актуальногочтениямладшихшкольников,позволяютобеспечитьзнакомствомладшихшкольниковсключевымидлянациональног
осознанияирусскойкультурыпонятиями.Предложенныемладшимшкольникамдлячтенияиизученияпроизведениярусскойлитер
атурыотражаютразныестороныдуховнойкультурырусскогонарода,актуализируютвечныеценности(добро,сострадание,великод ушие,
милосердие,совесть,правда,любовьидр.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтениена родном(русском) языке»реализованаблагодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи,традициирусскогонарода,духовныеосновырусскойкультуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русскогодетства: особенности
воспитанияребёнкавсемье,еговзаимоотношенийсосверстниками ивзрослыми, особенности восприятия ребёнком
окружающегомира;
в)расширенномуисторико-культурномукомментариюкпроизведениям,созданнымвовремена,отстоящие отсовременности; такой
комментарий позволяет современному младшему школьнику лучшепонятьособенностиисторииикультурынарода,а также
содержание произведений русскойлитературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
учебныйпредмет«Литературноечтениенародном(русском)языке»тесносвязанспредметом
«Роднойязык(русский)».Изучениепредмета«Литературноечтениенародном(русском)языке»способствуетобогащениюр
ечишкольников,развитиюихречевойкультурыикоммуникативныхумений.Обакурсаобъединяеткультурноисторическийподходкпредставлениюдидактическогоматериала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки
программы. Каждый изпроблемно- тематическихблоковвключаетсопряжённыеснимключевыепонятия,отражающиедуховную и
материальную культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещё одной общейчертой обоих курсов является
концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребёнкамладшегошкольноговозраста,чтонаходит
отражениевспецификевыбранныхпроизведений.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ(РУССКОМ)ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение народном(русском)языке»вцентревниманиянаходятся:
Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве напротяжении длительноговремени —
вплоть до современности (например, доброта, сострадание,
чувствосправедливости,совестьит.д.).Работасэтимиключевымипонятиямипроисходитнаматериаледоступных для восприятия
учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее
ярковоплотившихнациональнуюспецификурусскойлитературыикультуры.Знакомствосэтимипроизведениями помогает младшим
школьникам понять ценности национальной культурной традиции,ключевыепонятиярусскойкультуры.
Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного
количествапроизведенийвыступаютсверстникимладшегошкольника,черезихвосприятие
обучающиесяоткрываютдлясебяпредставленныевпрограммекультурноисторическиепонятия.Впрограммувключеныпроизведения,которыепредставляютмирдетствавразныеэпохи,показываютпутивз
росления,становленияхарактера,формированиянравственныхориентиров;отборпроизведенийпозволяет ученику глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды.
Впрограммепредставленозначительноеколичествопроизведенийсовременныхавторов,продолжающих в своём творчестве
национальные традиции русской литературы, эти произведения близкиипонятнысовременномушкольнику.
Произведения,дающиевозможностьвключитьвсферу выделяемыхнационально-специфическихявленийобразыи
мотивы,отражённыесредствамидругихвидовискусства,чтопозволяетпредставить обучающимсядиалогискусствврусской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» ипринципами
построениякурсасодержаниекаждогокласса включает два основных раздела: «Мирдетства» и «Россия — Родина моя». Вкаждом
разделе выделены тематические подразделы, например,
впервомразделе:«Явзрослею»,«Яимоясемья»,«Яикниги»идр.,вовтором:«ЛюдиземлиРусской»,
«О родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога,что позволяет обнаружить
существование традиции во времени (традиционность формы произведения,темы илипроблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии суровнем подготовки обучающихся, а
также вариативный компонент содержания курса, разработкакоторого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целяхвыявлениянациональноспецифическогоиобщеговпроизведениях,близкихпотематикеипроблематике.Произведениярегиональныхавторовучителямогу
твключатьврабочиепрограммыпосвоемувыборуисучётом национально-культурнойспецифики региона.
Распределённоепо классам содержание обучения сопровождается следующим деятельностным
наполнениемобразовательногопроцесса.Аудирование(слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности,богатство
русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому наслух текстуизадаватьвопросы посодержанию
воспринятогонаслухтекста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтениюцелымисловамивслух(скоростьчтениявсоответствиисиндивидуальнымтемпомчтения,позволяющимосознатьтекст).Соб
людениеорфоэпическихнормчтения.Передачаспомощьюинтонированиясмысловыхособенностейразныхповидуитипутекстов.
Чтениепросебя.Осознаниепричтениипросебясмысладоступныхпообъёмуижанрупроизведений.Пониманиеособенност
ейразныхвидовчтения.
Чтениепроизведенийустногонародноготворчества:русскийфольклорныйтексткакисточникпознанияценностей итрадицийнарода.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности
иидеалы,значимыедлянациональногосознанияисохраняющиесявкультурномпространственапротяжении многих эпох: любовь к
Родине,веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Чертырусского национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и
др.Русскиенациональныетрадиции:единение,взаимопомощь,открытость,гостеприимствоидр.Семейныеценности:лад,любовь,
взаимопонимание,забота,терпение,почитание родителей.
Отражениеврусской литературекультурыправославнойсемьигероев.
Пониманиеособенностейрусскойлитературы:раскрытие внутреннего мира героя, егопереживаний; обращение к нравственным
проблемам. Поэтические представления русского народа
омиреприроды(солнце,поле,лесе,реке,тумане,ветре,морозе,грозеидр.),отражениеэтихпредставленийвфольклореиихразвити
еврусскойпоэзииипрозе.Сопоставлениесостоянияокружающегомирасчувствамиинастроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельныефактыбиографииавторовизучаемыхтекстов.
Говорение(культураречевогообщения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов,доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие спецификурусской
художественнойлитературы.Пополнениесловарного запаса. Воспроизведение услышанногоили прочитанного текста с опоройна
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,выборочный пересказ текста).
Соблюдениевучебныхситуацияхэтикетныхформиустойчивыхформул‚принциповобщения,лежащихвосновенационально
горечевогоэтикета.
Декламирование(чтениенаизусть)стихотворныхпроизведенийповыборуучащихся. Письмо(культураписьменнойречи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставленнымвизучаемыхпроизведениях.
Библиографическаякультура
Выборкнигпообсуждаемойпроблематике,втомчислесопоройнасписокпроизведенийдлявнеклассногочтения,рекомендо
ванныхвучебнике.Использованиесоответствующих возрастусловарейи энциклопедий,содержащихсведенияорусскойкультуре.
Литературоведческаяпропедевтика Практическоеиспользованиеприанализетекстаизученныхлитературныхпонятий.
Жанровоеразнообразиеизучаемыхпроизведений:малыеибольшиефольклорныеформы;литературнаясказка;рассказ,пр
итча,стихотворение.Прозаическаяипоэтическаяречь;художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет;
пейзаж; ритм; рифма. Национальноесвоеобразиесравненийиметафор;ихзначениевхудожественнойречи.
Творческаядеятельностьобучающихся(наосновеизученныхлитературныхпроизведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям,инсценирование;созданиесобственногоустногоиписьменноготекстанаосновехудожественногопроизведениясучётомко
ммуникативнойзадачи(дляразныхадресатов);сопоройнасериюиллюстраций
кпроизведению,нарепродукциикартинрусскиххудожников.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ(РУССКОМ)ЯЗЫКЕ»
Результатыизученияпредмета«Литературноечтениянародном(русском)языке»всоставепредметнойобласти«Роднойязы
килитературноечтениенародномязыке»соответствуюттребованиямкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограм
мыначальногообщегообразования,сформулированнымвФедеральномгосударственномобразовательномстандартеначального
общегообразования.
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегосябудутсформированы
следующие личностные результаты, представленные по основным направлениямвоспитательнойдеятельности:
гражданско-патриотическоговоспитания:
—
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине—России,втомчислечерезизучениехудожественных
произведений,отражающихисториюикультурустраны;
—
осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности,пониманиеролирусскогоязыкакакгосударственногояз
ыкаРоссийскойФедерациииязыкамежнациональногообщениянародовРоссии;
—
сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродного края, в том
числечерезобсуждениеситуацийприработесхудожественнымипроизведениями;
—
уважениексвоемуидругимнародам,формируемоевтомчисленаосновепримеровизхудожественныхпроизведенийифольклора;
—
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества, о правах и
ответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственноэтическихнормахповеденияиправилахмежличностныхотношений,втомчислеотражённыхвфольклорныхихудожественныхпрои зведениях;
духовно-нравственноговоспитания:
—
признаниеиндивидуальностикаждогочеловекасопоройна собственный жизненный ичитательскийопыт;
—
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности,втомчислесиспользованиемадекватных
Миррусскогодетства:взросление,особенностьотношений с окружающим миром, взрослыми
исверстниками;осознаниесебякакносителяипродолжателярусскихтрадиций.Эмоциональнонравственнаяоценкапоступков
языковых средств, для выражения своего состояния и чувств; проявление эмоциональнонравственнойотзывчивости,
пониманияисопереживаниячувствамдругихлюдей;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинениефизическогоиморальноговредадругимлюдям(втомчислесвязанногосиспользованиемнедопустимыхсредствязыка)
;
—
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорныхситуаций,
втомчислесопоройнапримерыхудожественныхпроизведений;
эстетическоговоспитания:
—уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре,восприимчивостькразнымвидамискусства,
традициямитворчествусвоегоидругихнародов;
—стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности,втомчислевискусствеслова; физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
—соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругихлюдей)образа жизни
вокружающейсреде(втомчислеинформационной)припоискедополнительнойинформации;
—
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью,проявляющеесяввыбореприемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правилобщения;
трудовоговоспитания:
—
осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества(втомчислеблагодаряпримерамизхудожественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатамтруда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,возникающий
приобсуждениипримеровизхудожественныхпроизведений;
экологическоговоспитания:
—бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыстекстами;
—неприятиедействий,приносящихейвред;ценностинаучногопознания:
—
первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира,формируемыевтомчислевпроцессеусвоенияряда
литературоведческихпонятий;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к чтению художественных произведений, активностьисамостоятельностьпривыборекругачтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияпредмета«Литературноечтениянародном(русском)языке»уобучающегосябудутсформированы
следующиепознавательные универсальныеучебныедействия.
Базовыелогическиедействия:
—
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливатьаналогиитекстов;
—объединятьобъекты(тексты)поопределённомупризнаку;
—определятьсущественныйпризнакдляклассификациипословиц,поговорок,фразеологизмов;
—
находить в текстах закономерности и противоречия наоснове предложенногоучителем алгоритманаблюдения;
анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебныеоперацииприанализетекстов;
—
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебнойипрактическойзадачинаосновепредложенногоалгоритма,формулироват
ьзапроснадополнительнуюинформацию;
—устанавливатьпричинно-следственныесвязиприанализетекста,делатьвыводы. Базовыеисследовательскиедействия:
—
спомощьюучителяформулироватьцель,планироватьизменениясобственноговысказываниявсоответствиисречевойситуацией;
—
сравниватьнескольковариантоввыполнениязадания,выбиратьнаиболееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);
—
проводитьпопредложенномупланунесложноеминиисследование,выполнятьпопредложенномупланупроектноезадание;
—
формулироватьвыводыи подкреплять ихдоказательствами на
основерезультатовпроведённогосмысловогоанализатекста;формулироватьспомощьюучителявопросывпроцессеанализапред
ложенноготекстовогоматериала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событийиихпоследствияваналогичныхилисходныхситуациях.
Работасинформацией:
—
выбиратьисточникполученияинформации:нужныйсловарь,справочникдляполучениязапрашиваемой
информации,дляуточнения;
—согласнозаданномуалгоритмунаходитьпредставленнуювявномвидеинформациювпредложенномисточнике:в словарях,справочниках;
—
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителемспособаеёп
роверки(обращаяськсловарям,справочникам,учебнику);
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законныхпредставителей)правилаинформационнойбезопасностиприпоискеинформациивИнтернете;
—анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию всоответствии сучебнойзадачей;
—
пониматьинформацию,зафиксированнуюввидетаблиц,схем;самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставлениярезульт
атовработыстекстами.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируютсякоммуникативныеуниверсальныеучебныедействия. Общение:
—
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииусловиямиобщениявзнакомойсреде;
—проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведениядиалогиидискуссии;
—признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
—корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
—
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование)всоответствиисречевойситуацией;
—готовитьнебольшиепубличныевыступленияорезультатахпарнойигрупповойработы,орезультатах наблюдения,выполненногоминиисследования,проектногозадания;
—подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыступления. Совместнаядеятельность:
—
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальныесучётомучастиявколлективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем форматапланирования,
распределенияпромежуточныхшаговисроков;
—приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,
договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельноразрешатьконфликты;
—ответственновыполнятьсвоючастьработы;
—оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
—выполнятьсовместные проектныезаданияс опоройнапредложенныеобразцы.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируютсярегулятивныеуниверсальныеучебныедействия. Самоорганизация:
—планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
—выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
—устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
—корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияречевых ошибок и ошибок,связанныхсанализом текстов;
—соотноситьрезультатдеятельностиспоставленнойучебнойзадачейпоанализутекстов;
—находитьошибку,допущеннуюприработестекстами;
—
сравниватьрезультатысвоейдеятельностиидеятельностиодноклассников,объективнооцениватьих по
предложеннымкритериям.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течениечетырёхлетобучениядолжнообеспечить:
пониманиероднойрусскойлитературыкакнациональнокультурнойценностинарода,какособогоспособапознанияжизни,к
акявлениянациональнойимировойкультуры,средствасохраненияипередачи нравственныхценностей итрадиций;
осознаниекоммуникативно-эстетическихвозможностейрусскогоязыканаосновеизученияпроизведенийрусской литературы;
осознание значимости чтения роднойрусскойлитературы для личного развития; для познания себя,мира,национальной истории и
культуры; для культурной самоидентификации; для приобретенияпотребностивсистематическомчтениирусскойлитературы;
ориентировкувнравственномсодержаниипрочитанного,соотнесениепоступковгероевснравственныминормами,обоснов
аниенравственнойоценкипоступковгероев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,эпитетов;
совершенствованиечитательскихумений(чтениевслухипросебя,владение
элементарнымиприёмамиинтерпретации,анализаипреобразованияхудожественных,научно-популярныхиучебныхтекстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования(умения
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждатьсобственное мнение ссылками натекст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного сучётом специфики текста в виде пересказа, полного или краткого;
составлять устный рассказ наоснове прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов),
читатьнаизустьстихотворныепроизведения);
самостоятельныйвыборинтересующейлитературы,обогащениесобственногокругачтения;
использование справочных источников для получения дополнительнойинформации.Предметныерезультатыпогодамобучения
Кконцуобученияв1классеобучающийсянаучится:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальнойисторииикультуры;
владетьэлементарнымиприёмамиинтерпретациипроизведенийрусскойлитературы;
применять опыт чтения произведений русскойлитературы для речевого
самосовершенствования:участвоватьвобсуждениипрослушанного/прочитанноготекста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;6читатьнаизусть
стихотворныепроизведенияпособственномувыбору.
Кконцуобученияво2классеобучающийсянаучится:
ориентироватьсявнравственномсодержаниипрочитанного,соотноситьпоступкигероевснравственныминормами; владеть
элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,эпитетовивидетьв
текстеданныесредствахудожественнойвыразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения:
читатьвслухипросебя,владетьэлементарнымиприёмамиинтерпретациихудожественныхиучебныхтекстов;
применять опыт чтения произведений русскойлитературы для речевого
самосовершенствования:участвоватьвобсуждениипрослушанного/прочитанноготекста,доказыватьиподтверждатьсобственно
емнениессылкаминатекст;
обогащатьсобственныйкругчтения;
соотноситьвпечатленияотпрочитанныхипрослушанныхпроизведенийсвпечатлениямиотдругихвидов искусства.
Кконцуобученияв3классеобучающийсянаучится:
осознаватькоммуникативно-эстетическиевозможностирусскогоязыканаосновеизученияпроизведений русской литературы;
осознаватьроднуюлитературукакнационально-культурнуюценностьнарода,каксредствосохранения ипередачи
нравственныхценностейитрадиций;
даватьиобосновыватьнравственнуюоценкупоступковгероев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читатьвслух и про себя,владеть
элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных,научно-популярныхиучебных текстов;
применять опыт чтения произведений русскойлитературы для речевого
самосовершенствования:участвоватьвобсуждениипрослушанного/прочитанноготекста,доказыватьиподтверждатьсобственно е
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного
сучётомспецификитекставвидепересказа(полногоиликраткого),пересказыватьлитературноепроизведениеотимени
одногоиздействующихлиц;
пользоватьсясправочнымиисточникамидляпониманиятекстаиполучениядополнительнойинформации.
Кконцуобученияв4классеобучающийсянаучится:
осознаватьзначимостьчтениярусскойлитературыдляличногоразвития;длякультурнойсамоидентификации;
определятьпозициигероевхудожественноготекста,позициюавторахудожественноготекста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читатьвслух и про себя,владеть
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразованияхудожественных, научно- популярныхиучебныхтекстов;
применять опыт чтения произведений русскойлитературы для речевого
самосовершенствования:участвоватьвобсуждениипрослушанного/прочитанноготекста,доказыватьиподтверждатьсобственно
емнениессылкаминатекст;передаватьсодержаниепрочитанногоилипрослушанного
с учётомспецификитекставвидепересказа(полногоиликраткого);составлятьустныйрассказнаоснове прочитанныхпроизведений
сучётомкоммуникативнойзадачи (дляразныхадресатов);
самостоятельновыбиратьинтересующуюлитературу,формироватьиобогащатьсобственныйкругчтения;
пользоватьсясправочнымиисточникамидляпониманиятекстаиполучениядополнительнойинформации.
ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального об- щего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего об- разования, представленных вФедеральном
государственном образова-
тельномстандартеначальногообщегообразования,атакжепрограммы воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на основеФедерального
государствен- ного образовательного стандарта начального общего образования,ос- новной образовательной программы
начального общего образования и Универсальногокодификаторараспределённыхпоклассампроверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной про- граммы начального общего образования и элементов содержания по
английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочаяпрограммараскрываетцелиобразования,развития ивоспитанияобучающихсясредствамиучебногопредмета«Иностранный
язык» на начальном уровне обязательного общего образования, опреде- ляетобязательную(инвариантную) часть
содержанияучебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся воз- можность выбора учителем
вариативной составляющейсодержания об- разования по предмету.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего ино- язычного образования школьников, формируются основы
функцио- нальной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобра- зовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овла- дениюязыками,чтопозволяетимовладеватьосновамиобщениянано-вом для них языке с
меньшими затратами времени иусилий по сравне- нию с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом класседаются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённомэтапеграмматическиеформыиконструкцииповторяются и закрепляются на новом лексическом материалеи
расширяющемся тематическом содержании речи.
Целиизученияучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные,развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (англий- ский) язык» в начальной школе включают:
—
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с
носите- лямиизучаемогоиностранногоязыкавустной(говорение иаудирование) и письменной (чтениеи письмо) форме сучётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами
(фонетическими, ор- фографическими, лексическими, грамматическими) в соответ- ствии c отобранными темамиобщения;
—
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на
родном и ино- странном языках;
—
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
—
формированиеуменийработатьсинформацией,представленнойв текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
—
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культурыдругих народов;
—
становление коммуникативной культуры обучающихся и их об- щего речевого развития;
—
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуа- циям общенияприполученииипередаче
информациивусловиях дефицита языковых средств;
—
формирование регулятивных действий: планирование последо- вательных «шагов» для решения учебной задачи;
контроль про- цесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшейтрудностии/илиошибки,корректировкадеятельности;
—
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивациясовершенствовать
свои комму- никативные умения на иностранном языке.
Влияниепараллельногоизученияродногоязыкаиязыкадругихстрани народов позволяет заложить основу для формирования
гражданской идентичности,чувствапатриотизмаигордостизасвой народ,свойкрай, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежностьипроявлятьинтерескязыкамикультурамдругихнаро- дов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых нацио- нальныхценностей.Вкладпредмета«Иностранный(английский)язык»в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
—
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия
разных стран и народов;
—
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к
культуре, традициям, реалиямстран/страныизучаемогоязыка,готовностипредставлять свою страну, её культуру вусловиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся ре- чевые и неречевые средства общения;
—
воспитание уважительного отношения к иной культуре посред- ством знакомств с детским пластом культурыстран
изучаемого языкаиболееглубокогоосознанияособенностейкультурысвоего народа;
—
воспитаниеэмоциональногоипознавательногоинтереса к художественной культуре других народов;
—
формирование положительной мотивации и устойчивого учеб-нопознавательногоинтересакпредмету«Иностранныйязык».
Местоучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»вучебномплане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего
среднего образования:со2по11класс.Наэтапеначальногообщегообразования на изучение иностранногоязыка выделяется 204 часа:
2 класс— 68 ча- сов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рож- дения. Моя любимая еда.
Мирмоихувлечений.Любимыйцвет,игрушка.Любимыезанятия.Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый
год, Рождество).
Коммуникативныеумения Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллю- страции с соблюдением норм речевогоэтикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
спраздником; вы- ражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; со- общение фактической информации, ответы навопросы
собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль- ная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
об- щении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученномязыковомматериале,всоответствииспоставленнойкомму-никативной задачей: с пониманием основногосодержания, с
понима- нием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предпола- гает определение основной темы и главных фактов/событий
в воспри- нимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает выделение из воспринимаемого на слухтекста
ипонимание ин- формации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет ит.д.) сопорой на
иллюстрации и с использованием язы- ковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в си- туациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения исоответствующей
интона- цией; понимание прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языко- вом материале, с различной глубиной
проникновениявихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главныхфактов/событий
впрочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и пониманиезапрашиваемой
инфор- мации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использо- ванием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение личного характера. Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, букво- сочетаний, слов).
Воспроизведениеречевыхобразцов,списываниетекста;выписывание из текстаслов,словосочетаний, предложений;
вставкапропущенныхбукв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия,возраст,странапроживания)всоответствииснормами,принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написаниесопоройнаобразецкороткихпоздравленийспраздниками (с днём рождения, Новым годом).
ЯзыковыезнанияинавыкиФонетическаясторонаречи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв англий- ского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих ксбою в ком- муникации, произнесение слов с соблюдениемправильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:общийиспециальныйвопросы)ссоблюдениемихритми- ко-интонационных особенностей.
Правилачтениягласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложных
словах;согласных;основныхзвукобуквенныхсочетаний.Вычленениеиз слова некоторых звукобуквенных сочетаний прианализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучиваниезнаков
транскрипции.
Графика,орфографияипунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавитавбуквосочетанияхисловах.Правильноенаписаниеизученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использо- вание апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательномпадеже (Ann’s).
Лексическаясторонаречи Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречинеменее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), об- служивающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологическихформ и
син- таксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утверди- тельные, отрицательные), вопросительные(общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённыеираспространённыепростыепредложения. Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There isacatintheroom.Isthereacatintheroom? —
Yes,thereis./No,thereisn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How
many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым(Theyliveinthe
country.),составнымименнымсказуемым(Theboxissmall.)исоставнымглагольнымсказуемым (I like to playwith mycat. She
can playthe piano.). Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense(My fa-therisadoctor.Isitaredball? —
Yes,itis./No,itisn’t.)
Предложенияскраткимиглагольнымиформами(Shecan’tswim.I don’tlikeporridge.).
Побудительныепредложениявутвердительнойформе(Comein,please.).
ГлаголывPresentSimpleTenseвповествовательных(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий испециальный
вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкцияhavegot(I’vegotacat.He’s/She’sgotacat.
Haveyougotacat?—Yes,Ihave./No,Ihaven’t.Whathaveyougot?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t playchess.); для получения разрешения
(Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами суще- ствительными (наиболее распространённые случаи).
Существительныевомножественномчисле,образованныепоправилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеме- стоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this — these).
Количественныечислительные(1—12). Вопросительныеслова(who,what,how,where,howmany). Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзыandиbut(cоднороднымичленами).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов ре- чевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, зна- комство, выражениеблагодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знаниенебольшихпроизведенийдетскогофольклорастраны/стран изучаемогоязыка(рифмовки,стихи,песенки);персонажейдетскихкниг.
Знаниеназванийроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаиих столиц.
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понятьзначениенезнакомогословаилиновоезначениезнакомогослова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных вы- сказываний ключевых слов, вопросов;иллюстраций.
3
КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я».Моясемья.Мойденьрождения.Моялюбимаяеда.
Мойдень(распорядокдня).
Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детскихкниг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативныеумения Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллю- страции с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало изавершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление спраздником; выражение благодарности за поздравление;извинение;
диалога— побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложе- ние собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; со- общение фактической информации, ответы навопросы
собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль- ная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
об- щении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии споставленной
комму- никативной задачей: с пониманием основного содержания, с понима- нием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предпола- гает определение основной темы и главныхфактов/событий в
воспри- нимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает выделение из воспринимаемого на слух тексте
ипонимание ин- формации фактического характера с опорой на иллюстрации и с ис- пользованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в си- туациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения исоответствующей
интона- цией; понимание прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языко- вом материале, с различной глубиной
проникновениявихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий впрочитанном тексте с опорой и без опоры наиллюстрации ис использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и пониманиезапрашиваемой
инфор- мации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, втом числе
контекстуальной, до- гадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений;вставкапропущенногословавпредложениевсоответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,любимые занятия) в
соот- ветствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
ЯзыковыезнанияинавыкиФонетическаясторонаречи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное от- сутствие оглушения звонких согласных в концеслога или слова,
отсут- ствиесмягчениясогласныхпередгласными.Связующее“r”(thereis/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побуди- тельного и вопросительного (общий испециальный вопрос)
предложе- ний.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная +r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изу- ченных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использо- ванием полной или частичной транскрипции.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаковтранскрипции.
Графика,орфографияипунктуация Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использо- вание знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомо- гательногои модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лек- сических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, об- разованных с использованием основныхспособов
словообразования: аффиксации(образованиечислительныхспомощьюсуффиксов-teen,
-ty,-th)исловосложения(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов сиспользованием
основ- ных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen,-ty,-th)исловосложения(football,snowman) ПредложениясначальнымThere+tobeвPastSimpleTense(Therewas an old house near
the river.).Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
ПравильныеинеправильныеглаголывPastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопроси- тельных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
КонструкцияI’dliketo…(I’dliketoreadthisbook.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (Ilike riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) па- деже. Указательные местоимения (this— these; that— those).
Неопре- делённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопроси- тельных предложениях (Have you got any friends? —
Yes, I’ve got some.).
Наречиячастотности(usually,often).
Количественныечислительные (13—100). Порядковыечислительные
(1—30).
Вопросительныеслова(when,whose,why).
Предлогиместа(next to,infrontof,behind),направления(to),времени(at,in,onввыраженияхat5o’clock,inthemorning,onMonday).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов ре- чевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, зна- комство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песе- нок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/странизучаемого языка
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Использование в качестве опоры при
порождении собственных вы- сказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для по- нимания основного содержанияпрочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4
КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя люби- мая еда. Мой день (распорядок дня,домашние обязанности).
Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.Любимые занятия. Занятия спортом. Любимаясказка/история/рассказ.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путе- шествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и ин- тересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детскихкниг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативныеумения Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллю- страции с соблюдением норм речевогоэтикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону),прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога— побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собе- седника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; со- общение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устныхмонологическихвысказываний:описаниепредмета,внешностии одежды, черт характера реального человека или
литературного персо- нажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематиче- ского содержания речи по образцу (свыражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткоеустноеизложениерезультатоввыполненногонесложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативныеуменияаудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль- ная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
об- щении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутен- тичных текстов, построенных на изученномязыковом
материале, в со- ответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предпола- гает умение определять основную тему иглавные
факты/события в воспринимаемомнаслухтекстесопоройибезопорынаиллюстрацииис использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического ха- рактерасопоройибезопорынаиллюстрации,атакжесиспользованием языковой, в томчисле контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в си- туациях повседневного общения, рассказ, сказка,сообщение
информа- ционного характера.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соот- ветствующей интонацией, понимание прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языко- вом материале, с различной глубиной
проникновениявихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
впрочитанном текстесопоройибезопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой, в том числеконтекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и пониманиезапрашиваемой
инфор- мации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомыеслова, понимание
основного содержания(тема,главнаямысль,главныефакты/события)текстасопорой
ибезопорынаиллюстрацииисиспользованиемязыковойдогадки,втом числе контекстуальной.
Прогнозированиесодержаниятекстанаосновезаголовка
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм)ипониманиепред- ставленной в них информации.
Текстыдлячтения:диалог,рассказ,сказка,электронноесообщение личногохарактера,текстнаучнопопулярногохарактера,стихотворение.Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов впредложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации(имя,фамилия,возраст,местожительство(странапроживания, город), любимые занятия) в соответствии снормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) свыражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
ЯзыковыезнанияинавыкиФонетическаясторонаречи
Нормыпроизношения:долготаикраткостьгласных,отсутствиеоглушениязвонкихсогласныхвконцеслогаилислова,отсутс твие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are). Ритмикоинтонационныеособенностиповествовательного,побуди- тельногоивопросительного(общийиспециальныйвопрос)предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих ксбою в ком- муникации, произнесение слов с соблюдениемправильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения
на служебных словах; интонации перечисления.
Правилачтения:гласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложных
словах,гласныхвтретьемтипеслога(гласная+r);согласных;основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложныхсочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изу- ченных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использо- ванием полной или частичной транскрипции, поаналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика,орфографияипунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знака в конце предложения; запятой при обращении иперечислении; правильноеиспользованиезнакаапострофавсокращённыхформахглаго-ласвязки,вспомогательногоимодальногоглаголов,существительныхв притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лек- сических единиц, усвоенных в предыдущие два годаобучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родствен- ных слов с использованием основных способов
словообразования: аф- фиксации(образованиесуществительныхс помощьюсуффиксов-er/-or,
-ist(worker,actor,artist)иконверсии(toplay—aplay).
Использование языковой догадки для распознавания интернацио- нальных слов (pilot, film).
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученныхморфологических форм и
син- таксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в по- вествовательных (утвердительных иотрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальныеглаголыmustиhaveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябу- дущегодействия (I am going to have my birthday
party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательноеместоимениеno.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по пра- вилу и исключения: good— better— (the) best,bad— worse —
(the) worst.
Наречиявремени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3am, 2 pm).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов ре- чевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, зна- комство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песе- нок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, названиеродного
города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понятьзначениенезнакомогословаилиновоезначениезнакомогослова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных вы- сказываний ключевых слов, вопросов; картинок,фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимойдляпонимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обу- чающегося будут сформированы личностные,метапредметные
и пред- метные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностныерезультаты
Личностные результаты освоения программы начального общего об- разования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятель- ности Организации в соответствии с традиционными российскими со- циокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внут- ренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего об- разования должны отражать готовность обучающихся
руководство- ватьсяценностямииприобретениепервоначальногоопытадеятельности на их основе, в томчисле в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
—
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине—России;
—
осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданской идентичности;
—
сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраны и родного края;
—
уважениексвоемуидругим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межлич- ностных отношений.
Духовно-нравственноговоспитания:
—
признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
—
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическоговоспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и твор- честву своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (втом
числе инфор- мационной);
—
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью. Трудовоговоспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственноепотреблениеибережноеотношениекрезультатамтруда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологическоговоспитания:
—
бережноеотношениекприроде;
—
неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
—
первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любо- знательность и самостоятельность в познании.
Метапредметныерезультаты
Метапредметныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщего образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидей- ствиями:
1)
базовыелогическиедействия:
—
сравниватьобъекты,устанавливатьоснованиядлясравнения, устанавливать аналогии;
—
объединятьчастиобъекта(объекты)поопределённомупризнаку;
—
определять существенный признак для классификации, класси- фицировать предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педа- гогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практи- ческой) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, под- дающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовыеисследовательскиедействия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим ра- ботником вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследо- вание по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основерезультатовпроведенногонаблюдения(опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходныхситуациях;
3)
работасинформацией:
—
выбиратьисточникполученияинформации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источ- нике информацию, представленную в явномвиде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию само- стоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обу- чающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, зву- ковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.Овладение универсальными учебными
коммуникативными дей- ствиями:
1)
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
—
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
—
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
—
создаватьустныеи письменныетексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместнаядеятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивиду- альные с учётом участия в коллективных задачах)
встандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планиро- вания, распределенияпромежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчи- няться;
—
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
—
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предло- женные образцы.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидей- ствиями:
1)
самоорганизация:
—
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения результата;
—
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
2)
самоконтроль:
—
устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
—
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
Предметныерезультаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)язык»предметнойобласти«Иностранныйязык»должныбыть ориентированы на применение знаний, умений инавыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированностьиноязычнойкоммуникативнойкомпетенциинаэлементарном уровне всовокупности её составляющих— речевой,
языковой, социокультурной компенсаторной,метапредметной(учебно-познавательной).
2
КЛАСС
Коммуникативныеумения Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа- лограсспрос)встандартныхситуацияхнеофициальногообщения, используя вербальные и/или зрительные опоры врамках изучаемойтематики ссоблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемогоязыка (неменее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
—
создаватьустныесвязныемонологическиевысказыванияобъёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
опорой на кар- тинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
—
восприниматьнаслухипониматьречьучителяиодноклассников;
—
восприниматьнаслухипониматьучебныетексты,построенныена изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения вихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием за- прашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания тек- ста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловоечтение
—
читатьвслухучебныетекстыобъёмомдо60слов,построенныена изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочи- танного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной
проник- новения в их содержание в зависимости от поставленной комму- никативной задачи: с пониманием основного
содержания, с по- ниманием запрашиваемой информации, используя зрительные опорыи языковую догадку (объём текста для
чтения — до 80 слов).
Письмо
—
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведе- ния, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изу- чаемого языка;
—
писатьсопоройнаобразецкороткиепоздравленияспраздниками (с днём рождения, Новым годом).
ЯзыковыезнанияинавыкиФонетическаясторонаречи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной последо- вательности, фонетически корректно их озвучивать
играфически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, бук- восочетаний, слов);
—
применятьправилачтениягласныхвоткрытомизакрытомслогев односложных словах, вычленять некоторые
звукобуквенные со- четания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипцион- ные знаки, отличать их отбукв;
—
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фра- зы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация
—
правильнописатьизученныеслова;
—
заполнятьпропускисловами;дописыватьпредложения;
—
правильнорасставлятьзнакипрепинания(точка,вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)
ииспользовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомо- гательного и модального глаголов.
Лексическаясторонаречи
—
распознавать иупотреблять вустнойиписьменнойречинеменее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, преду- смотренной на первом году обучения;
—
использовать языковую догадку в распознавании интернацио- нальных слов.Грамматическаясторонаречи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различ- ные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, спе- циальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
—
распознавать и употреблять нераспространённые и распростра- нённые простые предложения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предло- жения с начальным It;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предло- жения с начальным There + to be в PresentSimple
Tense;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольнымсказуемым (He
speaks English.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияссоставнымглагольнымсказуемым(Iwanttodance.Shecan skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предло- жения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе такихфраз,какI’mDima,I’meight.I’mfine.I’msorry.It’s…Isit…? What’s …?;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предло- жения с краткими глагольными формами;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повели- тельное наклонение: побудительныепредложения
в утверди- тельной форме (Come in, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоя- щее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи гла- гольную конструкцию have got (I’ve got … Have you
got …?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо- дальныйглаголсan/can’tдлявыражения умения(I canride
abike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения раз- решения (Can I go out?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопре- делённый, определённый и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множе- ственное число существительных, образованноепо
правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
—
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиличныеи притяжательные местоимения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указа- тельные местоимения this — these;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количе- ственные числительные (1—12);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопро- сительные слова who, what, how, where, howmany;
—
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлоги места on, in, near, under;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but (при однородных членах).
Социокультурныезнанияиумения
—
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческогоэтикета,принятымиванглоязычнойсреде, внекоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, зна- комство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
—
знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаи их
столиц.
3
КЛАСС
Коммуникативныеумения Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа-логпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях не- официального
общения, с вербальными и/или зрительными опо- рамиврамках
изучаемойтематикис соблюдением норм речевого
этикета,принятоговстране/странахизучаемогоязыка(неменее4 реплик со стороны
каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
—
передаватьосновноесодержаниепрочитанноготекстасвербальны ми
и/или зрительными опорами (объём монологиче- ского высказывания — не менее
4 фраз).
Аудирование
—
восприниматьнаслухипониматьречьучителяиодноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проник- новения в их
содержание в зависимости от поставленной ком- муникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического харак- тера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
томчисле контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловоечтение
читатьвслухучебныетекстыобъёмомдо70слов,построенныена
изученно
м языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочи- танного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельныенезнакомыеслова, сразличнойглубинойпроникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникатив- ной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемойинформации,созрительнойопоройибезопоры,а
также
с
использованием языковой, втом числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания,любимые занятия и т. д.;
—
писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
ЯзыковыезнанияинавыкиФонетическаясторонаречи
- применятьправилачтениягласныхвтретьемтипеслога(гласная+ r);
—
применятьправилачтениясложныхсочетанийбукв(например,
-tion,-ight)водносложных,двусложныхимногосложныхсловах (international,night);
—
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей.
Графика,орфографияипунктуация
—
правильнописатьизученныеслова;
—
правильнорасставлятьзнакипрепинания(точка,вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическаясторонаречи
—
распознавать иупотреблять вустнойиписьменнойречинеменее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использова- нием
основных способов словообразования: аффиксации (суф- фиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическаясторонаречи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительныепредложения вотрицательнойформе(Don’ttalk, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge acrossthe
river. There were mountains in the south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повество-вательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных(общий и специальный
вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речинаречия
частотности usually, often;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённыеместоименияsome/anyвповествовательныхи вопросительных
предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
—
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлоги места
next to, in front of, behind;
—
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурныезнанияиумения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета,принятымиванглоязычнойсреде,внекоторыхситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выраже-ние благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
—
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемогоязыка
на английском языке.
4
КЛАСС
Коммуникативныеумения Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа-логпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/илизрительных опор
ссоблюдением норм речевого этикета, приня- того в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
—
вести диалог— разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях не- официального
общения с соблюдением норм речевого этикета вобъёме не менее 4—5 реплик со
стороны каждого собеседника;
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объём монологического высказывания— не менее 4—5 фраз);
—
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
—
передаватьосновноесодержаниепрочитанноготекстасвербальны ми
и/или зрительными опорами в объёме не менее4—5 фраз.
—
представлять результаты выполненной проектной работы, втом
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4—5 фраз. Аудирование
—
восприниматьнаслухипониматьречьучителяиодноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом мате-
риале, с разной глубиной проникновения в их содержание в за- висимости от
поставленной коммуникативной задачи: с понима-нием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой ин-формации фактического характера со зрительной
опорой и с ис- пользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучаниятекста/текстовдляаудирования— до 1 минуты).
Смысловоечтение
—
читатьвслухучебныетекстыобъёмомдо70слов,построенныена
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтенияи соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочи- танного;
—
читатьпросебятексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова, с
различной глубиной проникновения в их содержаниев зависимости
от
поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры,с
использованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,до- гадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
—
прогнозироватьсодержаниетекстанаосновезаголовка;
—
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы ит.д.)и
понимать представленную в них информацию.
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (странапроживания, город), любимые
занятия и т. д.;
—
писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
—
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до 50 слов). Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
—
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей.
Графика,орфографияипунктуация
—
правильнописатьизученныеслова;
—
правильнорасставлятьзнакипрепинания(точка,вопросительный
ивосклицательныйзнакивконцепредложения,апостроф,запятая при перечислении).
Лексическаясторонаречи
—
распознавать иупотреблять вустнойиписьменнойречинеменее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),включая 350
лексических единиц, освоенных впредшествующиегоды обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суф-фиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическаясторонаречи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отри- цательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения бу-дущего действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good— better — (the) best, bad— worse— (the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речинаречия
времени;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурныезнанияиумения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета,принятымиванглоязычнойсреде,внекоторыхситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление сднём рождения, Новым го- дом, Рождеством);
—
знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыка;
—
знатьнекоторыхлитературныхперсонажей;
—
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни);
—
кратко представлять свою страну на иностранном языке врамках
изучаемой тематики.
уметь образовывать множественное число существительных и
прилагательных (образованные по правилу и некоторые исклю-чения cheval —
chevaux, travail — travaux);
количественныечислительные(61–100);
порядковыечислительные(11–20);
наречиявремени;
обозначениедатыигода;
предлогиentre,àcôtéde,parmi.Социокультурныезнанияиумения
—
владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:знатьназвание
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторые литературные
персонажи, небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
—
уметь кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начальногообщего
образования составлена на основе Требований к результатамосвоения основной
образовательной программы начального общего об-разования, представленных
вФедеральном государственном образовательномстандартеначальногообщегообразования,атакжепрограммы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программапоучебномупредмету«Математика»(предметнаяобласть
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, со- держание
учебногопредмета «Математика»для1—4классовначальнойшколы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета «Математика» на уровне начального об- щего образования и
тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристикупсихологическихпредпосылоккегоизучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематиче-скому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальнойшколы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем уни- версальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуника- тивных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с
учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором
классах предлагается пропе-девтический уровень формирования УУД. В
познавательных универ- сальных учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с ин- формацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельностистроитсянаинтеграциирегулятивных(определённыеволевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными
средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, ихперечень
дан в специальном разделе—
«Совместнаядеятельность».Планируемыерезультатывключают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметныедостижениямладшегошкольниказакаждыйгодобученияв начальной
школе.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываютсяметоды иформыорганизацииобучения и характеристика видов
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении
тойилиинойпрограммнойтемы(раздела).Представленытакжеспособы организации
дифференцированного обучения.
Вначальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт вы- полнения предметных
и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станутфундаментом обучения восновном
звене школы, а также будут востре-бованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей вос- питания:
1.
Освоение начальных математических знаний— понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифмети-ческих
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать
учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, постро-енных на понимании
и применении математических отношений(«часть-целое»,«большеменьше»,«равно- неравно»,«порядок»),смысла арифметических действий,
зависимостей(работа, движение, продолжи- тельность события).
3.
Обеспечениематематическогоразвитиямладшегошкольни- ка—
формирование способности к интеллектуальной деятельности,пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и
др.).
4.
Становлениеучебнопознавательныхмотивовиинтересакизучению математики и умственному труду;
важнейших качеств ин- теллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки
в мате- матическихтерминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
5.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
понимание математических отношений выступает средством по- знания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обще- стве (хронология событий,
протяжённость по времени, образова- ние целого из частей, изменение формы,
размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостноговосприятия творе- ний природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникатив- ную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логическиецепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьникипроявляютинтерес кматематическойсущности предметови
явлений окружающей жизни— возможности их измерить,
определитьвеличину,форму,выявитьзависимостиизакономерностиих
расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшимшкольником
многих математических явлений помогает его тяга к мо-делированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи,атакжеработусразнымисредствамиинформации,втомчислеи графическими
(таблица, диаграмма, схема).
Вначальной школе математические знания и умения применяются школьником
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, ис- пользование графических форм
представления информации). Приобре- тённые учеником умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометри- ческих величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене
школы.
В учебном плане на изучение математикивкаждом классе начальной
школыотводится4 часавнеделю,всего 540 часов.Изних: в1 классе— 132 часа, во2
классе—136часов, 3 классе—136часов,4 классе—136 часов.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовыезадачи»,«Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры»,
«Математическаяинформация».
1
КЛАСС
Числаивеличины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при из- мерении,
вычислении.Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; уста- новление
соотношения между ними.
Арифметическиедействия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовыезадачи
Текстоваязадача:структурныеэлементы,составлениетекстовойзадачи
пообразцу.Зависимостьмеждуданнымииискомойвеличинойвтекстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямо- угольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с по- мощью линейки на
листе в клетку; измерение длины отрезка в санти- метрах.
Математическаяинформация
Сборданныхобобъектепообразцу.Характеристикиобъекта,группы
объект
ов(количество, форма, размер). Группировка объектов по задан- ному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продол- жение
ряда.
Верные(истинные)иневерные(ложные)предложения,составленн ые относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечениеданногоизстроки,столбца;внесениеодного- двухданныхвтаблицу.Чтение
рисунка,схемысодним- двумячисловымиданными(значениямиданных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измере-нием длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальныеучебныедействи (пропедевтический уровень)
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—
наблюдатьматематическиеобъекты(числа,величины)вокру- жающем
мире;
—
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—
понимать назначение и необходимость использования величинв
жизни;
—
наблюдатьдействиеизмерительныхприборов;
—
сравниватьдваобъекта,двачисла;
—
распределятьобъектынагруппыпозаданномуоснованию;
—
копироватьизученныефигуры,рисоватьотрукипособственному
замыслу;
—
приводитьпримерычисел,геометрическихфигур;
—
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работасинформацией:
—
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числоваязапись, таблица, рисунок, схема;
—
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—
комментироватьходсравнениядвухобъектов;
—
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математиче-ское
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
—
различатьииспользоватьматематическиезнаки;
—
строитьпредложенияотносительнозаданногонабораобъектов.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—
принимать учебную задачу, удерживать её в процесседеятельности;
—
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместнаядеятельность:
—
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности: договариваться, счи-таться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать кон- фликты.
2
КЛАСС
Числаивеличины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на не- сколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы— килограмм); изме-рение длины
(единицы длины— метр, дециметр, сантиметр, милли- метр), времени (единицы
времени— час, минута). Соотношение междуединицами величины (в пределах
100), его применение для решения практических задач.
Арифметическиедействия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, ихприменение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычис- ления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных си-туациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умноже- ния, действия деления.
Неизвестныйкомпонентдействиясложения,действиявычитания;его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложенияивычитания(соскобками/безскобок)впределах100(неболее трех
действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:использованиепереместительногоисочетательногосвойства
Текстовыезадачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или дру- гой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствую- щих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического дей- ствия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшениевеличинынанесколькоединиц/внесколькораз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность,следованиеплану,соответствиепоставленномувопросу).
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямо-угольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника(квадрата), записьрезультатаизмерениявсантиметрах.
Математическаяинформация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрическихфигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно
установ- ленному признаку. Закономерность в ряду чисел,геометрических фи- гур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работастаблицами:извлечениеииспользованиедляответанавопрос
информации,представленнойвтаблице(таблицысложения,умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесениеданныхвтаблицу,дополнениемоделей(схем,изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальныеучебныедействия (пропедевтический уровень)
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—
наблюдатьматематическиеотношения(часть-целое,боль-ше- меньше) в
окружающем мире;
—
характеризовать назначение и использовать простейшиеизмерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрическихфигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
—
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) нагруппы;
—
обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающеммире;
—
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (соскобка- ми/без скобок);
—
устанавливать соответствие между математическимвыражением и
его текстовым описанием;
—
подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,вывод,ответ.
Работасинформацией:
—
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
—
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—
комментироватьходвычислений;
—
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измере-ния;
—
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
—
использовать математические знаки и терминологию для описаниясюжетнойситуации;конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
—
называть числа, величины, геометрические фигуры,обладающие
заданным свойством;
—
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—
конструироватьутверждениясиспользованиемслов«каждый»,
«все».
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—
следоватьустановленномуправилу,покоторомусоставленряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—
организовывать,участвовать,контролироватьходирезультат парной
работы с математическим материалом;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
—
находитьспомощьюучителяпричинувозникшейошибкии трудности.
Совместнаядеятельность:
—
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
—
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комменти-ровать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
—
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментовдлину,определятьвремяипродолжительностьспомощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, изме-рений);
—
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3КЛАСС
Числаивеличины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление ввиде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа внесколько раз. Кратноесравнение чисел.
Масса(единицамассы—грамм);соотношениемеждукилограммоми граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость(единицы—рубль,копейка);установлениеотношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость»в
практической ситуации.
Время(единицавремени—секунда);установлениеотношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание,продолжительность события» в практической ситуации.
Длина(единицадлины—миллиметр,километр);соотношениемежду величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади— квадратный метр, квадратный санти-метр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметическиедействия
Устныевычисления,сводимыекдействиямвпределах100(табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и
1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах
100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценкарезультата, об- ратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное,сочетательноесвойствасложения,умноженияпри вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядокдействийвчисловомвыражении,значениечисловоговыражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок),с
вычислениями в пределах 1000.
Однородныевеличины:сложениеивычитание.Текстовыезадачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представ-ление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифме- тическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий(втомчиследелениясостатком),отношений(больше/меньшена/в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение(разностное,кратное).Записьрешениязадачиподействиями с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи нанахождение доли
величины.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Конструированиегеометрическихфигур(разбиениефигурыначасти,
составление фигуры из частей).
Периметрмногоугольника:измерение,вычисление,записьравенства.
Измерениеплощади,записьрезультатаизмерениявквадратныхсантимет
рах.Вычислениеплощадипрямоугольника(квадрата)сза- данными
сторонами,записьравенства.Изображениенаклетчатойбумагепрямоугольникасзаданнымзначениемплощади.Сравнениеплощадейфигурспомощью наложения.
Математическаяинформация Классификацияобъектовподвумпризнакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,проверка.Логическиерассуждениясосвязками«если…,то…»,
«поэтому»,«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленнойвтаблицахсданнымиореальныхпроцессахиявлениях
окружающегомира(например,расписаниеуроков,движенияавтобусов, поездов);
внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструк-ция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решенияучебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовыхзаданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактив- ной доске, компьютере,
других устройствах).
Универсальныеучебныедействия
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—
сравниватьматематическиеобъекты(числа,величины,геомет- рические
фигуры);
—
выбиратьприёмвычисления,выполнениядействия;
—
конструироватьгеометрическиефигуры;
—
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному при-знаку;
—
прикидыватьразмерыфигуры,еёэлементов;
—
пониматьсмыслзависимостейиматематическихотношений, описанных
в задаче;
—
различать и использовать разные приёмы и алгоритмывычисле-ния;
—
выбиратьметодрешения(моделированиеситуации,переборвариантов, использование алгоритма);
—
соотноситьначало,окончание,продолжительностьсобытияв
практической ситуации;
—
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
—
моделироватьпредложеннуюпрактическуюситуацию;
—
устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работасинформацией:
—
читатьинформацию,представленнуювразныхформах;
—
извлекать и интерпретировать числовые данные,представленные в
таблице, на диаграмме;
—
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
—
устанавливать соответствие между различными записями реше-ния
задачи;
—
использоватьдополнительнуюлитературу(справочники,словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—
использоватьматематическуютерминологиюдляописанияот- ношений
и зависимостей;
—
строитьречевыевысказываниядлярешениязадач;составлять текстовую
задачу;
—
объяснятьнапримерахотношения«больше/меньшена…»,
«больше/меньшев…»,«равно»;
—
использоватьматематическуюсимволикудлясоставлениячис-ловых
выражений;
—
выбирать,осуществлятьпереходотоднихединицизмерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполне-ния
вычисления.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—
проверятьходирезультатвыполнениядействия;
—
вестипоискошибок,характеризоватьихиисправлять;
—
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
—
выбиратьииспользоватьразличныеприёмыприкидкиипроверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместнаядеятельность:
—
приработе вгруппе или впаревыполнять предложенныезадания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, мас-су, время);
—
договариваться о распределении обязанностей в совместномтруде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
—
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
3
КЛАСС
Числаивеличины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы— центнер, тонна; соотношения междуединицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношениемежду ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади(квадратныйметр,квадратныйсантиметр),вместимости( литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотно- шение между
единицами в пределах 100 000. Долявеличинывремени,массы,длины.
Арифметическиедействия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100000; деление состатком.
Умножение/деление на10, 100, 1000.
Свойстваарифметическихдействийиихприменениедлявычислени й.
Поискзначениячисловоговыражения,содержащегонесколькодей
ствий в пределах 100000. Проверка результата вычислений, втом числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестногокомпонента.
Умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло.
Текстовыезадачи
Работастекстовойзадачей,решениекоторойсодержит 2—
3действия:анализ,представлениенамодели;планированиеизапис ь решения;
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характери- зующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), ра- боты(производительность,
время,объём работы),купли-продажи(цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание собы- тия), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения неко- торых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Наглядныепредставленияосимметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
Пространственныегеометрическиефигуры(тела):шар,куб,цилинд р, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной
из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическаяинформация
Работасутверждениями:конструирование,проверкаистинности; составлениеи
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленныенадиаграммах,схемах,втаблицах,текстах.Сборматема-тических данных
о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре).Поискинформациивсправочнойлитературе,сетиИнтернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использованиеподруководствомпедагогаисамостоятельно.Правила
безопаснойработысэлектроннымиисточникамиинформации(электроннаяформаучебника,электронныесловари,образовательные сайты,
ориентированныенадетеймладшегошкольноговозраста).
Алгоритмырешенияучебныхипрактическихзадач.
Универсальныеучебныедействия
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
дей- ствия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситу- ации,
перебор вариантов);
—
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
—
классифицироватьобъектыпо1—2выбраннымпризнакам.
—
составлять модель математической задачи, проверять еёсоответствие условиям задачи;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета(электронныеигиревыевесы),температуру(градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работасинформацией:
—
представлятьинформациювразныхформах;
—
извлекатьиинтерпретироватьинформацию,представленнуюв
таблице, на диаграмме;
—
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—
использоватьматематическуютерминологиюдлязаписирешения
предметной или практической задачи;
—
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
—
конструировать,читатьчисловоевыражение;
—
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—
характеризоватьматематическиеобъекты,явленияисобытияс
помощью изученных величин;
—
составлятьинструкцию,записыватьрассуждение;
—
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построе- ния
геометрической фигуры, измерения;
—
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и
трудности в решении учебной задачи.
Совместнаядеятельность:
—
участвоватьвсовместнойдеятельности:договариватьсяоспособе
решения, распределять работумеждучленамигруппы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количе-ства вариантов), согласовывать
мнения в ходе поиска доказа- тельств, выбора рационального способа;
—
договариватьсясодноклассникамивходеорганизациипроектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и
веса покупки, рост и вес человека, приближённаяоценкарасстоянийивременныхинтервалов;взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёти разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»НАУРОВНЕНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии
со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают
влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания,
особенности формирования учебной дея-
тельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленныепогодамобучения,отражают,впервуюочередь,предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действийи умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения. Тем самымподчеркивается,что
становлениеличностныхновообразованийи универсальных учебных действий
осуществляется средствами матема- тического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегосябудутсформированыследующиеличностныерезультаты
:
—
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предпо- ложения и доказывать или
опровергать их;
—
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
—
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассни- кам, детям
младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальномутрудуиуверенностьсвоихсилахприрешении поставленных
задач, умение преодолевать трудности;
—
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффек- тивного решения
учебных и жизненных проблем;
—
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математиче-ские знания и
умения;
—
пользоватьсяразнообразнымиинформационнымисредствамидля
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
1)
Базовыелогическиедействия:
—
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
—
представлятьтекстовуюзадачу,еёрешениеввидемодели,схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2)
Базовыеисследовательскиедействия:
—
проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
—
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3)
Работасинформацией:
4)
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическуюинформациювразныхисточникахинформационной среды;
—
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—
представлятьинформациювзаданнойформе(дополнятьтаблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—
конструироватьутверждения,проверятьихистинность;строить
логическое рассуждение;
—
использоватьтекстзаданиядляобъясненияспособаиходаре- шения
математической задачи; формулировать ответ;
—
комментироватьпроцессвычисления,построения,решения;
—
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала—
задаватьвопросы,высказыватьсуждения,оцениватьвыступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлятьэтику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида—описание(например,геометрическойфигуры),рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, изме- рение длины отрезка);
—
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—
самостоятельносоставлятьтекстызаданий,аналогичныетиповым
изученным.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
1)
Самоорганизация:
—
планироватьэтапыпредстоящейработы,определятьпоследовательность учебных действий;
—
выполнятьправилабезопасногоиспользованияэлектронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
—
Самоконтроль:
—
осуществлятьконтрольпроцессаирезультатасвоейдеятельности;
объективно оценивать их;
—
выбиратьипринеобходимостикорректироватьспособыдей- ствий;
—
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, ве-сти
поиск путей преодоления ошибок;
2)
Самооценка:
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместнаядеятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, тре-бующих перебора
большого количества вариантов, приведения
примеровиконтрпримеров);согласовыватьмнениявходепоиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа инфор- мации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и труд- ностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
—
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчислаот0до20;
—
пересчитыватьразличныеобъекты,устанавливатьпорядковый номер
объекта;
—
находитьчисла,большие/меньшиеданногочисланазаданное число;
—
выполнятьарифметическиедействиясложенияивычитанияв
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
- называтьиразличатькомпонентыдействийсложения(слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—
знатьииспользоватьединицудлины —сантиметр;измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—
различатьчислоицифру;
—
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
—
устанавливатьмеждуобъектамисоотношения:слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
—
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—
сравниватьдваобъекта(числа,геометрическиефигуры);
—
распределятьобъектынадвегруппыпозаданномуоснованию.
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
—
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах
100;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20);
—
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения
и вычитания в пределах 100;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
—
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—
находитьнеизвестныйкомпонентсложения,вычитания;
—
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час); стоимости (рубль, копейка); преобразо- вывать одни единицы данных
величин в другие;
—
определять с помощью измерительных инструментов длину;
определятьвремяспомощьючасов;выполнятьприкидкуиоценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
—
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); пла- нировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформ- лять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
—
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников пря-моугольники,
квадраты;
—
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; ис- пользовать для
выполнения построений линейку, угольник;
—
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
—
находитьобщийпризнакгруппыматематическихобъектов(чисел,
величин, геометрических фигур);
—
находитьзакономерностьврядуобъектов(чисел,геометрических
фигур);
—
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фи-гур);
—
сравниватьгруппыобъектов(находитьобщее,различное);
—
обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающеммире;
—
подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,ответ;
—
составлять(дополнять)текстовуюзадачу;
—
проверятьправильностьвычислений.
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
—
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах
1000;
- находитьчислобольшее/меньшееданногочисланазаданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
—
выполнятьарифметическиедействия:сложениеивычитание(в пределах 100
—
устно, в пределах 1000 — письменно);
умножениеиделениенаоднозначноечисло(впределах100— устно иписьменно);
—
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содер-жащего
арифметические действия сложения, вычитания, умно- жения и деления;
—
использоватьпривычисленияхпереместительноеисочетательное
свойства сложения;
—
находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
—
использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, се- кунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни еди- ницы данной величины в другие;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять при- кидку и оценку
результата измерений; определять продолжи- тельность события;
—
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
—
называть,находитьдолювеличины(половина,четверть);
—
сравниватьвеличины,выраженныедолями;
—
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчё-тов)
соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
—
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализи-ровать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
—
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…,то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—
классифицироватьобъектыпоодному-двумпризнакам;
—
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повсе-дневной жизни (например, ярлык,
этикетка);
—
структурироватьинформацию:заполнятьпростейшиетаблицыпо
образцу;
—
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—
сравниватьматематические объекты(находитьобщее,различное,
уникальное);
—
выбиратьверноерешениематематическойзадачи.
Кконцуобучениявчетвертомклассеобучающийсянаучится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100— устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, дву-значное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достовер- ность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—
находитьдолювеличины,величинупоеедоле;
—
находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
—
использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса,время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения междускоростью, временем и пройденным
путем,междупроизводительностью,временемиобъёмомработы;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),скорость
движения транспортного средства; определять с помощьюизмерительныхсосудоввместимость;выполнятьприкидкуи оценку результата
измерений;
—
решать текстовые задачи в 1—3действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие
способывычисления,сочетаяустныеиписьменныевычисленияи используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: достовер- ность/реальность, соответствие условию;
—
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(на покупки, движение и т. п.), в том числе, с избыточными данными,находитьнедостающуюинформацию(например,изтаблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, ис- пользовать подходящие способы
проверки;
—
различать,называтьгеометрическиефигуры:окружность,круг;
—
изображатьспомощьюциркуляи линейкиокружность заданного
радиуса;
—
различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в про-стейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямо- угольников (квадратов);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример;
—
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
—
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явле- ниях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в
предметахповседневнойжизни(например,счет,меню, прайс-лист, объявление);
—
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных си- туациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—
выбиратьрациональноерешение;
—
составлятьмодельтекстовойзадачи,числовоевыражение;
—
конструироватьходрешенияматематическойзадачи;
—
находитьвсеверныерешениязадачиизпредложенных.
ОКРУЖАЮЩИЙМИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое пла-нирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристикупсихологическихпредпосылоккегоизучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематиче-скому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обяза-тельного
изучения в каждом классе начальной школы. Содержание
обучениявкаждомклассезавершатсяперечнемуниверсальныхучебных действий—
познавательных, коммуникативных и регулятивных, кото- рые возможно
формировать средствами учебного предмета «Окружа- ющиймир»с
учётомвозрастныхособенностеймладшихшкольников.
Впервом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается. С учётом того, что выпол- нение правил
совместной деятельности строится на интеграции регуля-
тивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отноше- ний) и
коммуникативных (способность вербальными средствами уста- навливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их пе- речень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения млад-шего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
ВТематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержание по всем
разделам содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристикадеятельностей, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы началь- ного общего образования,
представленных в Федеральном государ- ственном образовательном стандарте
начального общего образования,
Примернойпрограммывоспитания,атакжесучётомистори- ко- культурного
стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места внём че-ловека
наоснове целостного взгляданаокружающиймир(природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обще- ствоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в со- держании данного учебного предмета;
развитиеуменийинавыковприменятьполученныезнаниявреальной
учебнойижизненнойпрактике,связаннойкак споисково- исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и створческим
использованием приобре- тённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятель- ности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу; проявление уважения к истории, культуре, тра- дициям народов РФ;
освоение младшими школьниками мирового куль-
турного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построениявзаимоотношенийв социуме; обогащение духовного богатства
обучающихся.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистическихнормжизни,приобретениеопытаэмоциональ-но- положительного
отношения к природе в соответствии с экологиче- скими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявлениякультурыобщения,гуманногоотношенияклюдям,уважительного отношения к
их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатовобученияявляетсяраскрытиероличеловекавприродеиоб- ществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и осво-ение
общечеловеческихценностей взаимодействия всистемах «Человек
иприрода»,«Человекиобщество»,«Человекидругиелюди»,«Человеки познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучаю- щихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейсяспособностипредвидетьрезультатысвоихпоступковиоценки возникшей
ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытиероличеловекавприродеиобществе;
освоениеобщечеловеческихценностейвзаимодействиявсистемах
«Человекиприрода»,«Человеки общество»,«Человекидругие люди»,
«Человекиегосамость»,«Человекипознание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир»,— 270 ч
(два часа в неделю в каждом классе): 1класс— 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч,
4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙМИР»
1
КЛАСС(66ч)
Человекиобщество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Совместная деятельность с одно- классниками— учёба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; осве- щение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия— наша Родина. Москва— столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения всоциуме.
Человекиприрода
Природа—средаобитаниячеловека.Природаипредметы,созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам,уходзаними.Неживаяиживаяприрода.Наблюдениезапогодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дико- растущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здоро-вого питания
и личной гигиены. Правила безопасности вбыту: пользо- вание бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорогаотдомадошколы.Правилабезопасногоповеденияпешехода
(дорожныезнаки,дорожнаяразметка,дорожныесигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронныересурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальныеучебныедействия (пропедевтический уровень)
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работасинформацией:
понимать,чтоинформацияможетбытьпредставленавразной форме
— текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотноситьиллюстрациюявления(объекта,предмета)сего
названием.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны,еёстолицы;воспроизводитьнаизустьсловагимнаРоссии;
соотноситьпредметыдекоративно-прикладногоискусства
спринадлежностью народу РФ, описывать предмет по предло-женному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в
рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах
и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушениярежимадня,организации учебнойработы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовымиприборами.
Совместнаядеятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять наруше-ние правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2
КЛАСС(68ч)
Человекиобщество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.).
ГербМосквы.РасположениеМосквынакарте.ГородаРоссии.Рос- сия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные досто- примечательности. Значимые
события истории родного края. Свой ре- гион и его главный город на карте;
символика своего региона. Хозяй- ственные занятия, профессии жителей родного
края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужомумнению и особенностям других
людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человекиприрода
Методыпознанияприроды:наблюдения,опыты,измерения.Звёздыи созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон гори- зонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразиерастений.Деревья,кустарники,травы.Дикорастущиеи культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных. Красная книга
России, её значение, отдельные представители
растенийиживотныхКраснойкниги.Заповедники,природныепарки.Охран а природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных заня- тий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Пра- вила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной террито- рии), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на обще- ственном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальныеучебныедействия (пропедевтический уровень)
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
ориентироватьсявметодахпознанияприроды(наблюдение,опыт,
сравнение, измерение);
наосновенаблюденияопределятьсостояниевещества(жидкое,
твёрдое, газообразное);
различатьсимволыРФ;
различатьдеревья,кустарники,травы;приводитьпримеры(в
пределах изученного);
группироватьрастения:дикорастущиеикультурные;лекар-ственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различатьпрошлое,настоящее,будущее.
Работасинформацией:
различатьинформацию,представленнуювтексте,графически,
аудиовизуально;
читатьинформацию,представленнуювсхеме,таблице;
используятекстовуюинформацию,заполнятьтаблицы;дополнять
схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальностьчеловека,органычувств,жизнедеятельность;поколение,
старшеепоколение,культураповедения;Родина,столица,родной край, регион);
—
понятияитермины,связанныесмиромприроды(средаобитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
—
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и
охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, без-опасность,
опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от
других планет Солнечной системы;
создаватьнебольшиеописаниянапредложеннуютему(например,
«Моясемья»,«Какиебываютпрофессии?»,«Что«умеют»органы чувств?», «Лес —
природное сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животногоирастениякакживогосущества;связьизмененийвживой природе с
явлениями неживой природы);
приводитьпримерырастенийиживотных,занесённыхвКрасную книгу
России (на примере своей местности);
описыватьсовременныесобытияотимениихучастника.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместнаядеятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обще-стве;
оцениватьжизненныеситуациисточкизренияправилповедения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собесед-нику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместнонамечатьпланработы,оцениватьсвойвкладвобщеедело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3
КЛАСС(68ч)
Человекиобщество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина — Российская Федерация. Уникальные па- мятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца Рос-сии. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья— коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, до-ходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважитель-ное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как обще-ственно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры— символыстран, в
которых они находятся.
Человекиприрода
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры ве- ществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух— смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для расте- ний, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяй- ственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды.Горныепородыиминералы.Полезныеископаемые,ихзначениев
хозяйствечеловека,бережноеотношениелюдейкполезнымископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шля- почных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие рас- тений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окру- жающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности пи- тания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые дляжизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
расте-
ний, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания.
Условия,необходимыедляжизниживотных(воздух,вода,тепло,пища).
Рольживотныхвприродеижизнилюдей,бережноеотношениечеловека кживотным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения вприродных сообществах.
Человек— часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнеде-ятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частотыпульса.
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе
жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовойпроезжейчасти,безопасныезоныэлектрических,газовых,тепловых подстанций
идругих опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила без- опасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиа- транспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки без- опасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование впризнаках
мошенническихдействий,защитаперсональнойинформации,правила
коммуникации вмессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальныеучебныедействия
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одно- классниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явления-ми;
моделироватьцепипитаниявприродномсообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотноситьисторическоесобытиесдатой(историческимпериодом).
Работасинформацией:
понимать,чтоработасмоделямиЗемли(глобус,карта)можетдать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете(в условиях
контролируемого входа); соблюдать правила без- опасности при работе в
информационной среде.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообще- ство, цепь
питания, Красная книга);
—
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожныеловушки, опасные ситу- ации,
предвидение);
описывать(характеризовать)условияжизнинаЗемле;
наосновесравненияобъектовприродыописыватьсхожие,различные,индивидуальные признаки;
приводитьпримеры,краткохарактеризоватьпредставителей разных
царств природы;
называтьпризнаки(характеризовать)животного(растения)как
живого организма;
описывать(характеризовать)отдельныестраницы историинашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
планироватьшагипорешениюучебнойзадачи,контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливатьпричинувозникающейтрудностиилиошибки,
корректировать свои действия.
Совместнаядеятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности
участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самосто-ятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики об- щения.
4
КЛАСС(68ч)
Человекиобщество
Конституция—
Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанностигражданинаРоссийскойФедерации.ПрезидентРоссийской
Федерации— глава государства. Политико-административная карта России.Общая
характеристика родного края, важнейшие достоприме- чательности,знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных ис- торических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарностииупрочениядуховныхсвязеймеждусоотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного един- ства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
ИсторияОтечества. «Лентавремени»иисторическаякарта.Наиболее важныеи яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды:
Государство
Русь,
Московское
государство,Российскаяимперия,СССР,РоссийскаяФедерация.Картиныбыта,
труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана па- мятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого че- ловека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человекиприрода
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце— ближайшая к
нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика
планет Солнечной системы. Естественныеспутникипланет.СменадняиночинаЗемле.ВращениеЗемли
какпричинасменыдняиночи.ОбращениеЗемливокругСолнцаисмена
времёнгода.Формыземнойповерхности:равнины,горы,холмы,овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
РавниныигорыРоссии.Особенностиповерхностиродногокрая(краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие
(океан,море,озеро,пруд,болото);рекакакводныйпоток;использование рек и
водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
НаиболеезначимыеприродныеобъектыспискаВсемирногонаследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны(климат,растительныйиживотныймир,особенноститрудаибыта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных
зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы вза-имодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правиланравственногоповедениявприроде.МеждународнаяКраснаякнига (отдельные
примеры).
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопас- ность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной ин- фраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигна- лов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образова- тельных ресурсов и детских развлекательных порталов)
в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальныеучебныедействия
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
устанавливатьпоследовательностьэтаповвозрастногоразвития
человека;
конструироватьвучебныхиигровыхситуацияхправилабез-опасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотноситьобъектыприродыспринадлежностьюкопределённой
природной зоне;
классифицироватьприродныеобъектыпо
принадлежностик
природной зоне;
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работасинформацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разныхформах;оцениватьобъективностьинформации,учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов шко- лы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в томчисле и Интернет
(в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,иконопись,объектВсемирногоприродногоикультурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создаватьтекст-рассуждение:объяснятьвреддляздоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств— отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;
создаватьнебольшиетекстыознаменательныхстраницахистории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
самостоятельнопланироватьалгоритмрешенияучебнойзадачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролироватьпроцессирезультатвыполнениязадания,корректировать учебные действия при необходимости;
адекватноприниматьоценкусвоейработы;планироватьработу над
ошибками;
находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьих причины.
Совместнаядеятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей— руководитель, подчинённый, напарник, член большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья
и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙМИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новообразования находятся в стадии становления и не отражают за- вершённый
этап их развития. Это происходит индивидуально в соот- ветствии с
возможностями ребёнка, темпом его обучаемости, особен-ностями социальной
среды, в которой он живёт, поэтому выделять
планируемыерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета
«Окружающий мир» в области личностных и метапредметных дости- жений по
годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планиру- емые результаты
начинаются с характеристики обобщённых достиже- ний в становлении
личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформи- рованы у младших школьников к концу
обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» ха-рактеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традицион- ными российскими
социокультурными и духовно-нравственными цен-ностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современ-ном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; проявление интереса к истории и многонациональнойкультуресвоейстраны,уваженияксвоемуидругим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества. Духовнонравственноговоспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятиесуществующихвобщественравственно-этическихнорм
поведения и правил межличностных отношений, которые стро- ятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доб-рожелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическоговоспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, тради-циям и творчеству своего и других
народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятель-ности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни; выполнение правил без- опасного поведении
в окружающей среде (в том числе информа-ционной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоро-вью.
Трудовоговоспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение крезультатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическоговоспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,активности,инициативности,любознательностиисамо- стоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с исполь-зованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
Базовыелогическиедействия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ори- ентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть— целое;причина—
следствие;изменениявовремении в пространстве);
сравниватьобъектыокружающегомира,устанавливатьоснования для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединятьчастиобъекта(объекты)поопределённомупризнаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алго-ритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2)
Базовыеисследовательскиедействия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложныеопыты;проявлятьинтерескэкспериментам,проводимымпод руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и по- следствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделироватьситуациинаосновеизученногоматериалаосвязяхв
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его послед- ствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основерезультатовпроведённогонаблюдения(опыта, измерения,исследования).
3)
Работасинформацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбиратьисточникполученияинформациисучётомучебнойзадачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление,высказывание)играфическомвиде(рисунок,схема,диаграмма).
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приво-дить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их дока-зательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступ-ления.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействийиопера- ций.
2)
Самоконтроль:
осуществлятьконтрольпроцессаирезультатасвоейдеятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в жи-тейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3)
Самооценка:
объективнооцениватьрезультатысвоейдеятельности,соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместнаядеятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совмест-ной деятельности (на основе
изученного материала по окружаю-щему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их воз-никновении мирно разрешать без
участия взрослого;
ответственновыполнятьсвоючастьработы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1
класс
Кконцуобученияв1классеобучающийсянаучится:
называтьсебяичленовсвоейсемьипофамилии,имени,отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям,соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и до-машних животных;
сезонные явления в разные времена года; де-ревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насеко- мые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за се- зонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха)и опыты под руководством учителя;
использоватьдляответовнавопросынебольшиетекстыоприроде и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношениекприроде;правилаповедениявбыту,вобщественных местах;
соблюдатьправилабезопасностинаучебномместешкольника;во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдатьправилаздоровогопитанияиличнойгигиены;
соблюдатьправилабезопасногоповеденияпешехода;
соблюдатьправилабезопасногоповедениявприроде;
спомощьювзрослых(учителя,родителей)пользоватьсяэлектронным дневником и электронными ресурсами школы.
2
класс
Кконцуобученияво2классеобучающийсянаучится:
находить Россию на карте мира, на карте России— Москву, свой
регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициямсвоегонародаидругихнародов,государственнымсимволам
России;соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциумеи на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей род-ного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводитьпримерыизученныхвзаимосвязейвприроде,примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурныеобъекты(достопримечательностиродногокрая, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравниватьобъектыживойинеживойприродынаосновевнешних
признаков;
ориентироватьсянаместностипоместнымприроднымпризнакам,
Солнцу, компасу;
создаватьпозаданномуплануразвёрнутыевысказыванияоприроде и
обществе;
использоватьдляответовнавопросынебольшиетекстыоприроде и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отно- шения к объектам
природы, проявления внимания, помощи лю- дям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдатьрежимдняипитания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в
школьных сообществах с помощью учителя вслучае необходимости.
3
класс
Кконцуобученияв3классеобучающийсянаучится:
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным сим-волам России и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нрав- ственного
поведения в социуме;
приводитьпримерыпамятниковприроды,культурныхобъектови
достопримечательностей родного края; столицы России, городовРФ с богатой
историей и культурой; российских центров декора- тивно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показыватьнакартемира материки,изученные страны мира;
различатьрасходыидоходысемейногобюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшеголабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблю- дать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданномуколичеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и харак- терные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществедляпоискаиизвлеченияинформации,ответовнавопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
фиксироватьрезультатынаблюдений,опытнойработы,впроцессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступ- ление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдатьосновыпрофилактикизаболеваний;
соблюдатьправилабезопасногоповеденияводворежилогодома;
соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступавИнтернет;ориентироватьсяввозможных мошеннических
действиях при общении в мессенджерах.
4
класс
Кконцуобученияв4классеобучающийсянаучится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициямсвоегонародаидругихнародов,государственнымсимволам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омы-вающие
территорию России);
показыватьнаисторическойкартеместаизученныхисторических
событий;
находитьместоизученныхсобытийна«лентевремени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных россий-ских исторических
деятелях разных периодов, достопримеча- тельностях столицы России и родного
края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяяихсущественныепризнаки,втомчислегосударственную символику России и
своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному
плануиливыдвинутомупредположениюнесложныенаблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего ла-бораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по ихописанию, рисункам ифотографиям, различать их вокружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены
времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называтьэкологическиепроблемыиопределятьпутиихрешения;
создаватьпозаданномупланусобственныеразвёрнутыевысказывания о природе и обществе;
использоватьразличныеисточникиинформациидляпоискаи
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках изонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и т. д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальноймобильности;
осуществлятьбезопасныйпоискобразовательныхресурсови
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения.
ОСНОВЫРЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУРИСВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Основырелигиозных культур и светской
этики» составлена на основе Требований к резуль- татам освоения основной
образовательной программы начального общегообразования,представленныхвФедеральномгосударственном
образовательномстандартеначальногообщегообразования(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), программы воспитания’
Программапопредметнойобласти(учебномупредмету)«Основы
религиозныхкультурисветскойэтики»(далее—ОРКСЭ)включает
пояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвое
нияпрограммыОРКСЭ,тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения.Здесьжепредставленпереченьуниверсальныхучебныхдействий (УУД)—
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
Втематическомпланированииотраженопрограммноесодержаниепо всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности
обучающихся при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Предлагаемаярабочаяпрограммапредставляетсобойрекомендацию
дляпедагогов,школ(ФЗ«ОбобразованиивРФ»ч.7.2.ст.12)иотражает
вариант
конкретизации требований Федерального государственногообразовательного
стандарта начального общего образования (далее —
ФГОСНОО)поОРКСЭиобеспечиваетсодержательнуюсоставляющую
ФГОСНОО.ПредставленноевПрограммепланированиеявляетсяпри-мерным, и
последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться
в соответствии сиспользуемыми в организации УМК,учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей
по
выбору
«Основы
православной
культуры»,«Основыисламскойкультуры»,«Основыбуддийскойкультуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»1,
«Основы светской этики». Всоответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (за- конных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в
РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результатыпокаждомуучебномумодулю.Приконструированиипланируемых
результатовучитываютсяцелиобучения,требования,которыепредстав- леныв
стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общиерезультаты
содержат перечень личностных и метапредметных
достижений,которыеприобретаеткаждыйобучающийся,независимоот изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ
являетсяформированиеуобучающегосямотивациикосознанномунравственномуповедению,основанномуназнаниииуважениикультурныхи религиозных
традиций многонационального народа России, а также кдиалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
ОсновнымизадачамиОРКСЭявляются:
—
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представите-лей);
—
развитие представлений обучающихся о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
—
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуреи
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование цен- ностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации
ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированиюумладшихшкольниковпервоначальныхпредставлений
окультуретрадиционныхрелигийнародовРоссии(православия,ислама, буддизма,
иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основаннойнаконституционныхправах,свободахиобязанностяхчеловекаи гражданина в
Российской Федерации.
1
Названиемодуля«Основымировыхрелигиозныхкультур»,измененона
«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии».
Культурологическаянаправленностьпредметаспособствуетразвитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию цен-ностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буд- дизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной дея- тельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать пози- цию партнёрапо деятельности,приниматьеё,согласовывать
усилиядля достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
сред- ства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена ин- формацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоениямладшимишкольникамисодержаниякурса
являютсяпсихологическиеособенностидетей,завершающихобучениев начальной
школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Психологи подчёркиваютестественную
открытостьдетейэтоговозраста,способностьэмоциональнореагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений. Всё этостановится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства ксобственному
поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшиешкольники
с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающихобразцы нравственно цен ного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практикеврелигиознойобщине(ПисьмоМинобрнаукиРоссииот22.08.2012
№08–250«ОвведенииучебногокурсаОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указаниеколичестваакадемическихчасов,отводимыхнаосвоение каждой темы
учебного модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том
числе сучётом рабочей программы воспитания, возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует зако- нодательству об образовании.
Место ОРКСЭ вучебномплане: ОРКСЭ изучаетсяв4 классе,одинчасв неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУРИСВЕТСКОЙЭТИКИ»
Модуль«Основыправославнойкультуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Куль- тура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие свя- тыни. Символический язык православной
культуры: христианское ис- кусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), пра-вославный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль«Основыисламскойкультуры»
Россия—нашаРодина.Введениевисламскуютрадицию.Культураи религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравствен- ности в исламской традиции.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкойтрадиции. Нравственные основы
ислама. Любовь кближнему.
Отношениектруду.Долгиответственность.Милосердиеисострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламских народов России: их про- исхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль«Основыбуддийскойкультуры»
Россия—нашаРодина.Введениевбуддийскуюдуховнуютрадицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы.
Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийскиеритуалы.Буддийскиесвятыни.Буддийскиесвященныесооружения.Буддийскийхрам.Буддийскийкалендарь.Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль«Основыиудейскойкультуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические
текстыиудаизма.Патриархиеврейскогонарода.Пророкииправедникив иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятиезаповедей.Еврейскийдом.Еврейскийкалендарь:егоустройствои особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священ- ные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители пре- дания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культу- ре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в рели-гиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль«Основысветскойэтики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нрав-
ственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство
и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в гос-ударстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудоваямораль.Нравственныетрадициипредпринимательства.Чтозначитбыть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы,
принципыморали.Нормыморали.Семейныеценностииэтикасемейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОСНОВЫРЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы сле-дующие личностные
результаты:
—
пониматьосновыроссийскойгражданскойидентичности,испытывать
чувство гордости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условияжизни
личности, семьи, общества;
—
осознаватьправогражданинаРФисповедоватьлюбуютрадиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать кон- фликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
—
соотноситьсвоипоступкиснравственнымиценностями,принятымив
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероиспове-дания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательностьвобщении,желаниепринеобходимостиприйтинапомощь;
—
пониматьнеобходимостьобогащатьсвоизнанияодухов-нонравственнойкультуре,стремитьсяанализироватьсвоёповедение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих другихлюдей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебныедействиявсоответствииспоставленнойзадачейиусловиями
еёреализации,определятьинаходитьнаиболееэффективныеспособы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных за-даний;
—
овладевать навыкамисмыслового чтения текстовразличныхстилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответ- ствии с
задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,классификации,установленияаналогийипричин- но- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к из- вестным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной дея- тельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведениеокружающих.
Универсальныеучебныедействия ПознавательныеУУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благо-
творительность,атакжеиспользуемыхвразныхрелигиях(впределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисле- ние);
—
применять логические действия и операции для решения учебных
задач:сравнивать,анализировать,обобщать,делатьвыводынаосновеизучаемого
фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенные
образцы.
Работасинформацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к граж-данской
этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, ви- део);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, втом числе в Ин- тернете (в
условиях контролируемого
входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и пра-вильность.
КоммуникативныеУУД:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозныхпритч,сказаний,произведенийфольклораихудожественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности,
этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отно- шение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представ- ленных в
религиозных учениях и светской этике.
РегулятивныеУУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях;контролироватьсостояниесвоегоздоровьяиэмоцио-
нального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного россий-ского
общества; проявлять способность к сознательному самоогра- ничению в
поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать про-явление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и
этикета
Совместнаядеятельность:
—
выбирать партнёра нетолько поличнымсимпатиям, но ипо деловым
качествам,корректновысказыватьсвоипожеланиякработе,спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать; владеть умениями
совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовитьиндивидуально,впарах,вгруппахсообщенияпоизученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль«Основыправославнойкультуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры»должныобеспечиватьследующиедостиженияобучающегос я:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовныхинравственныхценностей,духовно-нравственнойкуль-туры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,ихзначенииввыстраиванииотношенийвсемье,междулюдьми,в общении и
деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православнойкультуре,традиции(любовь,вера,милосердие,прощение,пока
яние,сострадание,ответственность,послушание,грехкакнарушение
заповедей,борьбасгрехом,спасение),основноесодержаниеисоотноше ние
ветхозаветных Десятизаповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотоеправило
нравственности» в православной христианской традиции;
—
первоначальныйопытосмысленияинравственнойоценкипоступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—
рассказыватьоСвященномПисанииЦеркви—Библии(ВетхийЗавет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
—
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственнохрам,притвор,алтарь,иконы,иконостас),нормахповеденияв храме,
общения с мирянами и священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
ВоскресениеХристово иРождествоХристово),православныхпостах, назначении
поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детейкотцу,матери,братьямисёстрам,старшимповозрасту,предкам; православных
семейных ценностей;
—
распознаватьхристианскуюсимволику,объяснятьсвоимисловамиеё смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словамиобъяснятьрольправославиявстановлениикультурынародов России,
российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтнич-ного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий-ского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,любвикОтечеству,нашейобщейРодине—России;приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями ис- торически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль«Основыисламскойкультуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы мо- дуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформирован-ность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль- туры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиознойморали,ихзначенииввыстраиванииотношенийвсемье,между людьми, в
общении и деятельности;
—
раскрыватьосновноесодержаниенравственныхкатегорийвисламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, от- ветственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—
первоначальныйопытосмысленияинравственнойоценкипоступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—
рассказывать о Священном Коране и сунне— примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике висламе
(намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
—
раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвисламскойсемье,
обязанностейиответственностичленовсемьи;нормотношенийдетей котцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений сдальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламскойрелигиознойтрадициивРоссии,своимисловамиобъяснятьроль ислама
встановлении культуры народов России, российской куль- туры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэт- ничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание рос-сийского
общенародного (общенационального, гражданского) патри-отизма,любви к
Отечеству,нашей общей Родине— России; приво- дить примеры сотрудничества
последователей традиционных рели- гий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями ис- торически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль«Основыбуддийскойкультуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы мо- дуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформирован-ность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, при- водить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль- туры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношенийвсемье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответ- ственность,
благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неве-дением, уверенность в
себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупностивсехпоступков;значениепонятий«правильноевоззрение»и
«правильноедействие»;
—
первоначальныйопытосмысленияинравственнойоценкипоступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сан- саре и нирване;
понимание ценности любой формы жизни как свя- занной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
—
рассказыватьобуддийскихписаниях,ламах,службах;смыслепри- нятия,
восьмеричном пути и карме;
—
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—
рассказыватьопраздникахвбуддизме,аскезе;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
—
рассказыватьохудожественнойкультуревбуддийскойтрадиции;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэт-
ничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание рос-сийского
общенародного (общенационального, гражданского) пат- риотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; при- водить примеры сотрудничества
последователей традиционных ре- лигий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями ис- торически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль«Основыиудейскойкультуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы мо-дуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформирован- ность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль- туры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахиудейскойморали,их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, по- каяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение за- поведей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и местозаповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объ- яснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—
первоначальныйопытосмысленияинравственнойоценкипоступков,
поведения (своих и других людей) с позиций
иудейскойэтики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об ос- новных
принципах иудаизма;
—
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и
Танахе,оТалмуде,произведенияхвыдающихсядеятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
—
рассказыватьоназначениииустройствесинагоги,ораввинах,нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана,Йом-Киппур, Суккот,Песах),постах,назначениипоста;
—
раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвеврейскойсемье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
—
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатю-ре,
религиозной атрибутике, одежде;
—
излагатьосновныеисторическиесведенияопоявлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской куль-туры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтнич-ного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий-ского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,любвикОтечеству,нашейобщейРодине—России;приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями ис- торически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии»
Предметные результаты освоения образовательной программы мо- дуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, при- водить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль-
туры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопо- мощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
—
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буд- дизма,
иудаизма; об основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 при- мера);
—
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
—
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религийнародовРоссии(православия,ислама,буддизма,иудаизма,не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье(православие,ислам,буддизм,иудаизм),общеепредставлениео семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; по- нимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
—
распознаватьрелигиознуюсимволикутрадиционныхрелигийнародов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буд-дийская
танкопись); главных особенностях религиозного искусства
православия,ислама,буддизма,иудаизма(архитектура,изобрази- тельное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки илизвуковой среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского обще- ства,
российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, свя-тыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэт- ничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание рос-сийского
общенародного (общенационального, гражданского) пат- риотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; при- водить примеры сотрудничества
последователей традиционных ре- лигий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль«Основысветскойэтики»
Предметные результаты освоения образовательной программы мо- дуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, при- водить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовныхинравственныхценностей,духовно-нравственнойкуль-туры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и пове-дения
людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях чело-века и
гражданина в России;
—
раскрыватьосновноесодержаниенравственныхкатегорийроссийской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострада-ние, ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд)вотношенияхмеждулюдьмивроссийскомобществе;объяснять
«золотоеправилонравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
—
первоначальныйопытосмысленияинравственнойоценкипоступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отече-ства; уважение памяти
предков, исторического и культурного наследияиособенностейнародовРоссии,российскогообщества;уважение
чести,достоинства,доброгоименилюбогочеловека;любовьк природе,забота о
животных, охрана окружающей среды;
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народ-ные,
религиозные, семейные праздники); российских государственныхпраздниках,ихисторииитрадициях(неменеетрёх),религиозных праздниках (не
менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли се- мейных праздников в жизни человека,
семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей (се- мья— союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощиродителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение россий-ской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравствен- ную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
—
раскрыватьосновноесодержаниероссийскойсветской(гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской граждан- ственности и
патриотизма в истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, россий-ского
общества в своей местности, регионе, оформлению и пред- ставлению её
результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе крелигии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэт- ничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание рос-сийского
общенародного (общенационального, гражданского) патри-отизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине— России; приво- дить примеры сотрудничества
последователей традиционных рели- гий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленныхвФедеральномгосударственномобразовательномстандарте начального
общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом прове- ряемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выно- симым на
промежуточную аттестацию
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»состоит в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художе- ственнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся,формированиеактивнойэстетическойпозициипоотношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и зна- чения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержаниепредметаохватываетвсеосновныевидавизуаль- но- пространственных
искусств (собственно изобразительных): началь- ныеосновы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
идизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной
школы большое значение также имеет восприятие произве- дений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детскиерисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обу-чающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношениякисторииотечественнойкультуры,выраженнойвеёархи- тектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предмет-но-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты че- ловека.
Учебныетемы,связанныесвосприятием,могутбытьреализованыкак отдельные
уроки, но чаще всего объединяются задачи восприятия с за-дачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художе- ственной
деятельности и технически доступным разнообразием худо- жественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное
пространство
учебного
времени.Приопоренавосприятиепроизведенийискусствахудожествен- но-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в соб- ственной художественной
деятельности, в процессе практического ре- шения художественно-творческих
задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей
7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся, как для
детей,проявляющихвыдающиесяспособности,такидляде- тей- инвалидов и детей с
ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в ин-дивидуальном,
так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобра-зительное искусство»
входит в предметную область «Искусство» и яв- ляется обязательным для
изучения. Содержание предмета «Изобразительноеискусство»структурированокаксистематематическихмодулей и входит в
учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме
1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение со- держания всех модулей в 1—4
классах обязательно.
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета
«Изобразительное искусство»,— 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1класс—33ч,2класс—34ч,3класс—34ч,4класс—34ч.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»
1
КЛАСС(33ч)
Модуль«Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или го- ризонтального
формата листа в зависимости от содержания изображе- ния. Разные виды линий.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисованиеснатуры:разныелистьяиихформа.
Представление о пропорциях: короткое— длинное. Развитие навыкавидения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое
пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка ви дения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль«Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном ис- кусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и вос- приятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная вырази- тельность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликацияили смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие вообра- жения.
Модуль«Скульптура»
Изображениевобъёме.Приёмыработыспластилином;дощечка,сте к, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика,птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручива- ния.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местныхпромыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмнаяаппликацияизбумагиикартона.Модуль«Декоративноприкладноеискусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнамен- тами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаментыгеометрическиеирастительные.Декоративнаякомпозицияв круге или в
полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последова-тельное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём склады- вания бумаги и
аппликации.
Оригами— создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы скла-дывания бумаги.
Модуль«Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение
приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёмасимметрии.
Макетирование(илиаппликация)пространственнойсредысказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжет-ного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и пред- метной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналити-ческой и эстетической
задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержа-тельных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,илискартиной,написаннойнасказочныйсюжет(произведения В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе полу-чаемых знаний
и творческих практических задач— установок наблю- дения. Ассоциации из
личного опыта учащихся и оценка эмоциональ- ного содержания произведений.
Модуль«Азбукацифровойграфики
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зри-тельных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответ-ствующих
изучаемой теме.
2
КЛАСС(34ч)
Модуль«Графика»
Ритмлиний.Выразительностьлинии.Художественныематериалыд
ля линейногорисунка иихсвойства.Развитие навыковлинейногорисунка. Пастель и
мелки — особенности и
выразительные свойства графиче- скихматериалов,приёмыработы. Ритм пятен:
освоение основ композиции.Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции— соотношение частейи целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков
птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на ли-сте бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей пред- мета. Светлые и
тёмные части предмета, тень под предметом. Штри- ховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его харак-тера.
Аналитическое рассматривание графических произведений ани- малистического
жанра.
Модуль«Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений
кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акваре- лью.
Цветтёплыйихолодный—цветовойконтраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная вырази- тельность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый— звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях по- годы и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,ветер— по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазов- ского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль«Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки— сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (фили- моновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другиепо выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в со- ответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей ха- рактерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её пре- образование и
добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условияхурока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопо- ставление с
орнаментами в предметах декоративно- прикладного искус- ства (кружево,
вышивка, ювелирные изделияи др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративнаякомпозиция.Ритмпятенвдекоративнойаппликации. Поделки из
подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;филимоновские,дымковские,каргопольскиеигрушки(идр угие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль«Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, раз- ные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построениеигровогосказочногогородаизбумаги(наосновесворачиван ия
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с
ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброгоилизлогосказочногоперсонажа(иллюстрациясказкиповыбору учителя).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжет- ного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных дета- лей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопостав- ление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветовогосостояниявприроде.ПроизведенияИ.И.Левитана,А.И.Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (про-изведения В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) ивскульптуре (произ- ведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их про- порций, характера движения,
пластики.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Компьютерныесредстваизображения.Видылиний(впрограммеPaintили другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в про-грамме Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, ки- сточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сю-жетов (например, образ
дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paintна основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий ко- стёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Мас- штаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотогра-фий,
соответствующих изучаемой теме.
3
КЛАСС(34ч)
Модуль«Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору).Рисунокбуквицы.Макеткниги-игрушки.Совмещениеизоб- ражения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция от- крытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунокоткрытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Осо-бенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностейсвоего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображениелицачеловека.Строение,пропорции,взаиморасположениечастейлица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица— маски персонажа сярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль«Живопись»
Созданиесюжетнойкомпозиции«Вцирке»,использованиегуашиили карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спек-такля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппли- кации.
Натюрмортизпростыхпредметовснатурыилипопредставлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личностьученика.
Пейзаж в живописи.Передачавпейзажесостояний в природе.Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и осо-бенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и со- стояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение
впортрете(автопортрете)характерачеловека,особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей компо- зиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого кон-траста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль«Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных илииз бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных про-мыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по вы- бору учителя).
Эскизыорнаментовдляросписитканей.Раппорт.Трафаретисоздание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чере-дования мотивов,
наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурныеограды,украшенияфонарей,скамеек,киосков,подставокдляцв етов и др.
Модуль«Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достоприме- чательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,коллаж)иливвидемакетасиспользованиембумаги,картона, пенопласта и
других подручных материалов.
Графическийрисунок(индивидуально)илитематическоепанно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композици- онная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов город- ского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматриваниеиобсуждениеиллюстрацийизвестныхроссийскихиллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира— архитектура, улицы го- рода или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достоприме- чательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве иСанкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественныемузеи.Виртуальныепутешествиявхудожественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эр- митаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изоб-разительных
искусств имени А.С.Пушкина. Экскурсии в местные ху- дожественные музеи и
галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи(выбор
музеев—
за
учителем).
Осознаниезначимостииувлекательностипосещениямузеев;посещение
знаменитогомузеякаксобытие;интерескколлекциимузеяиискусствув целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве— в живописи, графике, скуль- птуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходногосюжета (портреты, пей- зажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных худож- никовпейзажистов:И.И.Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В. Д.Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портре- тистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен наплоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют,улетаютит.д.).Вместопятен(геометрическихфигур)могутбыть простые силуэты
машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотамивокругосирисунка,исозданиеорнамента,восновекоторого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изоб-ражения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздрави- тельной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4
КЛАСС(34ч)
Модуль«Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображенияпо мере удаленияотпервого плана, смягченияцветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношениечастей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города— тематическая графическая композиция; ис-пользование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль«Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажныхкомпозиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретныеизображениячеловекапопредставлениюинаблюдениюс разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или ав-топортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной куль- турной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персо- нажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций ксказкам и легендам.
Модуль«Скульптура»
Знакомствососкульптурнымипамятникамигероямимемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином илиглиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной си- лы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется.Особенностисимволовиизобразительныхмотивовворнаме нтах
разныхнародов.Орнаментывархитектуре,натканях,одежде,предм етах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и другихэлементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народныйкостюм.Русскийнародныйпраздничныйкостюм,символ ы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его заня- тий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеоб- разие одежды
разных эпох и культур.
Модуль«Архитектура»
Конструкциятрадиционныхнародныхжилищ,ихсвязьсокружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркас-ный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумагиилиизображениенаплоскостивтехникеаппликацииеёфасадаи
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функциональногоидекоративноговархитектуретрадиционногожилого деревянного
дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего го-рода, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусскогогорода.Крепостныестеныибашни,торг,посад,главныйсобор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Пониманиезначениядлясовременныхлюдейсохранениякультурного наследия.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
ПроизведенияВ.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,А.М.Васнецова,В. И.Сурикова,К.
А.Коровина,А.Г.Венецианова,А.П.Рябушкина,И.Я.
Билибинанатемыисторииитрадицийрусскойотечественнойкульту
ры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётомместныхархитектурныхкомплексов,втомчислемонастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс наострове
Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитек- турные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрожде- ния. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляю-щие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожар-скому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воз-душной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянногодома(избы)иразличныхвариантовегоустройства.Модели- рование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом идр., в том числе с учётом местных тра-диций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, паго-да, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигурилиналинейнойосновепропорцийфигурычеловека,изображение
различныхфаздвижения.Созданиеанимациисхематическогодвижения человека
(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и со- хранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
СозданиекомпьютернойпрезентациивпрограммеPowerPointнате му архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры. Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»НАУРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству всоответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися лич- ностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России; ценностносмысловыеориентациииустановки,отражающиеинди-видуально- личностные
позиции и социально значимые личностные ка- чества;
духовно-нравственноеразвитиеобучающихся;
мотивацию к познанию иобучению, готовность ксаморазвитию иак- тивному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивныйопытучастиявтворческойдеятельности;
интерескпроизведениямискусстваилитературы,построеннымна
принципахнравственностиигуманизма,уважительногоотношенияи
интересаккультурнымтрадициямитворчествусвоегоидругихнародов.
Патриотическое воспитание
осуществляется через освоение
школьникамисодержаниятрадицийотечественнойкультуры,выраженнойвеёархитектуре,народном,декоративно-прикладномиизобразительномискусстве.Урокискусствавоспитываетпатриотизмнев
декларативнойформе,авпроцессевосприятияиосвоениявличной
художественнойдеятельностиконкретныхзнанийокрасотеимудрости,
заложенныхвкультурныхтрадициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства лич- ной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных
эстетических
идеалов.
Коллективныетворческиеработысоздаютусловиядляразныхформхудожественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художествен- ного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей
в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены
на развитие внутреннего мира обучаю- щегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосо- знания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание— важнейший компонент и условие раз- вития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эсте-тическое воспитание
способствует формированию ценностных ориен- таций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к
ихпониманию,атакжевотношенииксемье,природе,труду,искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоциональноокрашенныйинтерескжизнилюдейиприроды.Происходитэто в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическоевоспитаниепроисходитвпроцессехудожествен-но- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих
вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художе- ственнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Вос- питываются стремление
достичь результат, упорство, творческая ини- циатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также
умениясотрудничатьсодноклассниками,работатьвкоманде,выполнять
коллективную работу— обязательные требования к определённым за- даниям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями
Пространственныепредставленияисенсорныеспособности:
характеризоватьформупредмета,конструкции;
выявлятьдоминантные черты (характерные особенности) в визуаль-ном образе;
сравниватьплоскостныеипространственныеобъектыпозаданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлятьчастиицелоеввидимомобразе,предмете,конструкции;
анализироватьпропорциональныеотношениячастейвнутрицелогои
предметовмеждусобой; обобщатьформусоставнойконструкции;
выявлятьианализироватьритмическиеотношениявпространствеив изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагироватьобразреальностиприпостроенииплоскойкомпози- ции;
соотноситьтональныеотношения(тёмное—светлое)впростран- ственных и
плоскостных объектах;
выявлятьианализироватьэмоциональноевоздействиецветовыхот-ношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовыелогическиеиисследовательскиедействия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в про- цессе освоения
выразительных свойств различных художественных ма-териалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе само-стоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведенийизобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского худо- жественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенно-стях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, го- родской среды;
анализироватьиоцениватьспозицийэстетическихкатегорийявления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитиче-ским и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления ор-наментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответ-ственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работасинформацией: использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбиратьисточникдляполученияинформации:поисковыесистемы
Интернета,цифровыеэлектронныесредства,справочники,художе- ственные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, элек- тронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятни-кам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художе- ственные
музеи(галереи) на основе установокиквестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе всети Интернет.
2.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативными действиями
Обучающиесядолжныовладетьследующимидействиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения— межлич-ностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное от- ношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, худо-жественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставлен-ной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способно-сти
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её до-стижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответ- ственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:внимательно относиться и выполнять
учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществ-лять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основемодульногопостроениясодержаниявсоответствиисПриложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, утверждённому приказом Министер- ства просвещения Российской
Федерации.
1 КЛАСС
Модуль«Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических мате- риалов в
самостоятельной творческой работе в условияхурока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка. Приобретать опыт
аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравни-вать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного распо-ложения
изображения на листе.
Уметьвыбиратьвертикальныйилигоризонтальныйформатлистадля выполнения
соответствующих задач рисунка.
Восприниматьучебнуюзадачу,поставленнуюучителем,ирешать её всвоей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль«Живопись»
Осваивать навыкиработыкрасками«гуашь»в условиях урока.
Знатьтриосновныхцвета;обсуждатьиназыватьассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулироватьсвоё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретатьопытэкспериментирования,исследованиярезультатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль«Скульптура»
Приобретать
опыт
аналитического наблюдения,
поиска
выразительныхобразныхобъёмныхформ вприроде (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики— создания объёмных форм
из бумаги путём её складывания, надрезания, закручи-вания и др.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные при-меры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); при- водить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: расти-тельные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной компо-зиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская иг-рушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки вы- бранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки иоформления общего
праздника.
Модуль«Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характери- зовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объём-ных простых
геометрических тел. Приобретать опыт пространственного макетирования
(сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого пред-мета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Приобретатьумениярассматривать,анализироватьдетскиерисункис позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (располо-
жения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, постав-ленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основеэмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной средыжизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эсте- тической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблю-дения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станко- вой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных
знаний;приобретатьопытвосприятиякартинсосказочнымсюжетом(В.
М.Васнецова,М.А.Врубеляидругиххудожниковповыборуучителя),а также
произведений сярко выраженным эмоциональным настроением(например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детскихкнигахиотношениякнимвсоответствиисучебнойустановкой.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какойцельюсделанснимок,насколькозначимоегосодержаниеикакова композиция в
кадре.
1 КЛАСС
Модуль«Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёр-дых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру испособу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения со-держания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретатьумениясоотноситьпропорцииврисункахптициживотных (с опорой на
зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объ-екта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль«Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастоз-ное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особен-ности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваиватьсмешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий ияркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретатьопытсозданияпейзажей,передающихразныесостоянияпогоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучанияцвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (героисказок
добрыеи злые,нежныеи грозные);обсуждать,объяснять,
какимихудожественнымисредствамиудалосьпоказатьхарактерска- зочных
персонажей.
Модуль«Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность
лепкиигрушкивтрадицияхвыбранногопромысла;выполнитьвтехнике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знатьобизмененияхскульптурногообразаприосмотрепроизведения с разных сторон.
Приобретатьвпроцесселепкиизпластилинаопытпередачидвижения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления— узоры (капли, снежинки,паутинки,росаналистьях,серёжкивовремяцветениядеревьеви др.)— с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кру-жево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваиватьприёмыорнаментальногооформлениясказочныхглиняных
зверушек,созданныхпомотивамнародногохудожественногопромысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудоже-ственных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать,анализировать,сравниватьукрашениячеловекана
примерахиллюстрацийкнароднымсказкамлучшиххудожни-ковиллюстраторов(например,И.Я.Билибина),когдаукрашенияне
толькосоответствуютнароднымтрадициям,ноивыражаютхарактер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль«Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объ-ёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги про-странственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строе- ний (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников дет- ской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным построй- кам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изоб-ражения в листе,
цвета и других средств художественной выразитель- ности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать иразвиватьумения вестиэстетическоенаблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, че-канка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шиш- кина, И. К.
Айвазовского, А. И. Куинджи, Н.П.Крымова и других по
выборуучителя),атакжехудожников-анималистов(В.В.Ватагина,Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выра- жением настроения (В.
Ван Гога, К. Моне, А.Матисса и других по вы- бору учителя).
Знатьименаиузнаватьнаиболееизвестныепроизведенияхудожников
И.И.Левитана,И.И.Шишкина,И.К.Айвазовского,В.М.Васнецова,В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваиватьвозможностиизображенияспомощьюразныхвидовлиний впрограмме
Paint (или другом графическом редакторе). Осваивать приёмы трансформации и
копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них
простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники—
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.— исоздавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваиватькомпозиционноепостроениекадраприфотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фо-тографии.
1
КЛАСС
Модуль«Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, одизайне
книги, многообразии форм детских книг, оработе художни- ков-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сю- жет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) воз- можностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу— поздравительную от-крытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнаватьоработехудожниковнадплакатамииафишами.
Выполнятьтворческуюкомпозицию—эскизафишиквыбранному спектаклюили
фильму.
Узнаватьосновныепропорциилицачеловека,взаимноерасположение частей лица.
Приобретатьопытрисованияпортрета(лица)человека.Создавать маскусказочного
персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль«Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,
эстетически
анализировать сюжет
и
композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы—
натюрмортасярковыраженнымнастроениемили«натюрмор-та- автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре. Создать красками эскиз
занавеса
или
эскиз
декораций
к
выбранному
сюжету.
Познакомитьсясработойхудожниковпооформлениюпраздников.
Выполнитьтематическуюкомпозицию«Праздниквгороде»наоснове наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль«Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в тех- нике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материалапутёмдобавлениякнейнеобходимыхдеталейитемсамым
«одушевленияобраза».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретатьопытлепкиэскизапарковойскульптуры.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Узнаватьосозданииглинянойидеревяннойпосуды:народныехудожественные промыслы Гжель и Хохлома. Знакомиться с приёмами исполнения
традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приёмы,свойственныеэтим
промыслам;выполнитьэскизыорнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,стен
идр.;уметьрассуждатьсопоройназрительныйматериало видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и тра-фаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в каче-стве эскиза
росписи женского платка).
Модуль«Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по пред-ставлению на
тему исторических памятников или архитектурных до- стопримечательностей
своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в кол-лективной
работе по созданию такого макета.
Создатьввидерисунковилиобъёмныхаппликацийизцветнойбумаги
эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих го- родское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок— создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своегогорода или села (в
виде коллажа).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Рассматриватьиобсуждатьсодержаниеработыхудожника,ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего го- рода (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять цен-тральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности;приобретатьпредставления,аналитическийиэмоциональныйопыт восприятия
наиболее известных памятников архитектуры Москвы и СанктПетербурга(дляжителейрегионовнаосновефотографий,телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов простран- ственных искусств:
изобразительных видов искусства— живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладныхвидов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики искульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знатьименакрупнейшихотечественныххудожников-пейзажистов:И. И.Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В.Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приоб- ретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художе-ственные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуж- дении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знатьименакрупнейшихотечественныхпортретистов:В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учи- теля), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и
чемупосвященыихколлекции:ГосударственнаяТретьяковскаягалерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государ-ственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, гео-метрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебныхтем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений ри-сунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свой- ствах симметрии; создание
паттернов.
Осваиватьспомощьюсозданиясхемылицачеловекаегоконструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
Осваиватьприёмысоединенияшрифтаивекторногоизображенияпри создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваиватьприёмыредактированияцифровыхфотографийспомощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яр-кости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художе- ственные музеи
и, возможно, знаменитые зарубежные художественныемузеи на основе установок
и квестов, предложенных учителем.
2
КЛАСС
Модуль«Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретатьпредставлениеотрадиционныходеждахразныхнародови
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто пред-ставителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитек-туры.
Модуль«Живопись»
Выполнятьживописноеизображениепейзажейразныхклиматических
зон(пейзажгор,пейзажстепнойилипустыннойзоны,пейзаж,типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте чело-века,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета пер- сонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создаватьдвойнойпортрет(например,портретматерииребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию компо- зиционного
панно (аппликации изиндивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных
праздниковуразныхнародов),вкоторыхвыражаетсяобобщённыйобраз
национальной культуры.
Модуль«Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или уча-стие в
коллективной разработке проекта макета мемориального ком-плекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментовразныхнародовилиисторическихэпох(особенностисимволов
истилизованныхмотивов);показатьврисункахтрадициииспользования орнаментов
в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у раз-ных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в дере- вянной резьбе и росписи
по дереву, вышивке, декоре головных уборов,орнаментах, которые характерны
для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных со-словий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его за-нятий и положением в обществе.
Познакомитьсясженскимимужскимкостюмамивтрадицияхразных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль«Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ уразных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы— традиционного деревянногожилого дома—
и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображатьконструкцию
избы;пониматьиуметьобъяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносногожилища —
юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную кон- струкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памят-ников русского деревянного зодчества.
Иметьпредставленияобустройствеикрасотедревнерусскогогорода, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знатьосновныеконструктивныечертыдревнегреческогохрама,уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский)
соборвевропейскихгородах,буддийскаяпагода,мусульманскаямечеть; уметь
изображать их.Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и историче- ского
образа своей и мировой культуры.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васне- цова, А. М.
Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.И.Сурикова, К. А. Коро- вина, А. Г. Венецианова, А.
П.Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казан- ский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
томчислемонастырских),опамятникахрусскогодеревянногозодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальныхансамблей иуметьобъяснятьихособоезначение вжизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; па-мятникансамбль«ГероямСталинградскойбитвы»наМамаевомкургане;
«Воин-освободитель» вберлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориалвСанкт-Петербургеидругие повыборуучителя);знатьоправи- лахповедения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобрази- тельных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать,различатьобщийвидипредставлятьосновныекомпоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архи-тектурного
устройствамусульманскихмечетей; иметьпредставлениеоб архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводитьпримерыпроизведенийвеликихевропейскиххудожников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощьюграфических
изображений и их варьирования в компьютерной про- грамме Paint: изображение
линии горизонта и точки схода, перспек- тивных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского де- ревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и еёукрашений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическомредакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковойсистемеразнообразныемоделиюрты,еёукрашения,внешний и внутренний
вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, гла-вой, куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующихтехнических условиях
создать анимацию схематического движения че-ловека).
Освоитьанимациюпростогоповторяющегосядвиженияизображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системахнужныйматериал,илинаосновесобственныхфотографийи фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить изнать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художе-ственным музеям
мира.
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образо-вания
составлена на основе «Требований к результатам освоения ос- новной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования,сучётомраспределённыхпомодулямпроверяемыхтребований к результатам
освоения основной образовательной программы началь- ного общего
образования, а также на основе характеристики планируе-
мых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социа- лизации
обучающихся, представленной в программе воспитания (одоб- рено решением
ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач
обучения и воспитания, развития обучаю- щихся и условий, необходимых для
достижения личностных, мета- предметных и предметных результатов при
освоении предметной обла-сти «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, уни- версальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для ста-новления личности
младшего школьника— как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимозаложитьосновыбудущеймузыкальнойкультурыличности,
сформироватьпредставленияомногообразиипроявлениймузыкального искусства в
жизнисовременногочеловека иобщества. Поэтомув содер- жании образования
представлены различные пласты музыкального ис- кусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино идр.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирова- ние—
пение,игранадоступныхмузыкальныхинструментах,различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельностипроисходитпостепенноеосвоениеэлементовмузыкальногоязыка,
пониманиеосновныхжанровыхособенностей,принциповиформразвития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музы- кальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальнойтерминологииит.п.).Однакоэтотуровеньсодержанияобучения
неявляетсяглавным.Значительноболееважнымявляетсяформирование
эстетическихпотребностей,проживаниеиосознаниетехособыхмыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла»(Б. В. Асафьев).
Свойственнаямузыкальномувосприятиюидентификация слирическимгероем
произведения (В.В.Медушевский) является уни- кальным психологическим
механизмом для формирования мировоззренияребёнкаопосредованнымнедирективнымпутём.Поэтомуключевым
моментом при составлении программы является отбор репертуара, ко- торый
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальныхценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыкиформируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школь- ников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваютсякакширокийспектрконкретныхприёмовиметодов,внутренне присущих
самому искусству— от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направ- ленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкальногоязыка, композиционных
принципов.
ЦЕЛИИЗАДАЧИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младшихшкольников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает не- применимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы— воспитание музыкальной
культурыкакчастивсейдуховнойкультурыобучающихся.Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективныйопытпроживанияиосознанияспецифическогокомплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия(постижениемирачерезпереживание,самовыражениечерез творчество,
духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопере- живания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществ-ляется по
следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшимизадачамивначальнойшколеявляются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусствочерез разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
а)Слушание(воспитаниеграмотногослушателя);
б)Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструмен-тах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки);г)Музыкальное движение (пластическоеинтонирование, танец, двигательноемоделированиеидр.); д)Исследовательскиеитворческиепроекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА»ВУЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ВсоответствиисФедеральнымгосударственнымобразовательным
стандартомначальногообщегообразованияучебныйпредмет«Музыка» входит в
предметную область «Искусство», является обязательным для
изученияипреподаётсявначальнойшколес1по4классвключительно.
Программасоставленанаосновемодульногопринципапостроения
учебногоматериалаидопускаетвариативныйподходкочерёдности
изучениямодулей,принципамкомпоновкиучебныхтем,формиметодов
освоениясодержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемствен- ность с
образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной об-ласти
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль№5«Классическаямузыка»;
модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура»; модуль
№ 7 «Музыка театра и кино»; модуль№8«Музыкавжизничеловека».
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета
«Изобразительноеискусство»,—135ч(одинчасвнеделювкаждом классе).1класс—
33ч,2класс—34ч,3класс—34ч,4класс—34ч.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образо- вательная
организация вправе использовать возможности сетевого вза- имодействия, в том
числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культур- но-досуговойсферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурнуюдеятельностьобучающихся,участиевмузыкальныхпраздни ках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе осно- ванных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образова- тельной программы,
как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и свет- скойэтики»,
«Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА»
Mодуль№1«Музыкальнаяграмота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальнойграмотынеявляетсясамоцельюивсегдаподчиняетсязадачамосвоенияисполнительского,впервуюочередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по5—
10минутнакаждомуроке.Новыепонятияинавыкипослеихосвоениянеисключаютсяизучебнойдеятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим му- зыкальным материалом.
№блока,
кол- во
часов
А)
0,5—2уч.
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Весьмир
звучит
Звукимузыкальныеи
шумовые. Свойства
звука: высота, громкость, длительность,
тембр
Знакомствосозвукамимузыкальнымиишумовыми.Разли- чение,
определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованиемшумовыхмузыкальныхинструментов,вокальнойим- провизации.
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Артикуляционныеупражнения,разучиваниеиисполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков
Б)
0,5—2уч.
часа
В)
0,5—2уч.
часа
Звукоряд
Нотныйстан,скрипичный ключ.
Нотыпервойоктавы
Интона- ция Выразительные
иизобразительн ые
интонации
Знакомствосэлементаминотнойзаписи.Различениепо нотнойзаписи,определениенаслухзвукорядавотличиеотдру- гих
последовательностей звуков.
Пениесназваниемнот,игранаметаллофонезвукорядаотноты
«до». Разучиваниеиисполнениевокальныхупражнений,песен,
построенных на элементах звукоряда
Определениенаслух,прослеживаниепонотнойзаписикрат- ких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание,
исполнение
попевок,
вокальных
упражнений,
песен,вокальныеиинструментальныеимпровизациинаос-нове
данных интонаций.
Слушаниефрагментовмузыкальныхпроизведений,включа
- ющих примеры изобразительных интонаций
№блока,
кол- во
часов
Тема
Содержание Видыдеятельностиобучающихся
Г)
0,5—2
уч. часа
Ритм
Звукидлинные и
короткие(восьмые и
четвертные
длительности),так
т,тактовая черта
Д)
0,5—4уч.
часа1
Ритмическ
ий
рисунок
Длительностипо
ловинная,целая,
шестнадцатые.
Паузы.
Ритмические
рисунки.Ритмич
еская партитура
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмическихрисунков,состоящихизразличныхдлительностейи пауз.
Исполнение,импровизацияспомощьюзвучащихжестов
(хлопки,шлепки,притопы)и/илиударныхинструментов простых
ритмов.
Игра«Ритмическоеэхо»,прохлопываниеритмапоритмиче- ским
карточкам, проговаривание с использованием ритмос- логов.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание
музыкальных произведений с ярко
выраженным
ритмическимрисунком,воспроизведениеданногоритмап о
памяти (хлопками).
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментах(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей
Е)
Размер
Равномернаяпульса- Ритмическиеупражнениянаровнуюпульсацию,выделение
№блок а,
кол- во
часов
0,5—2уч.
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
ция.Сильныеислабы е
доли.Размеры2/4,3/4,
4/4
сильныхдолейвразмерах2/4,3/4,4/4(звучащимижестами или на
ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4,
4/4.
Исполнениевокальныхупражнений,песенвразмерах2/4,3/4, 4/4
с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальнымразмером,танцевальные,двигательныеимпровизации под музыку.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопе- вок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальнаяиинструментальнаяимпровизациявзаданном размере
Ж)
1—
4уч.часа
Музы-кальн Темп, тембр. Динамика
ый язык
(форте, пи- ано,
крещендо,диминуэндоидр.).Штрихи
(стаккато, легато,
ак- цент и др.)
Знакомствосэлементамимузыкальногоязыка,специальными
терминами, их обозначением в нотной записи.
Определениеизученныхэлементовнаслухпривосприятии
музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при измененииэлементовмузыкальногоязыка(какменяетсяхарактер
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
музыки при изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с
ярковыраженнымидинамическими,темповыми,штриховыми
красками.
Использование элементов музыкального языка для создания
определённогообраза,настроенияввокальныхиинструментальных импровизациях.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопе- вок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темпо- выми,
штриховыми красками.
Исполнительскаяинтерпретациянаосновеихизменения.
Составление музыкального словаря
З)
1—
2уч.часа
Высота звук Регистры. Ноты певов
ческого диапазона.
Расположениенотна
клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы,
бемоли, бекары)
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух принадлежностизвуковкодномуизрегистров.Прослеживаниепо
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдениезаизменениеммузыкальногообразаприизме- нении
регистра.
Навыборилифакультативно:
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопе- вок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнениеупражненийнавиртуальнойклавиатуре
И)
1—
2уч.часа
Мелодия
Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавноедвижениемелодии, скачки. Мелодический рисунок
Определениенаслух,прослеживаниепонотнойзаписимелодическихрисунковспоступенным,плавнымдвижением,
скачками, остановками.
Исполнение,импровизация(вокальнаяилиназвуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
Навыборилифакультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружениеповторяющихсяинеповторяющихсямотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнениенадуховых,клавишныхинструментахиливиртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
К)
1—
2уч.часа
Сопровождение
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,заключение, проигрыш
Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения. Различение, характеристика
мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения.Показрукойлиниидвиженияглавногоголоса
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
иаккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление,заключение,проигрыш.Составлениенаглядной
графической схемы.
Импровизацияритмическогоаккомпанементакзнакомойпесне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
Навыборилифакультативно:
Импровизация,сочинениевступления,заключения,проигры
- шакзнакомоймелодии,попевке,песне(вокальноилиназвуковысотных инструментах).
Исполнениепростейшегосопровождения(бурдонныйбас
, остинато)кзнакомоймелодиинаклавишныхилидуховых
инструментах
Л)
1—
2уч.часа
Песня
Куплетнаяформа.За-пев, Знакомствосостроениемкуплетнойформы.Составление
припев
наглядной буквенной или графической схемы куплетнойформы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различениекуплетнойформыприслушаниинезнакомыхмузыкальных произведений.
Навыборилифакультативно:
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Импровизация,сочинениеновыхкуплетовкзнакомойпесне
М)
1—
2уч.часа
Лад
Понятие лада. Семиступенныеладымаж ор и
минор. Краска звучания.
Ступеневый состав
Определениенаслухладовогонаклонениямузыки.Игра
«Солнышко—туча».Наблюдениезаизменениеммузыкаль- ного
образа при изменении лада. Распевания, вокальные
упражнения,построенныеначередованиимажораиминора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация, сочинение в
заданномладу.
Чтениесказоконотахимузыкальныхладах
Н)
1—
2уч.часа
Пентатоника
Пентатоника —
пятиступенныйлад,
распространённыйу
многих народов
Слушаниеинструментальныхпроизведений,исполнениепе- сен,
написанных в пентатонике.
Импровизацияначёрныхклавишахфортепиано.
Навыборилифакультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных
инструментах(свирель,блокфлейта,штабшпилисосъёмными
пластинами)
О)
1—2уч.
Ноты
в разных
Ноты второй и малой
октавы.Басовыйключ
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве. Прослеживаниепонотамнебольшихмелодийвсоответствующем
№блок а,
кол- во
часов
часа
Тема
Содержание
октава
х
Видыдеятельностиобучающихся
диапазоне.
Сравнениеоднойитойжемелодии,записаннойвразныхок- тавах.
Определениенаслух,вкакойоктавезвучитмузыкальный
фрагмент.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенадуховых,клавишныхинструментахиливиртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
П)
0,5—1уч.
час
Дополнительные
обозначе
ния внотах
Реприза,фермата,
вольта,украшения
(трели,форшлаги)
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнениепесен,попевок,вкоторыхприсутствуютданные
элементы
Р)
1—
3уч.часа
Ритмич
еские рисунки в
размер
Размер 6/8.
Нотасточкой.Шест
надцатые.
Пунктирный ритм
Определениенаслух,прослеживаниепонотнойзаписирит- мических
рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмиче- ским
карточкам, проговаривание ритмослогами.
е 6/8
Разучивание,
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
исполнение
на ударных инструментахритмической
партитуры.
Слушание
музыкальных произведений с
ярко
выраженным
ритмическимрисунком,воспроизведениеданногоритмап о
памяти (хлопками).
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
С)
2—
6уч.часа
Тона льТоника,тональность.
ностьГамма Знаки при ключе.
Мажорныеимино рные
тональности(до 2—3
знаков
приключе)
Определениенаслухустойчивыхзвуков.Игра«устой—неустой».Пениеупражнений—гаммсназваниемнот,прослеживаниепонотам.Освоениепонятия«тоника».Упражнение на
допевание неполной музыкальной фразы до тоники «За-кончи
музыкальную фразу».
Навыборилифакультативно:
Импровизациявзаданнойтональности
Т)
1—
3уч.
часа
Интерва- лы Понятиемузыкального
интервала. Тон,
полутон.
Консонансы:
Освоениепонятия«интервал».Анализступеневогосостава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различениенаслухдиссонансовиконсонансов,параллельного
№блок а,
кол- во
часов
У)
1—
3уч.часа
Тема
Гармония
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
терция,кварта,квинта,
секста, октава.
Диссонансы: секунда,
септима
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор
эпитетовдляопределениякраскизвучанияразличныхинтер- валов.
Разучивание,исполнениепопевокипесенсярковыраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении. Элементы двухголосия.
Навыборилифакультативно:
Досочинениекпростоймелодииподголоска,повторяющего
основной голос в терцию, октаву.
Сочинениеаккомпанементанаосноведвиженияквинтами,
октавами
Аккорд. Трезвучие
мажорноеиминорное
. Понятие фактуры.
Фактуры
аккомпанементаб
асаккорд,ак- кордовая,
арпеджио
Различениенаслухинтерваловиаккордов.Различениенаслух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание,исполнениепопевокипесенсмелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
сэлементамитрёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемыхпесен,прослушанныхинструментальныхпроизведе- ний.
Навыборилифакультативно:
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Сочинениеаккордовогоаккомпанементакмелодиипесни
Ф)
1—
3уч.часа
Музы
кальная
форма
Контрастиповторкак
принципы строения
музыкального произведения.Двухчастная,
трёхчастная и трёхчастная репризная
форма.Рондо: рефрен и
эпизоды
Знакомствосостроениеммузыкальногопроизведения,поня- тиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушаниепроизведений:определениеформыихстроенияна слух.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнениепесен,написанныхвдвухчастнойилитрёхчаст- ной
форме.
Навыборилифакультативно:
Коллективнаяимпровизациявформерондо,трёхчастнойрепризной форме.
Созданиехудожественныхкомпозиций(рисунок,аппликаци
я и др.) по законам музыкальной формы
Х)
1—
3уч.часа
Вариации
Варьирование как
принципразвит ия.
Тема.
Вариации
Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
Наблюдениезаразвитием,изменениемосновнойтемы.Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнениеритмическойпартитуры,построеннойпоприн- ципу
вариаций.
Навыборилифакультативно:
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Коллективнаяимпровизациявформевариаций
Модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентич- ности, а также
принцип «вхождениявмузыкуотродного порога»предполагают, что отправнойточкой дляосвоения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить
глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольк-лора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному
звучанию народной музыки, научить детей отли-чать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
№блок а,
кол- во
часов
А)
1—
2уч.часа
Тема
Содержание
Край,
Музыкальные традивкотором
ции малой Родины.
ты жи- вёшь Песни,обряды,музыкальныеинструменты
Видыдеятельностиобучающихся
Разучивание,исполнениеобразцовтрадиционногофольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков.
Диалогсучителемомузыкальныхтрадицияхсвоегородного края.
Навыборилифакультативно:
Просмотрвидеофильмаокультуреродногокрая.
Посещение краеведческого музея.
Посещениеэтнографическогоспектакля,концерта
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Б)
1—
3уч.часа
Русски й
фольклор
Русские народные
песни(трудовые,солдатские, хороводные и
др.). Детский фольклор
(игровые,закличк и,
потешки,считалк и,
прибаутки)
Разучивание,исполнениерусскихнародныхпесенразных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.
Сочинениемелодий,вокальнаяимпровизациянаосноветек- стов
игрового детского фольклора.
Ритмическаяимпровизация,сочинениеаккомпанементана ударных
инструментах к изученным народным песням.
Навыборилифакультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
мелодийнародныхпесен,прослеживаниемелодиипонотной записи
В)
1—
3уч.часа
Русски е
народные
музыкальны
е инстру-
Народные музыкальныеинструменты(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши.
Плясовыемелодии
Знакомствосвнешнимвидом,особенностямиисполненияи звучания
русских народных инструментов.
Определениенаслух
тембровинструментов.
Классификация
нагруппыдуховых,ударных,струнных.Музыкальнаявикто- рина
на знание тембров народных инструментов.
Двигательнаяигра—импровизация-подражаниеигренамузыкальных инструментах.
менты
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен,вкоторыхприсутствуютзвукоизобразительныеэлементы,
подражание голосам народных инструментов.
Навыборилифакультативно:
Просмотрвидеофильмаорусскихмузыкальныхинструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоениепростейшихнавыковигрынасвирели,ложках
Г)
1—
3уч.часа
Сказки,
мифыи
легенды
Народныесказите ли.
Русские народные
сказания, былины.
Эпоснарод ов России2.
Сказкиилегенды о
музыке имузыкантах
Знакомствосманеройсказываниянараспев.Слушаниесказок,
былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
Винструментальноймузыкеопределениенаслухмузыкаль- ных
интонаций речитативного характера.
Созданиеиллюстрацийкпрослушанныммузыкальными
литературным произведениям.
Навыборилифакультативно:
Просмотрфильмов,мультфильмов,созданныхнаосновебы- лин,
сказаний.
Речитативнаяимпровизация—чтениенараспевфрагмента
сказки, былины
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Д)
2—
4уч.часа
Жанры
музыкальног о
фольклора
Фольклорные
жанры,
общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные
песни,танцыипляски.
Традиционные
музыкальные инструменты
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров:колыбельная,трудовая,лирическая,плясовая.Определение, характеристика типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.), состава исполнителей.
Определениетембрамузыкальныхинструментов,отнесениек
одной из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание,исполнениепесенразныхжанров,относящихсяк
фольклору разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах). На
выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или
духовых инструментах (см.
выше)мелодийнародныхпесен,прослеживаниемелодиипо
нотной записи
Е)
1—
3уч.
часа
Народные
праздник
и
Обряды,игры,хороЗнакомствоспраздничнымиобычаями,обрядами,бытовав
воды,
праздничная символика —
шимиранееисохранившимисясегодняуразличныхнарод- ностей
Российской Федерации.
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Разучиваниепесен,реконструкцияфрагментаобряда,участие в
напримереодногоили
нескольких
народных коллективной традиционной игре2.
Навыборилифакультативно:
праздников1
Просмотрфильма/мультфильма,рассказывающег о о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участиевнародныхгуляньяхнаулицахродногогорода,по- сёлка
Ж)
1—
3уч.часа
Первые
артист ы,
народный
театр
Скоморохи.
Ярмарочныйбалага н.
Вертеп
Чтениеучебных,справочныхтекстовпотеме.Диалог с учителем.
Разучивание,исполнениескоморошин.
Навыборилифакультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального
спектакля.Творческийпроект—театрализованнаяпостановка
З)
2—
8уч. часов
Фольклор
народов
Музыкальные традиции, особенности
народной музыки
Знакомство с особенностями музыкального фольклораразличных народностей Российской Федерации.
Определение
характерныхчерт,характеристикатипичныхэлементовму-
России
республикРоссийской
зыкального языка (ритм, лад, интонации).
№блок а,
кол- во
часов
И)
2—
8уч. часов
Тема
Фольклор в
творче-стве
профессиональных
музыкантов
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Федерации3.
Жанры,интонации,
музыкальные
инструменты, музыканты-исполнители
Разучиваниепесен,танцев,импровизацияритмическихаккомпанементов на ударных инструментах.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахмело- дий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной за- писи.
Творческие,исследовательскиепроекты,школьныефестива- ли,
посвящённые музыкальному творчеству народов
России
Собиратели фольклора.
Народныемелодии в
обработке
композиторов.
Народныежанры,интонации
какоснова
длякомпозиторского
творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народныхжанровиинтонаций.Определениеприёмовобра- ботки,
развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народномикомпозиторскомварианте.Обсуждениеаргументированных оценочных суждений на основе сравнения.
Навыборилифакультативно:
Аналогиисизобразительнымискусством—сравнениефотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современныххудожников,модельеров,дизайнеров,работающихв
соответствующих техниках росписи
Модуль№3«Музыканародовмира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и
музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века,
остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного разнообразия,
сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные
традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному
облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых наци- ональных ценностей. Понимание и
принятие через освоение произведений искусства— наиболее эффективный способпредупреждения этнических и расовых
предрассудков, воспитания уважения к представителям других наро- дов и религий.
№блока,
кол- во
часов
А)
2—
6уч. часов
Тема
Музыка
наши х
сосед
ей
Содержание
ФольклоримузыкальныетрадицииБелорус- сии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)
Видыдеятельностиобучающихся
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран.Определениехарактерныхчерт,
типичных элементов музы-
Б)
Кавказ
-
Музыкальныетрадицииипраздники,народ
-
кальногоязыка(ритм,лад,интонации)
.
№блок а,
кол- во
часов
2—
6уч. часов
В)
2—
6уч. часов
Г)
2—
6уч. часов
Тема
скиемелоди и и
ритм
ы1
Содержание
ные инструменты и жанры. Композиторыи
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана2. Близость музыкальной
культурыэтихстрансроссийскимиреспубликами Северного Кавказа
Видыдеятельностиобучающихся
Знакомствосвнешнимвидом,особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определениенаслухтембровинструментов.
Классификациянагруппыдуховых,
ударных, струнных.
Музыка
Танцевальныйипесенныйфольклоревро
Музыкальнаявикторинаназнание
наро дов
тембров народных инструментов.
Европ
пейскихнародов3.Канон.Странствующие
Двигательная игра — импровиза- цияы
музыканты. Карнавал
подражаниеигренамузыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
Музыка
Фламенко. Искусство игры на гитаре, каста- инструментов других народов с фольклорнымиэлементаминародовРоссии.
Испаниии ньеты,латиноамериканскиеударныеинструЛатин- ской менты. Танцевальные жанры4. Профессио- Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмиАмерики
нальные композиторы и исполнители5
ческих аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах).
Д)
2—
6уч.
часов
Музы
ка
США
СмешениетрадицийикультурвмузыкеСеверной Америки. Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
ТворчествоДж.Гершвина
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Е)
2—
6уч. часов
Музыка
Японии
иКитая
Древниеистокимузыкальнойкультурыстран Юго- На выбор или факультативно:
Восточной Азии. Императорские цере- монии, Исполнениенаклавишныхилидухо- вых
музыкальные инструменты.
инструментах народных
Пентато- ника
Ж)
2—
6уч. часов
Музыка
Средней
Азии6
Музыкальные традиции и праздники, народныеинструментыисовременныеисполнители
Казахстана,Киргизии,идругихстранрегиона
мелодий,прослеживаниеихпонотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённыемузыкальнойкультуренародо в
мира
З)
2—
6уч. часов
Певец
своего
народа
Интонации народной музыки в творчестве
зарубежныхкомпозиторов—яркихпредставителей национального музыкального стиля
своей страны7
Знакомствостворчествомкомпозито- ров.
Сравнение их сочинений
снародноймузыкой.Определение
формы,принципаразвитияфольк-
И)
2—
6уч. часов
Диалог
культур
Культурныесвязимеждумузыкантамираз-ных
стран.
Образы,интонациифольклорадругихнаро
- дов и стран в музыке отечественных
лорного
музыкального
материала.
Вокализациянаиболееяркихтеминструментальных сочинений.
Разучивание,исполнениедоступных
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
и зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских
композиторовирусскиемузыкальныецитаты в
творчестве зарубежных композиторов)
Видыдеятельностиобучающихся
вокальныхсочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духо-вых
инструментах композиторских
мелодий,прослеживаниеихпонотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты,посвящённыевыдающимсякомпозиторам
Модуль№4«Духовнаямузыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями— музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы под- линные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках ка-лендарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музы- кального искусства (варианты №1, 3).
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной му-зыки возможно и в рамках изучения других
модулей (вариант № 2).
№блок а,
кол- во
часов
А)
1—
3уч.часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Звучание
храма
Колокола.
Колокольныезво ны
(благовест, трезвон и
др.). Звонарские
приговорки.
Колокольность
вмузыкерусских
композиторов
Обобщениежизненногоопыта,связанногосозвучаниемколоколов.Диалогсучителемотрадицияхизготовленияколо- колов,
значении колокольного звона. Знакомство с видами
колокольных звонов.
Слушаниемузыкирусскихкомпозиторов1сярковыраженным
изобразительным элементом колокольности. Выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательнаяимпровизация—имитациядвиженийзвонаряна
колокольне.
Ритмическиеиартикуляционныеупражнениянаосновезвонарских приговорок.
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Навыборилифакультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.Сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонахкомпозиции(импровизации),имитирующейзву
- чание колоколов
Б)
1—
3уч.часа
Песни
верующ их
В)
1—
3уч.
ИнструОрганиегорол ь в
менталь-ная богослужении.
му-
Молитва,хорал,песнопение,
духовный стих.
Образыдуховноймузыки в творчестве
композиторов-классиков
Слушание,разучивание,исполнениевокальныхпроизведений
религиозного содержания. Диалог с учителем о характере
музыки, манере исполнения, выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощенымолитвенныеинтонации,используетсяхоральный
склад звучания.
Навыборилифакультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисованиепомотивампрослушанныхмузыкальныхпроизве- дений
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
историисоздания,устройствуоргана,егороливкатолическом и
протестантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.
часа
ТворчествоИ.С.Баха
№блок а,
кол- во
часов
Тема
зыка
в церкви
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
СлушаниеорганноймузыкиИ.С.Баха.Описаниевпечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств.
Игроваяимитацияособенностейигрынаоргане(вовремя
слушания).
Звуковоеисследование—исполнение(учителем)насинтеза- торе
знакомых музыкальных произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией музыкального образа.
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертаорганноймузыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа. Проблемнаяситуация—выдвижениегипотезопринципахработы этого
музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное,художественноетворчествонаосновемузыкальных впечатлений от восприятия органной музыки
Г)
1—
3уч.часа
Искусство
Русской
православной
Музыкавправослав- ном
храме.
Традицииисполнен ия,
жанры
Разучивание,исполнениевокальныхпроизведенийрелигио знойтематики,сравнениецерковныхмелодийинародныхпе-сен,
мелодий светской музыки.
Прослеживаниеисполняемыхмелодийпонотнойзаписи.
№блок а,
кол- во
часов
Тема Содержание
церкви (тропарь, стихира, величаниеидр.).Музыка и
живопись, посвящённые
святым.ОбразыХри- ста,
Богородицы
Д)
1—
3уч.часа
Религиозные
праздники
Праздничнаяслуж ба,
вокальная
(втомчислехоровая
)
музыкарелигиозного
содержания1
Видыдеятельностиобучающихся
Анализтипамелодическогодвижения,особенностейритма, темпа,
динамики и т. д.
Сопоставлениепроизведениймузыкииживописи,посвя- щённых
святым, Христу, Богородице.
Навыборилифакультативно:
Посещениехрама.
ПоисквИнтернетеинформацииоКрещенииРуси,святых,об иконах
Слушаниемузыкальныхфрагментовпраздничныхбогослужений,определениехарактерамузыки,еёрелигиозногосодержания.
Разучивание(сопоройнанотныйтекст),исполнениедоступ- ных
вокальных произведений духовной музыки.
Навыборилифакультативно:
Просмотрфильма,посвящённогорелигиознымпраздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательскиепроекты,посвящённыемузыкерелигиозных праздников
Модуль№5«Классическаямузыка»
Данныймодульявляетсяоднимизважнейших.Шедеврымировоймузыкальнойклассикисоставляютзолотойфонд
музыкальнойкультуры.Проверенныевременемобразцыкамерныхисимфоническихсочиненийпозволяютраскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих ком-позиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№блок а,
кол- во
часов
А)
0,5—1уч.
час
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Композитор
—
исполни
- тель —
слушатель
Кого называют композитором,исполнителем? Нужно ли
учитьсяслушатьму
- зыку?
Что
значит
«уметь
слушать
музыку»?
Концерт,концертн
ый
зал.
Правилаповеден ия в
концертномзале
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматриваниеиллюстраций.Диалогсучителемпотемезанятия.
«Я — исполнитель». Игра — имитация исполнительских
движений.Игра«Я—композитор»(сочинениенебольших
попевок, мелодических фраз).
Освоениеправилповедениянаконцерте2.
Навыборилифакультативно:
«Какнаконцерте»—выступлениеучителяилиодноклассни- ка,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещениеконцертаклассическоймузыки
Б)
Компози-
Детскаямузыка
Слушаниемузыки,определениеосновногохарактера,музы-
№блок а,
кол- во
часов
2—6
уч.часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
торы—
детям
П.И.Чайковского,С. С.
Прокофьева,
Д.Б.Кабалевског о и др.
Понятие жанра.
Песня,танец,марш
кально- выразительныхсредств,использованныхкомпозитором.Подборэпитетов,иллюстрацийкмузыке.Определение
жанра.
Музыкальнаявикторина.
Вокализация,исполнениемелодийинструментальныхпьессо
словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащихжестовилиударныхишумовыхинструментов)кпье- сам
маршевого и танцевального характера
В)
2—6
уч.часов
Оркест Оркестр — большой
р коллективмузыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта —
музыкальное
соревнование солистас
оркестром1
Слушаниемузыкивисполненииоркестра.Просмотрвидео- записи.
Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я—дирижёр»—игра—имитациядирижёрскихжестовво время
звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующейтематики.
Знакомствоспринципомрасположенияпартийвпартитуре.Разучивание,исполнение(сориентациейнанотнуюзапись)ритмическойпартитурыдля2—3ударныхинструментов.
Навыборилифакультативно:
Работапогруппам—сочинениесвоеговариантаритмической
партитуры
№блок а,
кол- во
часов
Г)
1—2
уч. часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано,«секрет»
названияинструмен та
(форте + пиано).
«Предки» и
«наслед- ники»
фортепиано
(клавесин,синтезатор)
Знакомствосмногообразиемкрасокфортепиано.Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я—пианист»—игра—имитацияисполнительскихдви- жений во
время звучания музыки.
Слушаниедетскихпьеснафортепиановисполненииучителя.
Демонстрациявозможностейинструмента(исполнениеодно й и
той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с учителем2.
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертафортепианноймузыки.
Разбираеминструмент—нагляднаядемонстрациявнутрен- него
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающаяподсчётпараметров(высота,ширина,количество
клавиш, педалей и т. д.)
Д)
1—2
уч. часа
Музы
кальные
инструмент ы.
Флейт
а
Предкисовременн ой
флейты.
Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыкадляфлейты соло,
флейты
Знакомствосвнешнимвидом,устройствомитембрамиклас- сических
музыкальных инструментов.
Слушаниемузыкальныхфрагментоввисполненииизвестных
музыкантов-инструменталистов.
Чтениеучебныхтекстов,сказокилегенд,рассказывающихо
№блок а,
кол- во
часов
Е)
2—4
уч. часа
Тема
Музы-кальн
ые инстру
менты.
Скрип ка,
виоло нчель
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
в сопровождении
фортепиано,оркестр
а3
музыкальныхинструментах,историиихпоявления
Певучесть тембров
струнныхсмычковых
инструментов.Композиторы, сочинявшие
скрипичнуюмузыку
.
Знаменитыеисполн ители, мастера, изготавливавшие
инстру- менты
Игра-имитацияисполнительскихдвиженийвовремязвучания
музыки.
Музыкальнаявикторинаназнаниеконкретныхпроизведенийи их
авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание,исполнениепесен,посвящённыхмузыкальным
инструментам.
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертаинструментальноймузыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающаяописаниевнешнеговидаиособенностейзвучания
инструмента, способов игры на нём
Ж)
2—6
уч.часов
Вокальная
музыка
Человеческийголос—
самый
совершенный
инструмент.
Бережноеотношение к
своему голосу.
Известныепевцы.
Определение на слух типов человеческих голосов(детские,
мужские,женские),тембровголосовпрофессиональныхвокалистов.
Знакомствосжанрамивокальноймузыки.Слушаниевокаль- ных
произведений композиторов-классиков.
Освоениекомплексадыхательных,артикуляционныхупраж-
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы,романсы,арии из
опер.
Кантата.Песня,романс,вокализ,кант
нений.Вокальныеупражнениянаразвитиегибкостиголоса,
расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальнаявикторинаназнаниевокальныхмузыкальных
произведений и их авторов.
Разучивание,исполнениевокальныхпроизведенийкомпоз иторов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещениеконцертавокальноймузыки.
Школьный конкурс юных вокалистов
З)
2—6
уч.часов
Инструментальная музыка
Жанрыкамернойинструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом.Цикл.Сюита.
Соната. Квартет
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
Слушаниепроизведенийкомпозиторов-классиков.Определениекомплексавыразительныхсредств.Описаниесвоеговпечатления от восприятия.
Музыкальнаявикторина. Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертаинструментальноймузыки. Составление
словаря музыкальных жанров
И)
Про-
Программнаямузыка.
Слушаниепроизведенийпрограммноймузыки.Обсуждение
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
2—6
уч.часов
грамм ная
музыка
Программное название,известныйсюже т,
литературныйэпигра ф
музыкальногообраза,музыкальныхсредств,использованных
композитором.
Навыборилифакультативно:
Рисованиеобразовпрограммноймузыки.
Сочинениенебольшихминиатюр(вокальныеилиинструментальные импровизации) по заданной программе
К)
2—6
уч.часов
Симфоническая
музыка
Симфонический оркестр.Тембры,группы
инструментов. Симфония,симфоническая
картина
Знакомствоссоставомсимфоническогооркестра,группами
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра.
Слушаниефрагментовсимфоническоймузыки.«Дирижиро- вание»
оркестром.
Музыкальнаявикторина Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертасимфоническоймузык и.
Просмотр
фильма
об
устройстве
оркестра
Л)
2—6
уч.часов
Русские
композиторыкласси
Творчество выдающихсяотечественн
ых композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагментывокальных,инструментальных,симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
ки
М)
2—6
уч.часов
Европе
й- ские
компо
зи- торыкласси
ки
Творчествовыда
ющихсязарубежн
ых композиторов
Видыдеятельностиобучающихся
народнойжизни,историиит.д.).Характеристикамузыкальн
ыхобразов,музыкальновыразительныхсредств.Наблюдение
за
развитием
музыки. Определение жанра, формы.
Чтениеучебныхтекстовихудожественнойлитературыбиогр
афического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещениеконцерта.Просмотрбиографическогофильма
Н)
2—6
уч.часов
МастерТворчество выдаюство
ис- щихся исполните- лей —
полнителя певцов, инструменталистов, дирижёров.Консерват ория, филармония,
Конкурс имени
П.И.Чайковского
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классическоймузыки.Изучениепрограмм,афишконсерватории,
филармонии.
Сравнениенесколькихинтерпретацийодногоитогожепроизведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссиянатему«Композитор—исполнитель—слуша- тель».
Навыборилифакультативно:
Посещение концерта классической
музыки.Созданиеколлекциизаписейлюбимогоисп олнителя.
Деловая игра «Концертный отдел
филармонии»
Модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировав- шимися в
прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложно- стью в данном случае
является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внима-ния, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа ит.д.), для воспри- ятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимозаложитьосновыдляпоследующегоразвитиявданномнаправлении.Помимоуказанныхвмодулетематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных компо- зиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между совре- менностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требо- ваний художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№блок а,
кол- во
часов
А)
1—4
учебн
ых
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Современные
обработ
ки
классич
е- ской
му-
Понятие
обработки,
творчествосовреме
н- ных
композиторов
иисполнителей,обрабатывающих класси-
Различениемузыкиклассическойиеёсовременнойобработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальноеисполнениеклассическихтемвсопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
Навыборилифакультативно:
зыки
ческую музыку.
Проблемнаяситуация:
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
зачем
музыканты Подборстиляавтоаккомпанемента(наклавишномсинтезато- ре) к
делаютобработкик
известным музыкальным темам композиторов- классиков
лассики?
Б)
2—4
учебных
часа
Джаз
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы, триоли,
свинг).
Музыкальныеинстр
ументы
джаза,особыеприё мы
игры на них.
Творчестводжазов ых
музыкантов1
В)
1—4
учебных
часа
Исполнители современной музыки
Творчествоодногоили
нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание,
различениенаслухджазовыхкомпозицийвотличиеотдругих
музыкальных стилей и направлений.
Определениенаслухтембровмузыкальныхинструментов,
исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение,импровизацияритмическогоаккомпанементасджазовым
ритмом, синкопами.
Навыборилифакультативно:
Составлениеплейлиста,коллекциизаписейджазовыхмузыкантов
Просмотрвидеоклиповсовременныхисполнителей.Сравне- ние их
композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой).
Навыборилифакультативно:
Составлениеплейлиста,коллекциизаписейсовременнойму-
у молодёжи2
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
зыкидлядрузей-одноклассников(дляпроведениясовместного
досуга).
Съёмкасобственноговидеоклипанамузыкуоднойизсовре- менных
популярных композиций
Г)
1—4
учебных
часа
Элек-тронн
ые музыкальные
инструмент ы
Современные
«двой- ники»
классических
музыкальныхинструментов: синтезатор,
электроннаяскрипка,
гитара, барабаны
ит.д.
Виртуальные музыкальныеинструмен
ты вкомпьютерныхпро
Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронныхмузыкальныхинструментах.Сравнениеихзвучанияс
акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения.
Подборэлектронныхтембровдлясозданиямузыки к
фантастическому фильму.
Навыборилифакультативно:
Посещениемузыкальногомагазина(отделэлектронныхмузыкальных инструментов).
Просмотрфильмаобэлектронныхмузыкальныхинструмен- тах.
Созданиеэлектроннойкомпозициивкомпьютерныхпро- граммах с
готовыми семплами (Garage Band и др.)
- граммах
Модуль№7«Музыкатеатраи кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду
произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные порт-реты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотрфильмов.
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
А)
2—6
учебных
часов
Музыкальная
сказканасц
ене,
наэкране
Характерыперсона- жей,
отражённые
вмузыке.Тембрголо
- са. Соло. Хор, ансамбль
Видеопросмотрмузыкальнойсказки.Обсуждениемузыкаль
- но-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характерыгероев.Игра-викторина«Угадайпоголосу».
Разучивание,исполнениеотдельныхномеровиздетскойоперы,
музыкальной сказки.
Навыборилифакультативно:
Постановкадетскоймузыкальнойсказки,спектакльдляродителе й.
Творческийпроект«Озвучиваеммультфильм»
Б)
Театр
Особенностимузы-
Знакомствосознаменитымимузыкальнымитеатрами.Про-
№блок а,
кол- во
часов
2—6
учебных
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
оперы
ибалета
кальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты,хор,оркестр,дирижёрвмузыкально м
спектакле
смотрфрагментовмузыкальныхспектаклейскомментариями
учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля.
Тесты или кроссворды на освоение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучиваниеиисполнениедоступногофрагмента,обработки
песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра»— двигательная импровизация вовремя
слушанияоркестровогофрагментамузыкальногоспектакля
. На выбор или факультативно:
Посещениеспектакляилиэкскурсиявместныймузыкальный театр.
ВиртуальнаяэкскурсияпоБольшомутеатру.
Рисованиепомотиваммузыкальногоспектакля,создани
е афиши
В)
2—6
учебных
часов
Балет.
Хореография
—
искусство
танца
Сольныеномера
имассовыесценыбалетного спектакля.
Фрагменты,отдельные
номера из балетов
Просмотриобсуждениевидеозаписей—знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетоврусскихкомпозиторов.Музыкальнаявикторинаназна- ние
балетной музыки.
Вокализация,пропеваниемузыкальныхтем;исполнениерит-
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
отечественныхкомпозиторов1
мическойпартитуры—аккомпанементакфрагментубалетной
музыки.
Навыборилифакультативно:
Посещениебалетногоспектакляилипросмотрфильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов
Г)
2—6
учебных
часов
Опера.
Главные
героии
номера
оперного
спектакля
Ария, хор, сцена,
увертюра— оркестровое вступление.
Отдельные номера из
оперрусских
изарубежныхкомпозиторов1
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки
сольнойпартии,ролиивыразительныхсредстворкестрового
сопровождения.
Знакомствостембрамиголосовоперныхпевцов.Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание,исполнениепесни,хораизоперы. Рисование героев,
сцен из опер.
Навыборилифакультативно:
Просмотр фильма-оперы.Постановкадетскойоперы
Д)
Сюжет
Либретто.Развитие
Знакомствослибретто, структуроймузыкальногоспектак-
№блок а,
кол- во
часов
2—3
учебных
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
музыкального
спектакля
музыкивсоответствии
ссюжетом.Действияи
сцены в опере и балете.
Контрастные об- разы,
лейтмотивы
ля.Пересказлибреттоизученныхоперибалетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных
героев, противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальнымразвитием,характеристикаприёмов,использованных
композитором.
Вокализация,пропеваниемузыкальныхтем;пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальнаявикторинаназнаниемузыки.Звучащиеитерминологические тесты.
Навыборилифакультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Созданиелюбительскоговидеофильманаосновевыбранного
либретто.
Просмотрфильма-оперыилифильма-балета
Е)
2—3
учебн
ых
часа
Оперет
та,
мюзикл
История возникнове-ния
и особенности
жанра.Отдельныеномера из оперетт
И.Штраус.К
альмана,
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментовизоперетт, анализ характерныхособенностейжанра.
Разучивание,исполнениеотдельныхномеровизпопулярных
музыкальных спектаклей.
Сравнениеразныхпостановокодногоитогожемюзикла.
Навыборилифакультативно:
№блока,
кол- во
часов
Тема
Содержание
мюзиклов
Р.Роджерса,Ф.Лоу и др.
Видыдеятельностиобучающихся
Посещениемузыкальноготеатра:спектакльвжанреоперетты или
мюзикла.
Постановкафрагментов,сценизмюзикла—спектакльдля
родителей
Ж)
2—3
учебных
часа
Кто создаёт музыкальныйспекспек-такль?
Профессиимузыкал
ьноготеатра:дирижёр,
режиссёр, оперные
певцы, балерины и
танцовщики,
худож- ники и т. д.
Диалогсучителемпоповодусинкретичногохарактерамузыкального спектакля. Знакомство с миром театральных профессий,творчествомтеатральныхрежиссёров,художникови др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках.Обсуждениеразличийвоформлении,режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей.
Навыборилифакультативно:
Виртуальныйквестпомузыкальномутеатру
З)
2—6
учебных
часов
Патриотическаяи
народная
тема в
театре и
История создания,
значение музыкальносценических и
экранныхпроизве дений,
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотическихопер,фильмов,отворческихпоискахкомпозиторов, создававших к ним музыку. Диалог с учителем.
Просмотрфрагментовкрупныхсценическихпроизведений,
фильмов. Обсуждение характера героев и событий.
посвящённых
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
кино
нашему народу, его
истории, теме служе-ния
Отечеству. Фрагменты,отдельныеномераизопер,балетов,
музыки к фильмам1
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание,исполнениепесеноРодине,нашейстране,исторических событиях и подвигах героев.
Навыборилифакультативно: Посещениетеатра/кинотеатра—
просмотрспектакля/фильма патриотического содержания.
Участиевконцерте,фестивале,конференциипатриотической
тематики
Модуль№8«Музыкавжизничеловека»
Главноесодержаниеданногомодулясосредоточеновокругрефлексивногоисследованияобучающимисяпсихологической связимузыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников,расширениеспектра переживаемых чувств иихоттенков,осознание
собственныхдушевныхдвижений,способностьксопереживаниюкакпривосприятиипроизведенийискусства,такив
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля— воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потреб- ностей.
№блок а,
кол- во
часов
А)
1—3
учебных
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Красота
ивдохнов
ение
Стремлениечеловекак
красоте
Особоесостояние—
вдохновение.Музы ка —
возможностьвместепереж
и- вать вдохновение,
наслаждаться красо- той.
Музыкальноеединство
Диалогсучителемозначениикрасотыивдохновениявжизни
человека.
Слушаниемузыки,концентрациянаеёвосприятии,своём
внутреннем состоянии.
Двигательнаяимпровизацияподмузыкулирическогохарак- тера
«Цветы распускаются под музыку».
Выстраиваниехоровогоунисона—вокальногоипсихологического. Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание,исполнениекрасивойпесни.
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Б)
2—4
учебных
часа
Музыкальные
пейзажи
В)
2—4
учебных
часа
Музыкальные
портреты
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
людей—хор,
хоровод
Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей.Чувствачеловека,
любующегося природой. Музыка
— выражение глубоких
чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать
словами
Навыборилифакультативно:
Разучиваниехоровода,социальныетанцы
Слушание произведений программной музыки, посвящённой
образамприроды.Подборэпитетовдляописаниянастроения,
характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание,одухотворенноеисполнениепесеноприроде,её
красоте.
Навыборилифакультативно:
Рисование«услышанных»пейзажейи/илиабстрактнаяживо- пись —
передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация«Угадаймоёнастроение»
Музыка,передающая
образ человека,его
походку,
движения,характ ер,
манеру речи
«Портреты»,
Слушание произведений вокальной, программной инструментальноймузыки,посвящённойобразамлюдей,сказочных
персонажей. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательнаяимпровизациявобразегероямузыкального
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
выраженные
вмузыкальныхинтонациях
Г)
2—4
учебных
часа
Какой же
праздник
без музыки?
Музыка,создающая
настроение праздника
1.
Музыкавцирке,
науличномшествии,
спортивном празднике
Видыдеятельностиобучающихся
произведения. Разучивание,харáктерноеисполнениепесни—
портретной зарисовки.
Навыборилифакультативно:
Рисование,лепкагероямузыкальногопроизведени я. Играимпровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка—импровизациявжанрекукольного/теневого театра
с помощью кукол, силуэтов и др.
Диалог с учителем о значении музыки на празднике. Слушание
произведений торжественного, праздничного характера.«Дирижирование»фрагментамипроизведений.Кон
- курс на лучшего «дирижёра».
Разучиваниеиисполнениетематическихпесенкближайшему
празднику.
Проблемнаяситуация:почемунапраздникахобязательно звучит
музыка?
Навыборилифакультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповыетворческиешутливыедвигательныеимпровизации
«Цирковаятруппа»
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Д)
2—4
учебных
часа
Танцы,
игры
веселье
Е)
2—4
учебных
часа
Музыка
навой не,
музыка
о войне
Содержание
Музыка —
игразвуками.Танец—
и
искусство
и радость движения.
Примерыпопулярн ых
танцев2
Военнаятема
вмузыкальномискусстве. Военные песни,
марши, интонации,
ритмы,тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,тембры
малого
барабана, трубы и
Видыдеятельностиобучающихся
Слушание,исполнениемузыкискерцозногохарактера.Разучивание, исполнение танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемнаяситуация:зачемлюдитанцуют?
Вокальная,инструментальная,ритмическаяимпровизацияв стиле
определённого танцевального жанра.
Навыборилифакультативно:
Звуковаякомбинаторика—экспериментысослучайнымсочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
военноймузыке.Слушание,исполнениемузыкальныхпроизведений военной тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссиявклассе.Ответынавопросы:какиечувствавызываетэтамузыка, почему? Каквлияетнанашевосприятиеинформация о том, как и зачем она создавалась?
Навыборилифакультативно:
Сочинениеновойпесниовойне
т. д.)
№блок а,
кол- во
часов
Тема
Содержание
Ж)
2—4
учебных
часа
Главный
Гимн России —
музы-кальн главныймузыкальный
ый симво л символ
нашейстраны.Традиции
исполнения ГимнаРосси
и.
Другиегимн
ы
З)
2—4
учебных
часа
Искусство
времени
Музыка— временно́ е
искусство. Погруже- ние
в поток музы- кального
звучания. Музыкальные
образы
движения,изменени
яи развития
Видыдеятельностиобучающихся
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов.Чувствогордости,понятиядостоинстваичести.
Обсуждениеэтическихвопросов,связанных с государственными
символами страны.
Разучивание,исполнениеГимнасвоейреспублики,города, школы
Слушание,исполнениемузыкальныхпроизведений,переда- ющих
образ непрерывного движения.
Наблюдениезасвоимителеснымиреакциями(дыхание,пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемнаяситуация:какмузыкавоздействуетначеловека?
Навыборилифакультативно:
Программнаяритмическаяилиинструментальнаяимпрови-зация
«Поезд», «Космический корабль»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
НАУРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обуслов- ливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп резуль- татов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке дляначального
общего образования достигаются во взаимодействии учеб- нойи
воспитательнойработы, урочнойи внеурочнойдеятельности.Они
должныотражатьготовностьобучающихсяруководствоватьсясистемой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов итрадиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики.
Духовно-нравственноговоспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопере-живания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициямитворчествусвоегоидругихнародов;умениевидетьпрекрасное
вжизни,наслаждатьсякрасотой;стремлениексамовыражениювразных видах
искусства.
Ценностинаучногопознания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художе- ственной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность,инициативность,любознательностьисамостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)образажизнивокружающейсреде;бережноеотношение кфизиологическим
системам организма, задействованным в музыкаль-ноисполнительскойдеятельности(дыхание,артикуляция,музыкальный
слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудовоговоспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельно-сти;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей;интерескпрактическомуизучениюпрофессийвсферекультурыи искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологическоговоспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ейвред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями
Базовыелогическиедействия:
—
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведе- ния,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях зазвучащим
музыкальным материалом на основе предложенногоучителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акусти-ческой
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений,втомчислевотношениисобственныхмузыкаль-но- исполнительских навыков;
—
спомощьюучителяформулироватьцельвыполнениявокальныхи
слуховых упражнений, планироватьизменениярезультатовсвоеймузыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирова- ния;
—
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследованиепоустановлениюособенностейпредметаизученияисвязей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента,классификации, сравнения,
исследования);
—
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работасинформацией:
—
выбиратьисточникполученияинформации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источ-нике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителемспособаеё проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной без- опасности при
поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативными действиями
Невербальнаякоммуникация:
—
восприниматьмузыкукакспецифическуюформуобщениялюдей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музы-кального высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (солоили в
коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение кисполняемому
произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение инто-нации в
повседневном общении.
Вербальнаякоммуникация:
—
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
—
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
—
создаватьустныеи письменныетексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) ктексту
выступления.
Совместнаядеятельность(сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодей-ствия при решении поставленной
задачи;
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные сучётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации наоснове предложенного формата планиро- вания, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственновыполнятьсвоючастьработы;оцениватьсвойвклад в общий
результат;
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
2.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями Самоорганизация:
—
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения результата;
—
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий. Самоконтроль:
—
устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
—
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных дей- ствий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняяпозиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоци- онального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирова- ния у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в спо- собности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном об- щении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении кмузыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу попредмету
«Музыка»:
—
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на до- ступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
—
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способ-ностей;
—
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,могутназватьмузыкальныепроизведения,композиторов,
исполнителей,которыеимнравятся,аргументироватьсвойвыбор;
—
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкаль- ной
культуры;
—
стремятсякрасширениюсвоегомузыкальногокругозора.
Предметныерезультаты,формируемыевходеизученияпредмета
«Музыка»,сгруппированыпоучебныммодулямидолжныотражать
сформированность умений:
Модуль№1«Музыкальнаяграмота»:
—
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
—
различатьизобразительныеивыразительныеинтонации,находить
признакисходстваиразличиямузыкальныхиречевыхинтонаций;
—
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—
пониматьзначениетермина «музыкальнаяформа»,определятьна слух
простые музыкальные формы— двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
—
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапа-зона;
—
исполнятьисоздаватьразличныеритмическиерисунки;
—
исполнятьпесниспростыммелодическимрисунком.
Модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыкеразличных
регионов России;
—
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
—
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
—
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри
исполнении народной песни;
—
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной)наосновеосвоенныхфольклорных жанров.
Модуль№3«Музыканародовмира»:
—
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
—
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых ин- струментов;
—
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных компози-торов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (пе- сенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанро-вые признаки.
Модуль№4«Духовнаямузыка»:
—
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовноймузыки,характеризоватьеёжизненноепредназначение;
—
исполнятьдоступныеобразцыдуховноймузыки;
—
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях зву-чания
духовной музыки Русской православной церкви (вариа- тивно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль№5«Классическаямузыка»:
—
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
—
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец,марш),вычленятьиназыватьтипичныежанровыепризнаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
—
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;
—
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
—
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характе- ром,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным зву- чанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкальноговосприятия;
—
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
—
соотносить музыкальные произведения с произведениями живо-писи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
Модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура»:
—
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
—
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениямсовременноймузыки(втомчислеэстрады,мюзикла,джазаи др.);
—
анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, созна- тельно
пользоваться музыкально-выразительными средствамипри исполнении;
—
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль№7«Музыкатеатраи кино»:
—
определять и называть особенности музыкально-сценическихжанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
—
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра ит.д.), узнавать на слух и называть освоенные музы- кальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
—
различатьвидымузыкальныхколлективов(ансамблей,оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инстру- ментов, уметь определять
их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль№8«Музыкавжизничеловека»:
—
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,выражающиеразнообразныеэмоции,чувстваинастроения;
—
воспринимать музыкальное искусство как отражение многооб-разия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напев- ность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движе- нием), декламационность, эпос
(связь со словом);
—
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические пережи-вания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потреб- ностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с ука- занием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариа- тивного
распределения в рамках календарно-тематического планированияониимеютбуквеннуюмаркировку(А,Б,В,Г).Модульныйпринцип допускает
перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределе- ние количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет суще- ственно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов,
предусмотренныхэстетическимнаправлениемпланавнеурочнойдея- тельности
образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды де- ятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключи-
тельно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,обозначены в
подразделе «На выбор или факультативно».
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: поясни- тельную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристикупсихологическихпредпосылоккегоизучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематиче-скому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предла- гаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий— познаватель- ных,коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами
учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся
начальных классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на
этом этапе обучениятольконачинается.Впознавательныхуниверсальныхучебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится наинтеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,самоконтроль,проявлениетерпенияидоброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность
вербальнымисредствамиустанавливатьвзаимоотношения),ихперечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения млад-шего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержание повсем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываютсяметоды иформы организацииобучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы. Представлены также способы организации дифферен- цированного
обучения.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемаяпрограммаотражаетвариантконкретизациитребований
Федеральногогосударственногообразовательногостандартаначального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному
учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными уста- новками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальнойидеиучебногопредмета«Технология».Еёособенностьсостоитв
формированииуобучающихсясоциальноценныхкачеств,креативности и общей
культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения
каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают
большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на
уровне начального образования. Вчастности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности
обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектрамежпредметных
связей.
Математика— моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное искусство— использование средств художе- ственной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладногоискусства и
дизайна.
Окружающий мир— природные формы и конструкции как универ- сальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; при-рода как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык— использование важнейших видов речевой деятель- ности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий иобсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение— работа с текстами для создания образа, ре-ализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе— предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющаяцелостного процесса
интеллектуального, атакже духовного и нрав- ственного развития обучающихся
младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии являетсяосновойформированияпознавательныхспособностей школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительного отноше-ния к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формированияуобучающихсясоциально-значимыхпрактическихуменийи
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной дея-тельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и ис- пользовать информацию.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучаю- щихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических зна- ний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках ис- торически меняющихся
технологий) и соответствующих им практиче- скихумений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образо-вательных,
развивающих и воспитательных.
Образовательныезадачикурса:
—
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры чело-века;
—
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и тех-нологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
—
формированиеосновчертёжно-графическойграмотности,умения
работатьспростейшейтехнологическойдокументацией(рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
—
формирование элементарных знаний и представлений о различ-ных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающиезадачи:
—
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координа-ции,
глазомера через формирование практических умений;
—
расширение культурного кругозора, развитие способности творческогоиспользованияполученныхзнанийиумений в практической деятельности;
—
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
—
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательныезадачи:
—
воспитание уважительного отношения к людям труда, к куль- турным
традициям, понимания ценности предшествующих куль-тур, отражённых в
материальном мире;
—
развитие социально ценных личностных качеств: организованно-сти,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
—
становление экологического сознания, внимательного и вдумчи- вого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
—
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ТЕХНОЛОГИЯ»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
СогласнотребованиямФГОСобщеечислочасовнаизучениекурса
«Технология» в1—4классах—135(по1часувнеделю):33часав1 классе и по34 часа во
2—4 классах.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Технология», которые соответствуютФГОС НОО и являются общими
для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается кон- центрически от класса к классу. При этом
учитывается, что собственная логика данного учебного курса неявляется столь
жежёсткой, каквряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их
развития требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии
этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пре-делах могут
быть более свободными.
Основныемодуликурса«Технология»:
1.
Технологии,профессииипроизводства.
2.
Технологииручнойобработкиматериалов:
технологииработысбумагойикартоном;
технологииработыспластичнымиматериалами;
технологииработысприроднымматериалом;
технологииработыстекстильнымиматериалами;
технологииработысдругимидоступнымиматериалами1.
3.
Конструированиеимоделирование:
работас «Конструктором»*2;
конструированиеимоделированиеизбумаги,картона,пластич- ных
материалов, природных и текстильных материалов;
4.
Информационно-коммуникативныетехнологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании
курса выделенные основные структурные единицы явля- ются обязательными
содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе
освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и
сдополнительными материалами в рамках интегративного подхода и
комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебнометодических комплектов покурсу«Технология»,вкоторыхпоразномустроитсятрадиционная
1Например, пластик, поролон, фольга, соломаидр.
2Звёздочкамиотмеченымодули,включённыевПриложение№1кФедеральном
у
государственному
образовательному
стандарту
начального
общегообразованияспометкой:«сучётомвозможностейматериаль-но- технической базы
образовательной
организации».
линияпредметногосодержания:вразнойпоследовательностиивразном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются суще- ственными, так как
приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основныхмодулей курса.
1
КЛАСС(33ч)
1.
Технологии,профессииипроизводства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера— условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее по-нятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалови инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окон- чании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
ТрадицииипраздникинародовРоссии,ремёсла,обычаи.
2.
Технологииручнойобработкиматериалов
Бережное,экономноеирациональноеиспользованиеобрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материаловпри
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметкадеталей,выделениедеталей,формообразованиедеталей,сборк а изделия,
отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способыразметкидеталей:наглазиотруки,пошаблону,полинейке (как
направляющемуинструментубез откладыванияразмеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание
несколькиходинаковыхдеталейизбумаги.Способысоединениядеталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки мате-риалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Про- стейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание идр. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц.Картон.
Виды природных материалов (плоские— листья и объёмные— орехи,шишки,семена,ветки).Приёмыработысприроднымиматериалами:
подборматериаловвсоответствиисзамыслом,составлениекомпозиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отме- ривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использованиедополнительныхотделочныхматериалов.
3.
Конструированиеимоделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластиче- ские массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их вза- имное расположение в
общей конструкции. Способы соединения дета-лей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Кон- струирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка дей- ствий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/замысла.
4.
Информационно-коммуникативныетехнологии
Демонстрацияучителемготовыхматериаловнаинформационныхносителях.
Информация.Видыинформации.
Универсальныеучебныедействия(пропедевтический уровень)
ПознавательныеУУД:
—
ориентироватьсявтерминах,используемыхвтехнологии(в пределах
изученного);
—
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (уст-ную,
графическую);
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструк- ции;
—
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работасинформацией:
—
воспринимать информацию (представленную в объяснении учи- теля
или в учебнике), использовать её в работе;
—
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
КоммуникативныеУУД:
—
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собствен-ное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики об- щения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—
строитьнесложныевысказывания,сообщениявустнойформе(по
содержанию изученных тем).
РегулятивныеУУД:
—
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
—
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опо-рой
на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
—
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
—
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместнаядеятельность:
—
проявлять положительноеотношение квключениюв совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
—
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элемен-тарное сотрудничество.
2
КЛАСС(34ч)
1.
Технологии,профессииипроизводства
Рукотворный мир— результат труда человека. Элементарные пред- ставления об
основном принципе создания мира вещей: прочность кон-струкции, удобство
использования, эстетическая выразительность.
Средства художественнойвыразительности(композиция, цвет, тон и др.).
Изготовлениеизделийсучётомданногопринципа.Общеепредставление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологи-ческих
операций; подбор материалов и инструментов; экономная раз- метка; обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, от- делка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых до- полнений и изменений.
Изготовлениеизделий изразличных материаловс соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила
мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание за-мысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.
Технологииручнойобработкиматериалов
Многообразие материалов, ихсвойств иихпрактическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механическихитехнологическихсвойствразличныхматериалов.Выбормате- риалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свой- ствам.
Называние и выполнение основных технологических операций руч- ной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметкадеталей (с помощью
линейки (угольника, циркуля), формообразованиедеталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бу- маги и др.), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки матери- алов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты— линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы без-опасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа(контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графическихизображений.Построениепрямоугольникаотдвухпрямых углов (от
одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простей-ший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складываниетонкого картона и плотных видов бумаги—
биговка. Подвижное со- единение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки расти- тельного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка
иеёварианты(перевивы,наборы)и/илистрочкакосого стежкаи её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помо- щью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последователь- ность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и др.).
1
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авто-рами
учебников.
Конструированиеимоделирование
Основныеидополнительныедетали.Общеепредставлениеоправилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструированиеимоделированиеизделийизразличныхматериалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
3. Информационно-коммуникативныетехнологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поискинформации.Интернеткакисточникинформации.
Универсальныеучебныедействия
ПознавательныеУУД:
—
ориентироватьсявтерминах,используемыхвтехнологии(в пределах
изученного);
—
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,уст-ной
или письменной;
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётом указанных критериев;
—
строитьрассуждения,делатьумозаключения,проверятьихв
практической работе;
—
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
—
осуществлятьрешениепростыхзадачвумственнойиматериализованной форме.
Работасинформацией:
—
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
—
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж,эскиз,рисунок,схема)истроитьработувсоответствиис ней.
3.
КоммуникативныеУУД:
—
выполнятьправилаучастиявучебномдиалоге:задаватьвопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечатьнавопросы;проявлятьуважительноеотношениекодно- классникам,
внимание к мнению другого;
—
делитьсявпечатлениями опрослушанном(прочитанном)тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
РегулятивныеУУД:
—
пониматьиприниматьучебнуюзадачу;
—
организовыватьсвоюдеятельность;
—
пониматьпредлагаемыйпландействий,действоватьпоплану;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практиче-ского
результата, планировать работу;
—
выполнятьдействияконтроляиоценки;
—
восприниматьсоветы,оценкуучителяиодноклассников,ста- раться
учитывать их в работе.
Совместнаядеятельность:
—
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—
выполнятьправиласовместнойработы:справедливораспределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть ра- боты,
уважительно относиться к чужому мнению.
3
КЛАСС(34ч)
1.
Технологии,профессииипроизводства
Непрерывностьпроцессадеятельностногоосвоениямирачеловекоми
созданиякультуры.Материальныеидуховныепотребностичеловекакак движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства. Со- временные производства и
профессии, связанные с обработкой мате-риалов, аналогичных используемым на
уроках технологии.
Общиеправиласозданияпредметоврукотворногомира:соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды
(общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инже-нерных задач на основе
изучения природных законов— жёсткость кон- струкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геомет- рическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырь-евых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководи-тель/лидер и
подчинённый).
2.
Технологииручнойобработкиматериалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтети- ческих
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материаловвразличныхвидахизделий;сравнительныйанализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумагииткани,коллажидр.).Выборматериаловпоихдекоратив- но-художественным
и технологическим свойствам, использование со- ответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
др.); называние и выполнение приёмов ихрационального ибезопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализустройстваиназначенияизделия;выстраиваниепоследовательности
практическихдействийитехнологическихопераций;подборматериалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофриро- ванный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простогочертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на про- стейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых до- полнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование три-котажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использованиевариантовстрочкикосогостежка(крестик,стебельчатаяидр.)и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (сдвумя-четырьмя отверстиями). Изготовлениешвейных
изделий из нескольких деталей.
Использованиедополнительныхматериалов.Комбинированиеразных материалов в
одном изделии.
3.
Конструированиеимоделирование
Конструированиеимоделированиеизделийизразличныхматериалов,
втомчисленаборов«Конструктор»позаданнымусловиям(техни- котехнологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Способыподвижногоинеподвижногосоединениядеталейнабора
«Конструктор»,ихиспользованиевизделиях;жёсткостьиустойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом до- полнительных условий (требований).
Использование измерений и построенийдлярешенияпрактическихзадач.Решениезадачнамысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативныетехнологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информа-ции. Информационные
технологии. Источники информации, использу- емые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персо- нальный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обра-ботки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы)
смастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Универсальныеучебныедействия
ПознавательныеУУД:
1Практическаяработанаперсональномкомпьютереорганизуется
всоответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации.
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, ис- пользовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (впределах изученного);
—
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, табли-це;
—
определять способы доработки конструкций с учётом предло-женных
условий;
—
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, раз- мер, назначение,
способ сборки);
—
читатьивоспроизводитьпростойчертёж/эскизразвёрткиизделия;
—
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
Работасинформацией:
—
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изу- чаемых
объектов;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
КоммуникативныеУУД:
—
строитьмонологическоевысказывание,владетьдиалогической формой
коммуникации;
—
строитьрассуждениявформесвязипростыхсужденийобобъекте, его
строении, свойствах и способах создания;
—
описыватьпредметырукотворногомира,оцениватьих достоин-ства;
—
формулироватьсобственноемнение,аргументироватьвыборва-риантов
и способов выполнения задания.
РегулятивныеУУД:
—
приниматьисохранятьучебнуюзадачу,осуществлятьпоиск средствдля
её решения;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практиче-ского
результата, предлагать план действий в соответствии с по- ставленной задачей,
действовать по плану;
—
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—
проявлятьволевуюсаморегуляциюпри выполнениизадания.
Совместнаядеятельность:
—
выбирать себепартнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
—
справедливораспределятьработу,договариваться,приходитьк общему
решению, отвечать за общий результат работы;
—
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправиеи
дружелюбие;
—
осуществлятьвзаимопомощь,проявлятьответственностьпри
выполнении своей части работы.
4
КЛАСС(34ч)
1.
Технологии,профессииипроизводства
Профессии и технологии современного мира. Использование дости- жений науки
в развитии технического прогресса. Изобретение и ис- пользование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универ- сальное сырьё. Материалы, получаемые из
нефти(пластик, стеклоткань,пенопласт и др.).
Профессии,связанныесопасностями(пожарные,космонавты,химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельно- сти человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранениеиразвитиетрадицийпрошлоговтворчествесовременных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданногоилисобственногозамысла,поископтимальныхконструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и
индивидуальныепроектынаоснове содержанияматериала,изучаемоговтечение
учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций позаданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологииручнойобработкиматериалов Синтетическиематериалы—
ткани,полимеры(пластик,поролон).Их
свойства. Созданиесинтетическихматериаловсзаданнымисвойствами.
Использованиеизмерений,вычисленийипостроенийдлярешения
практическихзадач.Внесениедополненийиизмененийвусловные графические
изображения в соответствии с дополнительными/изменённымитребованиямикизделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствиисзамыслом,особенностямиконструкцииизделия.Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художе- ственных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представлениеовидахтканей(натуральные,искусственные,синтетические), ихсвойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды,
времени. Подбор текстильных материалов в
соответствиисзамыслом,особенностямиконструкцииизделия.Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчкапетельногостежкаиеёварианты(«тамбур»идр.),еёназначение (соединение
и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонтизделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий
их обработки в сравнении с освоенными материалами.Комбинированноеиспользованиеразныхматериалов.
3.
Конструированиеимоделирование
Современныетребованияктехническимустройствам.
Конструированиеимоделированиеизделийизразличныхматериалов,
в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственномузамыслу.Поископтимальныхидоступныхновыхрешений
ьконструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитическогои
технологического процесса при выполнении индивидуальных творче- ских и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и ос- новные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Кон-струирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Про- граммирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативныетехнологии
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носи-телях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной,предметнойпреобразующейдеятельности.Работасготовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использованиерисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальныеучебныедействия
ПознавательныеУУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
—
анализироватьконструкциипредложенныхобразцовизделий;
—
конструироватьимоделироватьизделияизразличныхматериалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
—
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—
решатьпростыезадачинапреобразованиеконструкции;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной
1Практическаяработанаперсональномкомпьютереорганизуется
всоответствии с материально-техническими возможностямиобразовательной организации.
—
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и измене- ния;
—
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, раз- мер, назначение,
способ сборки);
—
выполнятьдействияанализаисинтеза,сравнения,классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструк- ции.
Работасинформацией:
—
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясьразличнымиисточниками,анализироватьеёиотбирать в соответствии с
решаемой задачей;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—
использоватьзнаково-символическиесредства длярешениязадач
вумственнойилиматериализованнойформе,выполнятьдействия моделирования,
работать с моделями;
—
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
—
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении из-делий
и др.;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, втом числе Интернет под
руководством учителя.
КоммуникативныеУУД:
—
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно от-носиться к чужому
мнению;
—
описыватьфактыизисторииразвитияремёселнаРусиивРоссии,
высказыватьсвоёотношениекпредметамдекоративно- прикладного искусства
разных народов РФ;
—
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
—
осознавать культурно-исторический смысл и назначение празд-ников,
их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
РегулятивныеУУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно опреде- лятьцели
учебно-познавательной деятельности;
—
планироватьпрактическуюработувсоответствииспоставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
—
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
—
выполнятьдействияконтроля/самоконтроляиоценки;процессаи
результатадеятельности,принеобходимостивноситькоррективы в выполняемые
действия;
—
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполнениизадания.
Совместнаядеятельность:
—
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе:распределятьроли,выполнятьфункциируководителяили подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—
проявлятьинтерескдеятельностисвоихтоварищейирезультатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказы-вать
своипредложенияипожелания; выслушивать ипринимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОБУЧАЮЩЕГО
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообра-зования:
—
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное от- ношение к труду и
творчеству мастеров;
—
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окру- жающей среды;
—
понимание культурно-исторической ценности традиций, отра- жённых
в предметном мире; чувство сопричастности к культуре
своегонарода,уважительноеотношениеккультурнымтрадициям других народов;
—
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметнойсреды;эстетическиечувства—эмоциональ- но- положительное
восприятие и понимание красоты форм и об- разов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—
проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, ра- боте на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
—
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответ- ственность,
умение справляться с доступными проблемами;
—
готовностьвступатьвсотрудничествосдругимилюдьмисучётом
этикиобщения;проявлениетолерантностиидоброжелательности
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
ПознавательныеУУД:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в техно- логии
(в пределах изученного), использовать изученную терми- нологию в своих устных и
письменных высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
—
делатьобобщения(технико-технологическогоидекоратив- нохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—
использоватьсхемы,моделиипростейшиечертеживсобственной
практической творческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовленииизделийвсоответствиистехнической,технологической или декоративнохудожественной задачей;
—
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изученияобъектовизаконовприроды,доступногоисторического исовременного
опыта технологической деятельности.
Работасинформацией:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализи-ровать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (втом числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективностьинформации и возможности
её использования для решения кон- кретных учебных задач; следовать при
выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
КоммуникативныеУУД:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматрива-ния)
изделий декоративно-прикладного искусства народов Рос- сии;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,свойствах и
способах создания;
—
объяснять последовательность совершаемых действий при со-здании
изделия.
РегулятивныеУУД:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнятьправилабезопасноститрудапривыполненииработы;
—
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—
устанавливать причинно-следственные связи между выполняе- мыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
—
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективывдействиепослеегозавершениянаосновеегооценки и учёта характера
сделанных ошибок;
—
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполненииработы.
Совместнаядеятельность:
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять
роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мыс-ленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъяв-лять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯКУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1
класс
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
—
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавли-вать
и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—
действовать по предложенному образцу в соответствии с прави- лами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
—
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособленийдляручноготруда(линейка,карандаш,ножницы,
игла,шаблон,стекаидр.),использоватьихвпрактическойработе;
—
определятьнаименованияотдельныхматериалов(бумага,картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы ипр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
—
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, отруки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
—
оформлятьизделиястрочкойпрямогостежка;
—
пониматьсмыслпонятий«изделие»,«детальизделия»,«образец»,
«заготовка»,«материал»,«инструмент»,«приспособление»,
«конструирование»,«аппликация»;
—
выполнятьзаданиясопоройнаготовыйплан;
—
обслуживатьсебявовремяработы:соблюдатьпорядокнарабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; со-блюдать правила гигиены
труда;
—
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы(по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называтьих форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
—
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей идр.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
—
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—
различатьматериалыиинструментыпоихназначению;
—
называть и выполнять последовательность изготовления не-сложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметкудеталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инстру- менту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по
линиямразметки;придаватьформудеталямиизделиюсгибанием,
складыванием,вытягиванием,отрыванием,сминанием,лепкой
ипр.;собиратьизделияспомощьюклея,пластическихмассидр.; эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, ап- пликацией, строчкой прямого
стежка;
—
использоватьдлясушкиплоскихизделийпресс;
—
с помощью учителя выполнять практическую работу и самокон-троль
с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—
пониматьпростейшиевиды техническойдокументации(рисунок,схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
—
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
—
выполнять несложные коллективные работы проектного харак-тера.
2
класс
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
—
понимать смысл понятий «инструкционная»(«технологическая»)
карта,«чертёж»,«эскиз»,«линиичертежа»,«развёртка»,«макет»,
«модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
—
выполнятьзаданияпосамостоятельносоставленномуплану;
—
распознавать элементарные общие правила создания рукотворногомира(прочность,удобство,эстетическаявыразительность— симметрия,
асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды;
называть характерные особен-ности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
—
выделять, называть и применять изученные общие правила со- здания
рукотворного мира в своей предметно-творческой дея-тельности;
—
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные за- дания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
—
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследоватьсвойствановыхизучаемыхматериалов(толстыйкар- тон, натуральные
ткани, нитки, проволока и др.);
—
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—
выполнятьэкономнуюразметкупрямоугольника(отдвухпрямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструмен-тов(линейки,
угольника)сопоройнапростейшийчертёж(эскиз); чертить окружность с помощью
циркуля;
—
выполнятьбиговку;
—
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правиль- ной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
—
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её раз- вёртки;
—
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
—
определять неподвижный и подвижный способ соединения дета-лей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения извест- ными способами;
—
конструироватьимоделироватьизделияизразличныхматериалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
—
решатьнесложныеконструкторско-технологическиезадачи;
—
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной ин- теллектуальной и
практической деятельности;
—
делать выбор, какое мнение принять— своё или другое, выска-занное
в ходе обсуждения;
—
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудниче-ство;
—
пониматьособенностипроектнойдеятельности,осуществлятьпод
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реали- зации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый про-дукт;
—
называтьпрофессиилюдей,работающихвсфереобслуживания.
3
класс
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
—
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
—
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров при- кладного искусства
(в рамках изученного);
—
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
—
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, ме- таллы, текстиль и
др.);
—
читатьчертёжразвёрткиивыполнятьразметкуразвёртокспомощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, цир- куль);
—
узнаватьиназыватьлиниичертежа(осеваяицентровая);
—
безопаснопользоватьсяканцелярскимножом,шилом;
—
выполнятьрицовку;
—
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
—
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраива- ние, придание
новых свойств конструкции в
соответствии с но- выми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при изготовленииизделий всоответствии с тех- нической или
декоративно- художественной задачей;
—
понимать технологический и практический смысл различных ви-дов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при реше- нии простейших конструкторских задач;
—
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологиче- ским и
декоративно-художественным условиям;
—
изменятьконструкциюизделияпозаданнымусловиям;
—
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
—
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
—
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—
выполнятьосновныеправилабезопаснойработынакомпьютереи других
электронных средствах обучения;
—
использоватьвозможностикомпьютераиинформацион-нокоммуникационных технологий для поиска необходимой ин- формации при
выполнении обучающих, творческих и проектныхзаданий;
—
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4
класс
Кконцуобучениявчетвёртомклассеобучающийсянаучится:
—
формировать общее представление о мире профессий, их социальномзначении;отворчествеитворческихпрофессиях,оми-ровых достижениях в
области техники и искусства (врамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
—
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабо-чее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планиро- вание трудового
процесса;
—
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологи- ческую) карту или
творческий замысел; при необходимости вно-сить коррективы в выполняемые
действия;
—
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге
ипр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и со-единять детали освоенными ручными строчками;
—
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж
развёртки,эскиз,техническийрисунок,схему)ивыполнятьпоней работу;
—
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функциональ-ного назначения изделия;
—
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторскиезадачипосозданиюизделий с заданной функцией;
—
создаватьнебольшиетексты,презентацииипечатныепубликации
сиспользованиемизображенийнаэкранекомпьютера;оформлять текст
(выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание аб-заца);
—
работатьсдоступнойинформацией;работатьвпрограммахWord,
PowerPoint;
—
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов егопрактического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
—
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно отно-ситься к мнению
товарищей, договариваться; участвовать в рас—
пределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего об- разования, представленных
вФедеральном государственном образова- тельном стандарте начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-
нравственного раз- вития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российскогообществавфизическикрепкомидеятельномподрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения
и самореализации.
В программе нашлисвоё отражение объективно сложившиесяреалии
современного социокультурного развития общества, условия деятель- ности
образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику
современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к ор-ганизации
занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значениевонтогенезедетеймладшегошкольноговозраста.Оноактивно воздействует
на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует
укреплению здоровья, повышению защитных
свойстворганизма,развитиюпамяти,вниманияимышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение младших школьников в само- стоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе яв- ляется
укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие физи- ческих качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности и формиро-вание у обучающихся основ
здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается
в формировании у младших школьников необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических ка- честв и обучения
физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации явля- ется постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельныхзанятийподвижнымииграми,коррекционной,дыхательнойи зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим разви- тием и физической
подготовленностью.
Воспитывающеезначениеучебногопредметараскрывается вприобщении
обучающихся к истории и традициям физической куль- туры и спорта народов
России, формировании интереса крегулярным занятиям физической культурой и
спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активногоотдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся
активно фор- мируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих дей-ствий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный
подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей
собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической
и социальной природы обучающихся. Как и любая дея- тельность, она включает в
себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё от- ражение в соответствующих дидактических
линиях учебного предмета.
Вцеляхусилениямотивационнойсоставляющейучебногопредметаи подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится обра-зовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культу-ра». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы учащихся в за- нятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, раз- витии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»обеспечиваетсяПримернымипрограммамиповидамспорта,ко- торые
рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической
культурой и могут использоваться образовательной орга- низациуй исходя из
интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификациипедагогическогосостава.Помимопрограмм,рекомендуемых
Министерством просвещения РФ, образовательная организация может
разрабатыватьсвоёсодержаниедлямодуля«Приклад- но- ориентированная
физическая культура» и включать в него популяр- ныенациональные виды спорта,
подвижные игры и развлечения, осно- вывающиеся на этнокультурных,
исторических и современных тради- циях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каж-дом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятель- ной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметныеипредметныерезультаты.Личностныерезультатыпредставлены впрограмме
за весь период обучения в начальной школе; метапред- метные и предметные
результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достига- ется
посредством современных научно обоснованных инновационных средств,
методов и форм обучения, информационно-коммуникативныхтехнологий и
передового педагогического опыта.
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета
«Физическая культура»в начальной школе, составляет 405ч (три часа в
неделювкаждомклассе):1класс—99ч;2класс—102ч;3класс—102 ч; 4класс— 102ч.
При реализации недельного учебного плана, третий
часфизическойкультурыреализованобразовательной организацией засчёт
часовчасти, формируемой образовательной организацией.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
1
КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятияфизическимиупражнениямииспортомпоукреплениюздоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с
движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способысамостоятельнойдеятельности.Режимдняиправилаегосоставления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её разви- тия. Физические упражнения
для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведе- ния на
уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и
на открытом воздухе.
Гимнастикасосновамиакробатики.Исходныеположения вфизических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевыеупражнения:построениеиперестроениеводнуидвешеренги, стоя на
месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастиче- ской скакалкой;
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатическиеупражнения:подъёмтуловищаизположениялёжана
спинеиживоте;подъёмногизположениялёжанаживоте;сгибаниерук в положении
упор лёжа; прыжки вгруппировке, толчком двумя ногами;прыжки в упоре на руки,
толчком двумя ногами.
Лыжнаяподготовка.Переноскалыжкместузанятия.Основнаястойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки вдлину и
высоту с места толчком двумя ногами, ввысоту с прямого раз- бега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной ор-ганизации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основ-ных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физическихупражненийипервыхсоревнований.ЗарождениеОлимпийскихигр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое
совершенствование. Оздоровительная физическая
культура.Закаливаниеорганизмаобтиранием.Составлениекомплекса
утреннейзарядкиифизкультминуткидлязанятийвдомашнихусловиях. Спортивнооздоровительнаяфизическаякультура.Гимнастикас
основамиакробатики.Правилаповеденияназанятияхгимнастикойи
акробатикой.Строевыекомандывпостроениииперестроенииводну шеренгу и
колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
местеивдвижении.Передвижениевколоннепоодномусравномернойи
изменяющейсяскоростьюдвижения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упраж- нений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасы- вание, перекаты и
наклоны с мячом вруках. Танцевальный хороводныйшаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подго- товкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попере- менным ходом; спуск
с небольшого склона восновной стойке; тормо- жение лыжными палками на
учебной трассеи падением набок во времяспуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из по-ложения стоя, сидя и
лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами сместа, в движении в разных направлениях, сразной ам- плитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направ- ления движения.
Беговые сложнокоординационные упражнения: уско- рения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спор-тивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям
по комплексу ГТО. Развитие основных физических ка- честв средствами
подвижных и спортивных игр.
3
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления
современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общераз- вивающие,
подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой
(наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств
на уроках физической культуры. До- зирование физических упражнений для
комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физиче- ских качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основамиакробатики.Строевыеупражнениявдвижениипротивоходом;
перестроении из колонны по одномувколоннупо три, стоя на месте и вдвижении.
Упражнения влазании по канату в три приёма. Упражнения
на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными спосо- бами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и измене- нием положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвиженияпонаклоннойгимнастическойскамейке:равномернойходьбой с
поворотом вразные стороны и движением руками; приставным шагомправым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым
способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух
ногах и поочерёдно на правой и левойноге; прыжки через скакалку назад с
равномерной скоростью.
Ритми- ческая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук; стилизованные шаги на месте всочетаниис
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег
с преодолением препятствий; с ускорением и тор- можением; максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная
подготовка.
Передвижение
одновременным
двухшажным
ходом.Упражнениявповоротахналыжахпереступаниемстоянаместеи в движении.
Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность дви- жений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя
рукаминаместеивдвижении.Футбол:ведениефутбольногомяча;удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основныхфизическихкачествсредствамибазовыхвидовспорта.Подготовкак выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
4
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в
России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулированиефизическойнагрузкипопульсунасамостоятельныхзанятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоя-тельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоя-тельных занятий
физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения
массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших
мышечных групп. Закаливающие проце- дуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные про- цедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с ос- новами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комби- нации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкойгимнастическойперекладине: висыиупоры,
подъёмпереворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбегаперешаги- ванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистан- ции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание ма- лого мяча на дальность стоя
на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновре- менным
одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на за-нятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки.Волейбол:нижняябоковаяподача;приёмипередачамячасверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной
стопы;выполнениеосвоенныхтехническихдействийвусловияхигровой
деятельности.
Прикладно-ориентированнаяфизическаякультура.Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств.Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
В связи с нестабильными погодными условиями в зимний пе- риод часы,
запланированные для занятий по лыжной подготовке, могут быть использованы в
других разделах программы (увеличение часов на подвижные игры и уроков по
лёгкой атлетике).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»НАУРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соот-ветствии с традиционными
российскими социокультурными и духов- но-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовос-питания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физическойкультурынародовРоссии,осознаниееёсвязиструдовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общенияво времяподвижныхигр испортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первуюпомощь при
травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвиж- ных
игр, этнокультурным формам и видам соревновательной де-ятельности;
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения
здоровья, развитию физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладной направ-ленности, формированию
основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особен-ностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показа-тели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овла-дении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универ-сальными
учебными действиями, умения ихиспользовать впрактической
деятельности.Метапредметныерезультатыформируютсянапротяжении каждого
года обучения.
Поокончаниипервогогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливатьсвязьмеждубытовымидвижениямидревнихлюдей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравниватьспособыпередвиженияходьбойибегом,находить между
ними общие и отличительные признаки;
выявлятьпризнакиправильнойинеправильнойосанки,приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативныеУУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физиче-ской
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительноотноситьсякзамечаниямдругихучащихсяиучителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивныеУУД:
выполнятькомплексыфизкультминуток,утреннейзарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнятьучебныезаданияпообучениюновымфизическим
упражнениям и развитию физических качеств;
проявлятьуважительноеотношениекучастникамсовместной игровой и
соревновательной деятельности.
Поокончаниивторогогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки;
пониматьсвязьмеждузакаливающимипроцедурамииукрепле-нием
здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие раз- ных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультми- нуток и утренней
зарядки, упражнений на профилактику нару- шения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития ифизических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативныеУУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на орга- низм школьников
(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижныхигр испортивныхсоревнований, планированию режимадня, способам
измерения показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивныеУУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия (лег- коатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыж-ной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительногообращения к другим
учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
Поокончаниитретьегогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
пониматьисторическуюсвязьразвитияфизическихупражненийс
трудовымидействиями,приводитьпримерыупражненийдревних людей в
современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждениеразвитияутомленияпривыполнениифизических и умственных
нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры,
проводитьзакаливающиепроцедуры,занятияпопредупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического раз- вития
и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативныеУУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать вних
активное участие с соблюдением правил и норм этического по-ведения;
правильноиспользоватьстроевыекоманды,названияупражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий изосваиваемых
видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебныхзаданий,организацииипроведениясамостоятельныхзанятий физической
культурой;
регулятивныеУУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействоватьсосверстникамивпроцессеучебнойиигровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровыхдействий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
Поокончаниючетвёртогогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возраст- ных
стандартов, приводить примеры физических упражнений поих устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
коммуникативныеУУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ра- нее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учеб-ного диалога;
использоватьспециальныетерминыипонятиявобщении сучителеми
учащимися, применять термины при обучении но- вым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физиче-ской
культурой;
регулятивныеУУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного мате-риала
и с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, прояв-лять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметныерезультатыотражаютдостиженияучащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний,
способами самостоятельной деятельно-сти, физическими упражнениями и
техническими действиями из ба- зовыхвидов спорта. Предметные результаты
формируются на протя- жении каждого года обучения.
1
класс
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных заня-тий;
выполнятьупражненияутреннейзарядкиифизкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в
двеивколоннупоодному;выполнятьходьбуибегсравномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагомибегом,прыжкинаместесповоротамивразныестороныи в длину толчком
двумя ногами;
игратьвподвижныеигрысобщеразвивающейнаправленностью.
2
класс
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим
развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и
левойрукой,перебрасыванииегосрукинаруку,перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и сразной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
организовыватьиигратьвподвижныеигрынаразвитиеосновных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнятьупражнениянаразвитиефизическихкачеств.
3
класс
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатическихупражнений;легкоатлетической,лыжной,игровойи
плавательной
подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
измерятьчастотупульса иопределятьфизическую нагрузкупоеё
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и вдвижении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую
сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки при- ставным
шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённымспособом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрироватьупражненияритмическойгимнастики,движения
танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного
мяча из положения сидя и стоя;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ве-дение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол (ведениефутбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4
класс
Кконцуобучениявчетвёртомклассеобучающийсянаучится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой идыхательной
систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу
при развитии физических качеств: силы, быстроты, вы-носливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во
времясамостоятельныхзанятийфизическойкультуройиспортом; характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикойи лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрироватьакробатическиекомбинациииз5—7хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрироватьопорныйпрыжокчерезгимнастическогокозлас
разбега способом напрыгивания;
демонстрироватьдвижениятанца«Летка-енка» вгрупповомисполнении под музыкальное сопровождение;
выполнятьпрыжокввысотусразбегаперешагиванием;
выполнятьметаниемалого(теннисного)мячанадальность;
выполнятьосвоенныетехническиедействияспортивныхигр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнятьупражнениянаразвитиефизическихкачеств,демонстрировать приросты в их показателях.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной ос-новой
разработки программы формирования универсальных (обоб- щённых) учебных
действий (далее— УУД) являются планируемые результатыобучения.Встандартепредлагаетсяследующаяструктураэтой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регуля-тивных
универсальных действий
Значениесформированныхуниверсальныхучебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы оказывает
значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к примене- нию полученных
знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих,нарасширениеиуглублениепознавательныхинтересов
обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифициро- ванными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности при работе
собучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающе- гося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образова-тельных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной
дляпервогоэтапашкольногообразованиявозможна,еслиустанавли- ваются связь и
взаимодействие между освоением предметного содер-
жания обучения и достижениями обучающегося в области метапред-метных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций позволяет обучающе- муся использовать
освоенные способы действий на любом предметномсодержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуаль- ных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положи- тельно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучаю- щегося и
формирует способности к вариативному восприятию пред- метного содержания в
условиях реального и виртуальногопредстав- ления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов,процессов.
Какизвестно,вФГОСвыделенытригруппыуниверсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника вчастности: познава- тельные, коммуникативные и
регулятивные УУД. Характеристикауниверсальныхучебныхдействий
При создании образовательной организацией программы формиро- вания УУД
учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной дея-тельности. К ним относятся:
—
методы познания окружающего мира, в том числе представлен- ного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной дей-ствительности
(наблюдение, элементарные опыты и экспери- менты; измерения и др.);
—
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—
работасинформацией,представленнойвразномвидеиформах,в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схе-мы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся пред- посылкой
формирования способности младшего школьника к самооб- разованию и
саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются ос- нованием для
формирования готовности младшего школьника к ин- формационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обита-ния, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе
представленного(наэкране)ввидевиртуальногоотображенияреальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универ- сальные
учебные действия целесообразно формировать в цифровой об-разовательной
среде класса, школы. В соответствии сФГОС НОО ком- муникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных опе- раций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
ссубъектамиобразовательныхотношений(знаниеисоблюдениеправил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятель- ное
создание текстов разного типа— описания, рассуждения, повест- вования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий не- контактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебныхопераций,обеспечивающихстановлениерефлексивныхкачеств субъекта
учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
приниматьиудерживатьучебнуюзадачу;
1)
планироватьеёрешение;
2)
контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
3)
контролироватьпроцессдеятельности,егосоответствиевыбран-ному
способу;
4)
предвидеть(прогнозировать)трудностииошибкиприрешении данной
учебной задачи;
5)
корректироватьпринеобходимостипроцессдеятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информа- ционного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместнойдеятельностивыделены вспециальныйраздел. Это сделанодля осознания
учителем того,чтоспособность крезультативнойсовместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечи- вает её успешность: 1) знание и
применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий некон- тактного информационного взаимодействия; 2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграцияпредметныхиметапредметныхтребований какмеханизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериямиуспешногопсихическогоразвитияребёнкаявляютсяпоявившиеся в результате
обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди
них для младшего школьника принципиальноважны: осознанное овладение
научными терминами и понятиями изу- чаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной
задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебныхпредметов(курсов,модулей),тонеобходимоопределение
вкладакаждогоизнихвстановлениеуниверсальныхучебныхдействий иего
реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного про-цесса будут
следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формиро-
ванию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых
требуетпримененияопределённогопознавательного,коммуникативногоили
регулятивного универсального действия. К примеру, метод изме- рения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изученииинформатики,
технологии,асмысловоечтение—прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким об- разом, на первом
этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебныхкурсовдляформированиякачествауниверсальностинаданном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие пред-меты, педагогический
работник предлагает задания, требующие приме-нения учебного действия или
операций на разном предметном содер- жании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от
предметного содержа- ния. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на кон- кретноесодержание.Например,«наблюдать—значит…»,«сравнение— это…», «контролировать— значит…» и т. п. Педагогический работник делает
вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформирова- лась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследователь-ская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя от- казаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучаю-щимся в готовом виде. В
этом случае единственная задача ученика— запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебнойзадачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных
умений,планированияиконтролясвоейдеятельности,неявляются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская дея- тельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, об- суждению проблем, разрешению
возникших противоречий вточках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществ- ляться с использованием информационных банков,
содержащих раз- личные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бы-
тового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания раз-ных
объектов действительности на уроках окружающего мира органи- зуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можноорганизоватьвусловияхэкранного(виртуального)представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства,формулироватьобобщенияпрактическиналюбомпредме тном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формиру- ющих
операциональный состав учебного действия. Цель таких зада- ний— создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующегоспособадействия.Сначалаэтаработапроходитколлективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма:построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;проговариваниеихвовнешнейречи;постепенныйпереходна новый
уровень— построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1)от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два
вида контроля— результата и процесса деятельности; 3)
развиваетсяспособностькорректироватьпроцессвыполнениязадания,а
такжепредвидетьвозможныетрудностииошибки.Приэтомвозможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучаю-щегося и
ссоответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, атакже опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках сов- местнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) раз-
вивает способность детей работать не только в типовых учебных ситу-ациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения пе- дагогический работник
сам должен хорошо знать, какие учебные опе- рации наполняют то или иное
учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышениямотивацииобученияможнопредложитьобучающемусяновый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представ- ления объектов,
явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явле-ний) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификациякакуниверсальноеучебноедействиевключает:анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выде- ленных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несуще- ственные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих глав- ных (существенных) признаков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) при- знаку. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного пред- ставления моделей объектов) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.Приэтомвозможнафиксациядеятельностиобучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщениекакуниверсальноеучебноедействиевключаетследующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и
выделениеихобщихпризнаков;анализвыделенныхпризнаковиопределе ние наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов,явлений)гораздобольшееихколичество,нежеливреальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделенияих общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучаю- щегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов ра- боты.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальныхсвойствах,т.е.возможностьобобщённойхарактеристики сущности
универсального действия.
Местоуниверсальныхучебныхдействий врабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Это не сни- мает обязанности учителя
контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя
устранять возникшие у обучаю- щихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддер-жать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом резуль- таты контрольно-оценочной
деятельности, зафиксированные в элек- тронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можноиспользоватьсловеснуюоценку:«молодец,стараешься,утебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов началь- ной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями,посколькупокадетиработаютнапредметныхучебныхдей-ствиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Этоположениенереализовановсодержаниипредметов,построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство)
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе«Планируемыерезультатыобучения»вспециальномразделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конецобучения в начальной
школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные дей- ствия
включают перечень базовых логических действий; базовых ис- следовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, дей- ствия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, атакже УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующийкоммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успеш-ной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отно- шений,
образовательная организация может расширить содержание
универсальныхучебныхдействий,новрамкахустановленногонормами СанПиН
объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях ра-боты за
компьютером или сдругими электронными средствами обуче-ния.
В тематическом планировании показываются возможные виды дея- тельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направ- ленные на
формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается
вклад каждого учебного предмета в формиро- вание универсального действия, но
всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом
особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а
также наличия конкретной образовательной среды.
ПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
Пояснительнаязаписка
Программа воспитания является обязательной частью основных об-разовательных
программ.
Программавоспитаниянаправленанарешениепроблемгармоничноговхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответ- ственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа воспитания
показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспита- тельной работе, старший
вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.)
могутреализоватьвоспитательныйпотенциалихсовместной собучающимися
деятельности и тем самым сделать свою образова- тельную организацию
воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии сФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из ре- зультатов реализации программы
станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормамповедения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные уста- новки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности.
Программа воспитания— это не перечень обязательных для образо-вательной
организации мероприятий, аописание системы возможных форм и методов
работы с обучающимися.
Рабочая программавоспитания образовательнойорганизациидолжнавключать в
себя четыре основных раздела:
1.
Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса», в котором образовательная организа- ция
кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспита- ния. Здесь
может быть размещена информация о специфике располо- жения
образовательной организации, особенностях её социального
окружения,источникахположительногоилиотрицательноговлиянияна
обучающихся, значимых партнёрах образовательной организации, особенностяхконтингентаобучающихся,оригинальныхвоспитательных находках
образовательной организации, а также важных для образовательной организации
принципах и традициях воспитания.
2.
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
образовательной организации предстоит решать для достиже-ния цели.
3.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
образовательная организация показывает, каким образом будет осу- ществляться
достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный раздел может
состоять из нескольких инвариантных и вариа- тивных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из постав-ленных образовательной организацией
задач воспитания и соответ- ствует одному из направлений воспитательной
работы образовательной организации. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство»,«Школьныйурок»,«Курсывнеурочнойдеятельности»,
«Работа с родителями (законными представителями)», «Самоуправле- ние» и
«Профориентация» (два последних модуля не являются инва- риантными для
образовательных организаций, реализующих только образовательные программы
начального общего образования). Вариативнымимодулямимогутбыть:«Ключевыеобщешкольныедела»,
«Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскур-сии,
экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью
в системе воспитательной работы образовательной орга-низации. Деятельность
педагогических работников образовательных организаций в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы общего образования.
4.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором необходимо показать, каким образом в образова- тельной
организации осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной
работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, алишь перечень основных
его направлений, который может быть до- полнен указанием на его критерии и
способы осуществления.
К программе воспитания каждой образовательной организацией прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы
Особенностиорганизуемоговобразовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение конфиденциальности информации об обу-чающемся и
семье, приоритет безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрос- лого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников, профилактика бул- линга в школьной среде;
реализацияпроцессавоспитанияглавнымобразомчерезсоздание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которыебыобъединялиобучающихсяипедагогическихработников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительным
отношением друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогическихработниковкакпредметасовместнойзаботыивзрослых, иобучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы образователь- ной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий пе- дагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллек- тивный анализ их результатов;
в образовательной организации создаются такие условия, при
которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до органи-затора);
впроведенииобщешкольныхделотсутствуетсоревновательность
междуклассами,поощряютсяконструктивноемежклассноеи межвозрастное
взаимодействие обучающихся, атакже их социальная активность;
педагогические работники образовательной организации ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов,кружков,студий,секцийииныхдетскихобъединений,на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимо- отношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации
является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организаци- онную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Цельизадачивоспитания
Современный национальный воспитательный идеал— это высоко- нравственный,
творческий, компетентный гражданин России, прини- мающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающий ответствен- ностьза настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Феде- рации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовыхдлянашегообществаценностях(такихкаксемья,труд,отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек), формулируется об-щая цель воспитания в
общеобразовательной организации— лич- ностное развитие обучающихся,
проявляющееся в:
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выра- ботало
на основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
развитии их позитивных отношений к этим общественным цен-ностям
(т. е. в развитии их социально значимых отношений);
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,опытаприменениясформированныхзнанийиотношений на практике (т. е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспе- чение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности,анаобеспечениепозитивнойдинамикиразвитияеголичности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнёрские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно квозрастным
особенностямобучающихсяпозволяетвыделитьвнейследующиеце- левые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее вни- мание на разных
уровнях общего образования.
1.
В воспитанииобучающихся младшего школьного возраста(уровень
начальногообщегообразования)такимцелевымприоритетомявляется
созданиеблагоприятныхусловийдляусвоенияобучающимисясоциально
значимыхзнаний—знанийосновныхнорм итрадицийтогообщества,в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучаю- щихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердитьсявсвоёмновомсоциальномстатусеобучающегося,т.е.научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам ипринятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции зада- ются в
образовательной организации педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции пове- дения обучающегося. Их
знание станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществ- ления социально значимых дел и в дальнейшем,
в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и забо- титься о младших членах
семьи; выполнять посильную для обу-чающегося домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час»
каквучебныхзанятиях,такивдомашнихделах,доводитьначатое дело до конца;
знать и любить свою Родину— родной дом, двор, улицу, город,село,
страну;
беречьиохранятьприроду(ухаживатьзакомнатнымирастениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о
бездомных животных в своём дворе; подкармливатьптицвморозныезимы;незасорятьбытовыммусоромулицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремитьсярешать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
бытьвежливымиопрятным,скромнымиприветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремитьсяустанавливатьхорошиеотношениясдругимилюдьми;
уметьпрощатьобиды,защищатьслабых,померевозможности
помогатьнуждающимсявэтомлюдям;уважительноотноситьсяк людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то не похожим на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действо-вать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для этого возраста,
поскольку облегчает вхождение в широкий соци- альный мир, в открывающуюся
им систему общественных отношений.
2.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и прежде всего ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его сча-стья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального само- определения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, ко- торое завещано
ему предками и которое нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого её существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, усло-вию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекатель-ного учебного
труда;
ккультурекакдуховномубогатствуобществаиважномуусловию
ощущениячеловекомполнотыпроживаемойжизни,котороедают
емучтение,музыка,искусство,театр,творческоесамовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным
социальным
партнёрам,
с
которыми
необходимовыстраиватьдоброжелательныеивзаимоподдерживающие
отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющиеизбегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное бу- дущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение
данного приоритета в воспитании обучающихся на уровне основного общего
образования связано с особенностями подросткового возраста: со стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свой- ственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной по-зиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст—
наиболееудачныйвозрастдляразвитиясоциальнозначимыхотношений
обучающихся.
3.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень сред- него
общего образования) таким приоритетом является создание бла-
гоприятных условий для приобретения опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучаю- щихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном само- определении,
выборе дальнейшего жизненного пути, который откры- вается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделатьправильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них ре- альный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в образовательной организации.
Важно, чтобы опыт оказался соци- ально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их
общества:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близ-ких;
трудовойопыт,опытучастиявпроизводственнойпрактике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, деятельного выражения собственной граж-данской позиции;
опытприродоохранныхдел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в образовательной организации, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, создания собственных произведений культуры, творческого
самовыражения;
опытведенияздоровогообразажизниизаботыоздоровьедругих людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтёрский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, свя- занных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет— это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная надостижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить не- обходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориенти-
роваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживатькоммуникациюсокружающими,увереннеесебячувствовать
вовзаимодействиисними,продуктивнеесотрудничатьслюдьмиразных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будетспособствовать
решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного плани-рования,
организации, проведения и анализа в школьном сооб- ществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сооб- ществ в жизни
образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программамвнеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
использоватьввоспитанииобучающихсявозможностишкольного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление—как на
уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детских общественных объединений и организаций;
организовыватьдляобучающихсяэкскурсии,экспедиции,походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовыватьпрофориентационнуюработусобучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать её воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное ре-шение проблем
личностного развития обучающихся.
Планомернаяреализацияпоставленныхзадачпозволиторганизоватьв
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффек- тивным способом
профилактики антисоциального поведения обучаю- щихся.
Виды,формыисодержаниедеятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы образовательной ор- ганизации. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»
Ключевые дела— это главные традиционные общешкольные дела, вкоторых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются сов- местно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарныхпраздников,отмечаемыхвобразовательнойорганизации,а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работникамивединыйколлектив.Ключевыеделаобеспечиваютвключённостьв них
большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенси- фикации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящемувобразовательнойорганизации.Введениеключевыхделвжизнь
образовательнойорганизациипомогаетпреодолетьхарактервоспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующиеформы
работы
Внеобразовательнойорганизации:
социальные проекты— ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотиче- ской, трудовой направленности),
ориентированные на преобра- зование окружающего образовательную
организацию социума;
открытые дискуссионные площадки— регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педаго- гических,
родительских, совместных), на которые приглашаютсяпредставители других
образовательных организаций, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни образова-тельной
организации, города, страны;
проводимыедляжителеймикрорайонаиорганизуемыесовместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фе- стивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в дея- тельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым отечественным и международным событиям.
Науровнеобразовательнойорганизации:
разновозрастные сборы— ежегодные многодневные выездные
события, включающиевсебякомплексколлективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживаю- щими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброгоюмора и общей радости;
общешкольные праздники— ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, ко-торые связаны со
значимымидляобучающихсяи педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют всеклассы образовательной организации;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизи- рующие
приобретение ими новых социальных статусов в образо-вательной организации и
развивающие школьную идентичность обучающихся;
капустники— театрализованные выступления педагогических
работников, родителей (законных представителей) и обучаю- щихся с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и
педагогических работников. Они создают в образовательной организации
атмосферу творчества инеформального общения, способствуют сплочению
детского, пе- дагогического и родительского сообществ образовательной организации;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни образовательнойорганизации,защитучестиобразовательнойорганизации в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательной
организации. Это способствует по- ощрению социальной активности обучающихся,
развитию пози- тивных межличностных отношений между педагогическими ра-
ботниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
Науровнеклассов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных клю- чевых дел;
участиеклассоввреализацииобщешкольныхключевыхдел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведённых дел на уровне общешкольных со-ветов дел.
Науровнеобучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые
делаобразовательнойорганизацииводнойизвозможныхдляних ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, де-кораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответ- ственных за костюмы и оборудование,
ответственных за пригла- шение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подго- товки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с пе- дагогическими работниками и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим при-мером для обучающегося,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль«Классноеруководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель)организует работу с коллективом класса; индивидуаль- ную работу
с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителя- ми-предметниками в
данном классе; работу сродителями (законными представителями) обучающихся.
Работаскласснымколлективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся вих подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творче- ской, профориентационной
направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучаю- щегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности об-суждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, созда-ния благоприятной среды для общения;
сплочениеколлективаклассачерезигрыитренингинасплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родите-лями; празднования в классе
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруп- памипоздравления,сюрпризы,творческиеподаркиирозыгрыши;
регулярныевнутриклассные«огоньки»ивечера,дающиекаждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно с обучающимися законов класса, помога-ющих
им освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
образовательной организации.
Индивидуальнаяработасобучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся
классачерезнаблюдениезаихповедениемвповседневнойжизни, специально
создаваемых педагогических ситуациях, играх, по- гружающих обучающегося в
мир человеческих отношений, в организуемыхпедагогическимработникомбеседахпотемилииным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются срезультатами бесед классного
руководителя с родителями (за- коннымипредставителями)обучающихся,учителями- предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
поддержкаобучающегосяврешенииважныхдлянегожизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемостьит.п.),когдакаждаяпроблематрансформируетсяклассным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они сов- местно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, лич-ностные достижения,
ноивходеиндивидуальныхнеформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года плани- руют их, а в конце года— вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы сним, его
родителями (законными представителями), с другими обу- чающимися класса;
включение в проводимые школьным психо- логом тренинги общения;
предложение взять на себя ответствен-ность за то или иное поручение в классе.
Работасучителями-предметникамивклассе:
регулярныеконсультацииклассногоруководителясучителя- мипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
предупреждениеиразрешениеконфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутрикласс-ных
делах, дающих педагогическим работникам возможность
лучшеузнаватьипониматьсвоихобучающихся,увидевихвиной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работасродителями(законнымипредставителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представите-лей)
о школьных успехах и проблемах обучающихся, ожизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией обра- зовательной
организации и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и ре- шении вопросов
воспитания и обучения обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,направленныхнасплочениесемьииобразовательной организации.
Модуль«Курсывнеурочнойдеятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятель-ности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализо- ваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить всебе важные для своего
личностного развития социально значи-мые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивнымиэмоциямиидоверительнымиотношениямидругк другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определённые социально значимые формы поведения;
поддержкуобучающихсясярковыраженнойлидерскойпозицией и
установку на сохранение и поддержание накопленных соци- ально значимых
традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной дея- тельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимисяеё видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимися социально значимых знаний,
развивающиеихлюбознательность,позволяющиепривлечьихвнимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным про- блемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоз- зрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, со- здающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся,направленныенараскрытие ихтворческихспособностей,
формированиечувствавкусаиуменияценитьпрекрасное,навоспитание
ценностногоотношения обучающихся к культуреи их общеедухов- нонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,направленные
на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,воспитаниеунихкультурыобщения,развитиеуменийслушатьи слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное,терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,направленныена воспитание уобучающихсялюбвиксвоему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
обучающихся, формирование у них навыков самооб- служивающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной де- ятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, раз- витие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, фор-мирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленныенаразвитиетворческихспособностейобучающихся,воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направ- ленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциалаобучающихся,развитие унихнавыков конструктивного общения,умений
работать в команде.
Модуль«Школьныйурок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потен-циала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному
восприятиюобучающимисятребованийипросьбпедагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогиче- скими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получае- мой на уроке
социально значимой информацией— инициирова- ние её обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу, выработки своего к
ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учеб- ного
предмета через демонстрацию обучающимися примеров от-ветственного,
гражданского поведения, проявления человеколю- бия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для об- суждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающи-мися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивациюобучающихся;дидактическоготеатра,гдеполученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дис-куссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодей- ствию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддер-жать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налажива- нию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и груп- повых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможностьприобрестинавыкисамостоятельногорешениятеоре- тической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся предоставляет ши- рокие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку
обучающимся в начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может транс- формироваться (посредством введения функции педагога-куратора)
в детско-взрослоесамоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществ-ляется
следующим образом.
Науровнеобразовательнойорганизации:
черездеятельностьвыборногоСоветаобучающихся,создаваемого для
учёта мнения обучающихся по вопросам управления образо- вательной
организацией и принятия административных решений,затрагивающих их права и
законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для обучаю-щихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых
дляобучающихсясобытий(соревнований,конкурсов,фестивалей, капустников,
флешмобов и т. п.);
через деятельность творческих советов, отвечающих за проведе- ние
тех или иныхконкретныхмероприятий, праздников, вечеров,акций и т. п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по уре- гулированию
конфликтных ситуаций в образовательной органи- зации.
Науровнеклассов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихсяклассалидеров(например,старост,дежурныхко- мандиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольныхоргановсамоуправленияиклассныхруководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвеча- ющих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с обучаю- щимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемуючерезсистемураспределяемыхсредиучастников ответственных
должностей.
Наиндивидуальномуровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой вклассе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями .
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
Действующее на базе образовательной организации детское обще-ственное
объединение— это добровольное самоуправляемое неком- мерческое
формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализацииобщихцелей,указанныхвуставеобщественногообъединения.Его
правовойосновойявляетсяФедеральныйзаконот19мая1995г.№ 82-ФЗ
«Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы ру- ководящих
органов объединения, подотчётность выборных орга-нов общему сбору
объединения; ротация состава выборных ор- ганов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить со- циально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможностьполучитьважныйдляихличностногоразвитияопыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей образовательной организации,
обществу вцелом; развить в себетакие качества, какзабота, уважение,
умениесопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям;совместнаяработасучреждениямисоциальнойсферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных ме- роприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие обу- чающихся в работе на прилегающей к
образовательной организа-ции территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением, традиционной формой которого явля- ется
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объ- единение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обу- чающимися, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи— формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в образовательной организации и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникуляр- ное
время на базе загородного лагеря. Здесь в процессе круглосу- точного
совместного проживания смены формируется костяк объединения,
вырабатываются взаимопонимание, система отно- шений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объ-единения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что проис- ходит в объединении
(реализуется посредством введения особойсимволики объединения, проведения
ежегодной церемонии по- священия в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях, организа- ции
деятельности пресс-центра объединения, проведения тради-ционных огоньков—
формы коллективного анализа проводимых объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волон-тёрских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и со-циального окружения в
целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций,
которые часто носятмасштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
Модуль«Экскурсии,экспедиции,походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно отно- ситься к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведениявразличныхвнешкольныхситуациях.Наэкскурсиях,вэкспедициях,
впоходахсоздаютсяблагоприятныеусловиядлявоспитания уобучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантиль- ных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному исполь- зованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возмож- ности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями) обучающихся: в музей, в картин- ную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу (прово- дятся как интерактивные занятия с
распределением среди обу- чающихся ролей и соответствующих им заданий,
например: фо-тографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями (закон- ными
представителями) обучающихся в другие города или сёла для углублённого
изучения биографий проживавших там рос- сийских поэтов и писателей,
произошедших исторических собы-тий,имеющихсяприродныхиисторикокультурныхландшафтов, флоры и фауны;
поисковыеэкспедиции—вахтыпамяти,организуемыешкольным
поисковымотрядомкместамбоёвВеликойОтечественнойвойны для поиска и
захоронения останков погибших советских воинов;
многодневныепоходы,организуемыесовместносорганизациями,
реализующими дополнительные общеразвивающие программы и
осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся кколлективному
планированию (разработка маршрута, расчёт времени и мест возможных ночёвок
и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения
и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся
основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей),коллективномуанализутуристскогопутешествия (каждогодня—
увечернегопоходногокостраивсегопохода— повозвращениидомой);
турслёт с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей (законных представи- телей), включающий в себя,
например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентиро-ванию, конкурс на лучшую топографическую съёмку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства ко- мандных биваков,
комбинированную эстафету;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой
природе, закаливание (программа лагеря мо-жет включать мини-походы, маршброски, ночное ориентирова- ние, робинзонады, квесты, игры, соревнования,
конкурсы).
Модуль«Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучаю- щихся по
направлению «профориентация» включает в себя професси- ональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных пробобучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического ра- ботника и обучающегося —
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуа- лизирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взглядна труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только про- фессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой дея- тельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реа- лизации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять ре- шение, занять
определённую позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий,
способах выбора профессий, достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучаю- щимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и усло-виях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентацион- ных лагерей, дней
открытых дверей в профессиональных образо-вательных организациях и
организациях высшего образования;
организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в области
профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или
иными профессиями, получить
представлениеобихспецифике,попробоватьсвоисилывтойили иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
совместноеспедагогическими работниками изучениеинтер- нетресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданныхвИнтернете:просмотрлекций,решениеучеб-но- тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включённых в основную образовательную программу
образовательной организации, или в рамках курсовдополнительного
образования.
Модуль«Школьныемедиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и
видеоинформации)— развитие коммуникативной культуры обучаю- щихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательныйпотенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм дея- тельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их педагогических работников, целью которого явля- ется освещение
(через школьную газету, школьное радио или те-левидение) наиболее интересных
моментов жизни
образователь- нойорганизации,популяризацияобщешкольныхключевыхдел,
кружков, секций, деятельности органов ученического само-управления;
школьнаягазетадляобучающихсястаршихклассов,настраницах которой
ими размещаются материалы о профессиональных орга-низациях, об
организациях высшего образования и востребован- ных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны обучаю- щимся; организация конкурсов рассказов,
поэтических произве- дений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
прове- дение круглых столов с обсуждением значимых учебных, соци- альных,
нравственных проблем;
школьный медиацентр— созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школь- ных
мероприятий, осуществляющая видеосъёмку и мультиме- дийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, кон- курсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа— разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, поддерживающее ин- тернет-сайт
образовательной организации и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности об- разовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности
кобразовательной орга-низации, информационного продвижения ценностей
образова- тельной организации и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работ- никами и
родителями (законными представителями) могли бы
открытообсуждатьсязначимыедляобразовательнойорганизации вопросы;
школьнаякиностудия,врамкахкоторойсоздаютсяролики,клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, ани-мационных,
художественных фильмов с акцентом на этическое,эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских кон-курсах
школьных медиа.
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образо-вательной
организации при условии её грамотной организации обога-щает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт
атмосферу психологического ком- форта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся образовательной
организации.Воспитывающеевлияниенаобучающегосяосуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой образова- тельной организации, как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролётов и т. п.) и их пери- одическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позво- ляющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также зна- комящих их с работами друг
друга; картин определённого худо- жественного стиля, знакомящего обучающихся
с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчётов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведённыхключевыхделах,интересныхэкскурсиях,походах,встречах с интересными
людьми и т. п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе образовательной организации бе-седок,
спортивных и игровых площадок, доступных и приспо- собленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство образовательной организации
на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройствоклассныхкабинетов,осуществляемоеклассными
руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя с обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации экспонатов школьного экспериментариума— набора при- способлений для
проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов;
событийный дизайн— оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торже-ственных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, кон- ференций и т. п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяриза- ция
особой символики (флаг, гимн, эмблема образовательной ор- ганизации, логотип,
элементы школьного костюма и т. п.), ис-
пользуемой как в школьной повседневности, так и в торже- ственные моменты
жизни образовательной организации— во
времяпраздников,торжественныхцеремоний,ключевыхобщешкольныхделииныхпроисходящихвжизниобразовательной организации знаковых
событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций ииного декоративного оформления отведённых для
детских про- ектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетическойсреды(стенды,плакаты,инсталляции)на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, её традициях, правилах.
Модуль«Работасродителями(законнымипредставителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образователь-ной организации в данном
вопросе. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
Нагрупповомуровне:
общешкольный родительский комитет и попечительский совет
образовательной организации, участвующие в управлении обра- зовательной
организацией и решении вопросов воспитания и со-циализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведе-ния досуга и
общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы довери- тельного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглыестолы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители)могутпосещатьшкольныеурокиивнеурочныезанятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители (законные представители)моглибыполучатьценныерекомендацииисоветыотпро- фессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)вопросы,атакжеосуществляютсявиртуальныеконсультации психологов и
педагогических работников.
Наиндивидуальномуровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых про- блем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обу- чающегося;
помощьсостороныродителей(законныхпредставителей)вподгото вке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей (за- конных
представителей). Основныенаправлениясамоанализавоспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспита- тельной
работы осуществляется по выбранным самой образовательной организацией
направлениям и проводится сцелью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализосуществляетсяежегодносиламисамойобразовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятель- ному решению
администрации образовательной организации) внешнихэкспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется само- анализ
воспитательной работы в образовательной организации, явля-ются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношениекак к воспитанникам, так и
к педагогическим работникам, реали-зующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующийэкспертовнаизучениенеколичественныхего показателей, а
качественных — таких, как содержание и разно-
образие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствованиявоспитательнойдеятельностипедагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелогопланированиясвоейвоспитательнойработы,адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающи- мися деятельности;
принципразделённойответственностизарезультатыличностного
развития обучающихся, ориентирующийэкспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся— это результат как социальноговоспитания(в
которомобразовательнаяорганизация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основныминаправлениямианализаорганизуемоговобразовательной организации
воспитательного процессаявляются следующие:
Результатывоспитания,социализацииисаморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, явля-ется
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с за- местителем
директора по воспитательной работе с последующим об- суждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социа- лизации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблю-дение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следу- ющих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развитияобучающихсяудалосьрешитьзаминувшийучебныйгод;какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояниеорганизуемойвобразовательнойорганизации совместной деятельности
обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, являетсяналичиевобразовательнойорганизацииинтересной,событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обу- чающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и роди-телями
(законными представителями), хорошо знакомыми с деятельно-стью
образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками,лидерамиученическогосамоуправления,принеобходимости—их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическомсовете
образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с ка-чеством:
проводимыхобщешкольныхключевыхдел;
совместнойдеятельностиклассныхруководителейиихклассов;
организуемойвобразовательнойорганизациивнеурочнойдеятельности;
реализации личностно развивающего потенциала школьных уро-ков;
существующеговобразовательнойорганизацииученического
самоуправления;
функционирующихнабазеобразовательнойорганизациидетских
общественных объединений;
проводимыхвобразовательнойорганизацииэкскурсий,экспе-диций,
походов;
профориентационнойработыобразовательнойорганизации;
работышкольныхмедиа;
организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
взаимодействияобразовательнойорганизацииисемейобучаю-щихся.
Итогом
самоанализа
реализуемой
в
образовательной
организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа воспитанияМКОУ «Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева»разработанана основании Федерального закона от 31 июля 2020 г.
№ 304-ФЗ “О внесенииизменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»по вопросам воспитания обучающихся” "Статья 12.1.
Общие требования корганизации воспитания обучающихся» п 1. Воспитание
обучающихся
приосвоенииимиосновныхобразовательныхпрограммворганизациях,осуществля
ющих образовательную деятельность, осуществляется на основевключаемых в
образовательную
программу
рабочей
программы
воспитания
икалендарногопланавоспитательнойработы,разрабатываемыхиутверждаемыхта
кимиорганизациямисамостоятельно,еслииноенеустановленонастоящимФедерал
ьнымзаконом»,примернойпрограммывоспитания,утвержденной02.06.2020годан
азаседанииФедеральногоучебнометодическогообъединенияпообщемуобразованию,атакжеметодическихрекоме
ндаций«Оразработкепрограммывоспитания»,разработанныхФГБНУ"Институтстр
атегииразвитияобразованияРАО".
Программа разработа с участием Совета учащихся и Совета родителейМКОУ
«Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»
Даннаяпрограммавоспитаниянаправленанарешениепроблемгармоничногов
хожденияшкольниковвсоциальныймириналаживанияответственныхвзаимоотно
шенийсокружающимиихлюдьми.Воспитательнаяпрограммапоказывает,какимоб
разомпедагогимогутреализоватьвоспитательныйпотенциалихсовместнойсдетьм
идеятельности.ВцентрепрограммывоспитанияМуниципального
казенногообщеобразовательногоучреждения
Карланюртовскосреднейобщеобразовательной школы
имени А.Д.Шихалиева»(В дальнейшемМКОУ «Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева»)находитсяличностноеразвитиеобучающихсявсоответствиисФГО
Собщегообразования, формирование
у них системных знаний
о
различныхаспектахразвитияРоссииимира.Однимизрезультатовреализациипрогр
аммышколыстанетприобщениеобучающихсякроссийскимтрадиционнымдуховны
мценностям,правиламинормамповедениявроссийскомобществе.Программаприз
ванаобеспечитьдостижениеучащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование уобучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся ксаморазвитию; мотивациик познанию и обучению; ценностные
установки исоциально-значимыекачестваличности;активноеучастиевсоциальнозначимойдеятельности.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
МКОУ
«Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева»
являетсясреднейобщеобразовательнойшколой,численностьобучающихсяот
90до100человек,численностьпедагогическогоколлектива–
неболее14человек.Обучениеведётсяс1по11класспотремуровнямобразован
ия:начальноеобщееобразование,основноеобщееобразование,среднее
общееобразование.
МКОУ
«Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева»(далее–школа)этосельскаяшкола,удаленнаяоткультурныхинаучныхцентров,спортивныхшко
лишколискусств.Внейобучаются650учащихся.
Есть
ставкисоциальногопедагога,психолога,качествосетиИнтернетвысокое.Социо
культурная среда села более консервативна и традиционна, чем вгороде,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение кРодине и
природе.
Сельская
природная
среда
естественна
и
приближена
клюдям.Нашшкольниквоспринимаетприродукакестественнуюсредусобствен
ногообитания.
Сельскаяшкола,объединяяинтеллигенцию,являетсянетолькообразовател
ьным,нои
культурнымцентром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение
отличаетсядетальнымзнаниемокружающихлюдей.Втакихусловияхудетейзнач
ительнораньшеформируетсяуважениексемейнымтрадициям,почитание старших,
уважение
к
людям
труда,
взаимопомощь.
Наши
педагогизнаютличностныеособенности,бытовыеусловияжизнидругдруга,отн
ошения в семьях, чтоспособствуют установлению доброжелательных
идоверительныхотношениймеждупедагогами,школьникамииихродителями.
Внебольшомколлективеинтенсивнееидетпроцессустановлениямежлично стных
контактов, существует реальная возможность проявить себяв общемделе.
У нас все на виду, что при создании ситуации
совместногопоискастимулируетактивностьучащихсяиучителей.Нетрезкойоб
особленностимеждуклассами,учащимися разного возраста.
Таким
образом,создаваяусловия
дляребенка
по
выбору
форм,
способовсамореализациинаосновеосвоенияобщечеловеческихценностей,учи
тываемособенности сельской школы.
В
процессе
воспитания
сотрудничаем
с
Домом
культуры
с.Карланюрт,сельскойадминистрациейс.Карланюрт,
КДНиПДНОВД
Хасавюртовского
района.Началиприниматьучастиевволонтерскомдвижениимолодежи.
В
школе
функционируют
отряды
волонтеров,Дружина
юного
пожарного,отряд ЮИД,юннармейский отряд.
Процессвоспитанияосновываетсянаследующихпринципахвзаимодейст вияпедагогови
школьников:
неукоснительноесоблюдениезаконностииправсемьииребенка,соблюдения
конфиденциальности
информации
о
ребенке
и
семье,
приоритетабезопасностиребенка принахождениившколе;
ориентир на созданиепсихологически комфортной среды для
каждогоребенкаивзрослого,безкоторойневозможноконструктивноевзаимо
действиешкольникови педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школедетсковзрослыхобщностей,которыеобъединяютдетейипедагоговсодержательными
событиями,позитивными эмоциями и доверительнымиотношениямидругкдругу;
организацияосновныхсовместныхделшкольниковипедагоговкакпредметасов
местнойзаботыи взрослых,и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условияего
эффективности.
Основнымитрадициямивоспитаниявобразовательнойорганизацииявляютсясл
едующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграциявоспитательных усилий педагогов;
коллективнаяразработка,коллективноепланирование,коллективноепроведе ние и
коллективный
анализрезультатов
каждого
ключевого
дела
ибольшинстваиспользуемыхдлявоспитаниядругихсовместныхделпедагогови
школьников;
созданиетакихусловий,прикоторыхпомеревзросленияребенкаувеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя доорганизатора);
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамкахшкольных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
наустановлениевнихдоброжелательныхитоварищеских взаимоотношений;
являясь
ключевой
фигурой
воспитания
в
школеклассные
руководители,реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,организационную,посредническуюфункции.
ЦЕЛЬИЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современныйнациональныйидеалличности,воспитаннойвновойроссийскойоб
щеобразовательнойшколе,–
этовысоконравственный,творческий,компетентныйгражданинРоссии,принима
ющийсудьбуОтечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее ибудущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традицияхроссийского народа.
Исходяизэтоговоспитательногоидеала,атакжеосновываясьнабазовых для нашего
общества
ценностях
(семья,
труд,
отечество,
природа,мир,знания,культура,здоровье,человек),общаяцельвоспитания
вшколе– личностноеразвитие школьников,проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработалонаосновеэтихценностей(т.е.вусвоенииимисоциальнозначимыхзн
аний);
вразвитииихпозитивныхотношенийкэтимобщественнымценностям(т.е.враз витии
их социально значимыхотношений);
вприобретенииимисоответствующегоэтимценностямопытаповедения,опыт
априменениясформированныхзнанийиотношенийнапрактике(т.е.вприобре
тенииимиопытаосуществлениясоциальнозначимыхдел).
Конкретизацияобщейцеливоспитанияприменительноквозрастнымосо
бенностямшкольниковпозволяетвыделитьвнейследующиецелевыеприорит
еты,соответствующиетремуровням общего образования:
Ввоспитаниидетеймладшегошкольноговозраста(уровеньначальногообщегоо
бразования)такимцелевымприоритетомявляетсясозданиеблагоприятныхусло
вийдляусвоенияшкольникамисоциальнозначимыхзнаний–
знанийосновныхнормитрадицийтогообщества,вкоторомони живут.
Кнаиболееважнымизнихотносятсяследующие:
бытьлюбящим,послушнымиотзывчивымсыном(дочерью),братом(сестрой),вну
ком(внучкой);уважатьстаршихизаботитьсяомладшихчленах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогаястаршим;
бытьтрудолюбивым,следуяпринципу«делу—время,потехе—
час»каквучебныхзанятиях,такивдомашнихделах,доводитьначатоеделодокон ца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село,своюстрану;
беречьиохранятьприроду(ухаживатьзакомнатнымирастениямивклассеилидо
ма,заботитьсяосвоихдомашнихпитомцахи,повозможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы;незасорятьбытовыммусором улицы,леса,водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решатьспорныевопросы,не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценитьзнания;
бытьвежливымиопрятным,скромнымиприветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образжизни;
уметьсопереживать,проявлятьсостраданиекпопавшимвбеду;стремитьсяуст
анавливатьхорошиеотношениясдругимилюдьми;уметьпрощатьобиды,защ
ищатьслабых,померевозможностипомогатьнуждающимсявэтомлюдям;ува
жительноотноситьсяклюдяминойнациональнойилирелигиознойпринадле
жности,иногоимущественногоположения,людямсограниченнымивозможн
остямиздоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
вчём- тонепохожимнадругихребят;уметьставитьпередсобойцелиипроявлятьиниц
иативу,отстаиватьсвоёмнениеидействоватьсамостоятельно,безпомощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этоговозраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
воткрывающуюсяемусистемуобщественныхотношений.
Ввоспитаниидетейподростковоговозраста(уровеньосновногообщего
образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятныхусловийдляразвитиясоциальнозначимыхотношенийшкольни
ков,и,преждевсего,ценностныхотношений:
ксемьекакглавнойопоревжизничеловекаиисточникуегосчастья;
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучиячеловека,залогуегоуспешногопрофессиональногосамоопредел
енияиощущенияуверенности взавтрашнемдне;
ксвоемуотечеству,своеймалойибольшойРодинекакместу,вкотором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещанаемупредкамии
которуюнужнооберегать;
кприродекакисточникужизнинаЗемле,основесамогоеесуществования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со сторонычеловека;
кмирукакглавномупринципучеловеческогообщежития,условиюкрепкойдру
жбы,налаживанияотношенийсколлегамипоработевбудущемисозданияблаг
оприятного микроклиматавсвоейсобственнойсемье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущеечеловека,какрезультатукропотливого,ноувлекательного учебного труда;
ккультурекакдуховномубогатствуобществаиважномуусловиюощущениячелов
екомполнотыпроживаемойжизни,котороедаютемучтение,музыка,искусство,
театр,творческоесамовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошегонастроенияиоптимистичноговзглядана мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
какравноправным социальным партнерам, с
которыми
необходимо
выстраиватьдоброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие
человекурадостьобщенияи
позволяющиеизбегатьчувстваодиночества;
ксамимсебекакхозяевамсвоейсудьбы,самоопределяющимсяисамореализу
ющимсяличностям,отвечающимзасвоесобственноебудущее.
Выделениеданногоприоритетаввоспитаниишкольников,обучающихс
янаступениосновногообщегообразования,связаносособенностями
детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердитьсебя как личность в
системе
отношений,
свойственных
взрослому
миру.
Вэтомвозрастеособуюзначимостьдлядетейприобретаетстановлениеихсобст
веннойжизненнойпозиции,собственныхценностныхориентаций.Подростков ый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социальнозначимых
отношений школьников.
В
воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего
общегообразования) таким приоритетом является создание благоприятных
условийдля приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимыхдел.
Выделение
данного приоритета связано с особенностями
школьниковюношеского возраста: с их потребностью в жизненном
самоопределении, ввыборе дальнейшего жизненного пути, которыйоткрывается
перед
ними
напорогесамостоятельнойвзрослойжизни.Сделатьправильныйвыборстарш
еклассникампоможетимеющийсяунихреальныйпрактический,социально
значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и вшколе.Это:
опытдел,направленных назаботуосвоейсемье,родных иблизких;
трудовойопыт,опытучастиявпроизводственнойпрактике;
опытдел,направленныхнапользусвоемуродномуселу,страневцелом,опытдеят
ельноговыражениясобственнойгражданскойпозиции;- опытприродоохранныхдел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, домаилина
улице;
опытсамостоятельногоприобретенияновыхзнаний,проведениянаучных
исследований,опытпроектнойдеятельности;
опытизучения,защитыивосстановлениякультурногонаследиячеловечества,оп
ытсозданиясобственныхпроизведенийкультуры,опыттворческого самовыражения;
опытведенияздоровогообразажизниизаботыоздоровьедругихлюдей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилыхлюдях,волонтерский опыт;
опытсамопознанияисамоанализа,опытсоциальноприемлемогосамовыражен ияи
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
свозрастнымиособенностямивоспитанников,неозначаетигнорированиядру гих
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то,чемупедагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной
категории,предстоитуделятьпервостепенное,но не единственноевнимание.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьниковспособствуетрешениеследующихосновных задач:
реализовыватьвоспитательныевозможностиобщешкольныхключевыхдел,по
ддерживатьтрадицииихколлективногопланирования,организации,проведени
яианализа вшкольном сообществе;
реализовыватьпотенциалклассногоруководстваввоспитаниишкольников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизнишколы;
вовлекатьшкольниковвкружки,секции,клубы,студииииныеобъединения,рабо
тающиепошкольнымпрограммамвнеурочнойдеятельности,реализовыватьих
воспитательные возможности;
использовать
в
воспитании
детей
возможности
школьного
урока,поддерживатьиспользованиенаурокахинтерактивныхформзанятийсуч
ащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление– какнауровне
школы,так ина уровнеклассныхсообществ;
поддерживатьдеятельностьфункционирующихнабазешколыдетских
общественныхобъединенийиорганизаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы
иреализовыватьихвоспитательный потенциал;
организовыватьпрофориентационнуюработусошкольниками;
организоватьработушкольныхмедиа,реализовыватьихвоспитательныйпоте нциал;
развиватьпредметноэстетическуюсредушколыиреализовыватьеевоспитательные возможности;
организоватьработуссемьямишкольников,ихродителямиилизаконными
представителями,
направленную
на
совместное
решение
проблемличностногоразвития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать вшколе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов,
чтостанетэффективнымспособомпрофилактикиантисоциальногоповеденияш
кольников.
3. ВИДЫ,ФОРМЫИСОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическаяреализацияцелиизадачвоспитанияосуществляетсяврамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое изних
представленовсоответствующем модуле.
Инвариантныемодули Модуль«Классноеруководство»
Осуществляяработусклассом,педагог(классныйруководитель)организуетработу
сколлективомкласса;индивидуальнуюработусучащимися
вверенного
ему
класса;
работу
с
учителями,
преподающими
вданномклассе;работусродителямиучащихсяилиихзаконнымипредставителям и.
Работаскласснымколлективом:
инициированиеиподдержкаучастияклассавобщешкольныхключевыхделах,ок
азаниенеобходимойпомощидетямвихподготовке,проведениии анализе;
организацияинтересныхиполезныхдляличностногоразвитияребенкасовмест
ныхделсучащимисявверенногоемукласса(познавательной,трудовой,спортив нооздоровительной,духовнонравственной,творческой,профориентационнойнаправленности),позволяю щие
с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разнымипотребностями
и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, ас другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимисякласса, стать для них значимым взрослым,задающим
образцы
поведения
вобществе.проведениеклассныхчасовкакчасовплодотворногоидоверительн
огообщения педагога и
школьников,
основанных на принципах
уважительногоотношениякличностиребенка,поддержкиактивнойпозициика
ждогоребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения ипринятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной средыдляобщения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
икомандообразование;однодневныепоходыиэкскурсии,организуемыекласс
нымируководителямииродителями;празднованиявкласседнейрождениядет
ей,включающиевсебяподготовленныеученическимимикрогруппами
поздравления,
сюрпризы,
творческие
подарки
и
розыгрыши;внутриклассные«огоньки»ивечера,дающиекаждомушкольникув
озможностьрефлексиисобственного участиявжизникласса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающихдетям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать вшколе.
Индивидуальнаяработасучащимися:
1.
изучение особенностей личностного развития учащихся класса
черезнаблюдениезаповедениемшкольниковвихповседневнойжизни,вспециа льно
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающихребенка в мир
человеческих
отношений, в
организуемых
педагогом
беседахпотемилиинымнравственнымпроблемам;результатынаблюдениясве
ряютсясрезультатамибеседклассногоруководителясродителямишкольников,
спреподающимивего классеучителями.
2.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выборпрофессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когдакаждая проблема трансформируется класснымруководителем
в
задачудляшкольника,которуюонисовместностараютсярешить.
3.
индивидуальнаяработасошкольникамикласса,направленнаяназаполнение
ими личных
портфолио,
в
которых
дети
не
просто
фиксируютсвоиучебные,творческие,спортивные,личностныедостижения,нои
входеиндивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
началекаждого года планируют их, а в конце года– вместе анализируют
своиуспехии неудачи.
4.
коррекцияповеденияребенкачерезчастныебеседысним,егородителями
или законными представителями, с другими учащимися класса;через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручениевклассе.
Работасучителями,преподающимивклассе:
регулярныеконсультацииклассногоруководителясучителями
-предметниками,направленныенаформированиеединствамненийитребований
педагоговпоключевымвопросамвоспитания,напредупреждениеиразрешениек
онфликтовмеждуучителямииучащимися;
проведение
мини-педсоветов,
направленных
на
решение
конкретныхпроблемклассаиинтеграциювоспитательныхвлиянийнашкольнико в;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающихпедагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидевих виной,отличнойотучебной,обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях
классадляобъединенияусилийвделеобученияивоспитаниядетей.
Работасродителямиучащихсяилиихзаконнымипредставителями:
регулярноеинформированиеродителейошкольных
успехахипроблемахихдетей,ожизни класса вцелом;
помощь родителям школьников или их законным
представителям врегулированииотношениймеждуними,администрациейшко
лыиучителями-предметниками;
организацияродительскихсобраний,происходящих
врежимеобсуждениянаиболееострыхпроблемобученияивоспи танияшкольников;
созданиеиорганизацияработыродительскихкомите
товклассов,участвующихвуправленииобразовательнойоргани
зациейирешениивопросоввоспитания и обучения ихдетей;
привлечение членов семей школьников к
организации и проведениюделкласса;
организациянабазеклассасемейныхпраздников,ко
нкурсов,соревнований,направленных насплочениесемьиишколы.
Модуль«Школьныйурок»
Воспитательныйпотенциалурокареализуетсячерезпревращениезнанийвобъект
ыэмоциональногопереживания;организациюработысвоспитывающейинформ
ацией;привлечениевниманиякнравственнымпроблемам,связанным соткрытиями
иизобретениями.
Реализация
педагогами
воспитательного
потенциала
урока
предполагаетследующее:
установлениедоверительныхотношениймеждуу
чителемиегоучениками,способствующихпозитивномувоспр
иятиюучащимисятребований
и
просьбучителя,привлечению
их
внимания
к
обсуждаемой
наурокеинформации,активизацииих познавательнойдеятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормыповедения,правилаобщениясостаршими(учителями)
исверстниками(школьниками),принципыучебнойдисципли ныисамоорганизации;
привлечениевниманияшкольниковкценностном
уаспектуизучаемых на уроках явлений, организация ихработы
с
получаемой
на
урокесоциальнозначимойинформацией–
инициированиеееобсуждения,высказывания
учащимисясвоего мнения
по ее поводу, выработки своего кнейотношения;
использование воспитательных возможностей
содержания учебногопредмета через демонстрацию детям примеров
ответственного,
гражданскогоповедения,проявлениячеловеколюбияидоброс
ердечности,черезподборсоответствующихтекстовдлячтения,
задачдлярешения,проблемныхситуацийдля обсуждениявклассе;
применениенаурокеинтерактивныхформработыу
чащихся:интеллектуальныхигр,стимулирующихпознавательн
уюмотивациюшкольников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность
приобрестиопытведенияконструктивногодиалога;групповой
работыилиработывпарах,которыеучатшкольниковкомандно
йработеивзаимодействиюсдругимидетьми;
включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержатьмотивациюдетейкполучениюзнаний,налаживан
июпозитивныхмежличностныхотношенийвклассе,помогают
установлениюдоброжелательнойатмосферывовремяурока;
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных учащихсянад их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам
социальнозначимыйопытсотрудничестваивзаимнойпомощи
;
инициированиеиподдержкаисследовательскойд
еятельностишкольниковврамкахреализацииимииндивидуал
ьныхигрупповыхисследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрестинавыксамостоятельногорешениятеоретическойп
роблемы,навыкгенерированияиоформлениясобственныхид
ей,навыкуважительногоотношения к чужим идеям, оформленным
работах
других
исследователей,навыкпубличноговыступленияпередаудитор
ией,аргументированияиотстаиваниясвоейточки зрения.
в
Модуль3.3.«Курсывнеурочнойдеятельности»
Внеурочнаядеятельностьявляетсясоставнойчастьюучебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времениучащихся.
Воспитание
на
занятиях
курсов
внеурочной
деятельности
и
объединенийдополнительногообразованияосуществляетсяпреимуществен
но
через:
1)
вовлечение школьников в интересную и полезнуюдля
них деятельность,которая предоставит им возможностьсамореализоваться в ней,
приобрестисоциально значимые знания, развить
в
себе
важные
для своего
личностногоразвитиясоциальнозначимыеотношения,получ
итьопытучастиявсоциально значимыхделах;
2)
формированиевкружках,секциях,клубах,студияхит.п
.детско- взрослыхобщностей,которыемоглибыобъединятьдетейипе
дагоговобщимипозитивнымиэмоциямиидоверительнымио
тношениямидругкдругу;
3)
созданиевдетскихколлективахтрадиций,задающих
ихчленамопределенныесоциальнозначимыеформыповеде ния;
4)
поддержкушкольниковсярковыраженнойлидерско
йпозициейиустановкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимыхтрадиций;
5)
поощрение педагогами детских инициатив идетского
самоуправления.Реализациявоспитательногопотенциалаку
рсоввнеурочнойдеятельностипроисходитврамкахследующ
ихвыбранныхшкольникамиеевидов.
Познавательнаядеятельность.Курсывнеурочной
деятельности,направленныенапередачушкольникамсоциал
ьнозначимыхзнаний,развивающиеихлюбознательность,рас
ширяющиеихкругозор,позволяющиепривлечьихвниманиек
экономическим,политическим,экологическим,гуманитарны
мпроблемамнашегообщества,формирующиеихгуманистич
ескоемировоззрениеинаучнуюкартинумира.
Данноенаправлениереализуетсячерез:
-проектнуюдеятельность;
-предметныекружки;
-предметныенедели;
-интеллектуальныемарафоны,олимпиады;
-курсы«Я ипрофессия».
Художественноетворчество.Курсывнеурочнойдеятельности,создающиебл
агоприятныеусловиядлясамореализациишкольников,направленныенараскры
тиеихтворческихспособностей,которыепомогутим в дальнейшем принестипользу
другим
людям
или
обществу
в
целом;формированиечувствавкусаиуменияценить
прекрасное,навоспитаниеценностногоотношенияшкольниковккультуреиихоб
щеедуховно-нравственноеразвитие.
Данноенаправлениереализуетсячерезработу:
-Курсвнеурочнойдеятельности«Домисолька»;
-вокально-музыкальнаястудия«Улыбка»;
—
образцоваятеатральнаястудия«Светлячок»;
—
танцевальныйкружок«Каблучок»;
-кружокрисования«Акварелька».
Проводятсятворческиеотчетныеконцерты,выставки,литературнохудожественныепостановки,творческиепроекты,участиевконкурсахразличног о
уровня
Проблемноценностноеобщение.Курсывнеурочнойдеятельности,направленныенаразв
итиекоммуникативныхилидерскихкомпетенцийшкольников,
проектного
мышления,
воспитание
у
них
культуры
общения,развитиеуменийслушатьислышатьдругих,уважатьчужоемнениеиот
стаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядовлюдей,наразвитиесамостоятельностииответственностишкольников
.
Данноенаправлениереализуетсячерезработу:
—
событийнымимероприятиямидвиженияРДШ,проводятс я
конкурсы, выставки, классные и школьные события, участие втворческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции,
художественные
выставки,
музейные
выставки
ипроекты,участиевсоциальных проектах,акциях различного уровня.
Туристско-краеведческаядеятельность.Курсывнеурочнойдеятельности,
направленные
на
воспитание
у
школьников
любви
к
своемукраю,культуре,природе,егоистории,чувствагордостизасвоюмалуюРоди нуи
Россию.
Данноенаправлениереализуетсячерез:
написаниеисследовательскихработ,походы,участиевкраевед
ческихконкурсахразличногоуровня.
Спортивнооздоровительнаядеятельность.Курсывнеурочнойдеятельности,направле
нныенафизическоеразвитиешкольников,пропагандуфизическойкультурыис
порта,развитиеихценностногоотношения к своему здоровью, мотивацию и
побуждение
к
здоровому
образужизни,воспитаниесилыволи,ответственности,формированиеустанов окна
защитуслабых.
Данноенаправлениереализуетсячерез:
программамиспортивныхсекции:волейбола,«Вес елыймяч;
-отрядЮИД(юныеинспекторадорожногодвижения);
-курсомвнеурочнойдеятельности«Безопасноеколесо».
Обучающиесяучаствуютвконкурсах,соревнованиях,турнирахразличногоуровня.
Трудоваядеятельность.Курсывнеурочнойдеятельности,направленные
на
развитие
творческих
способностей
школьников,
воспитаниетрудолюбияиуважительногоотношениякфизическомутруду,форм
ированиенавыковсамо обслуживающего труда.
Данное
направление реализуется через работу на пришкольном
участке,участиевсубботниках,акциях«Неделядобра».
Игроваядеятельность.Курсывнеурочнойдеятельности,направленныенарас
крытиетворческого,умственногоифизическогопотенциалашкольников,развит
иеунихнавыковконструктивногообщения,уменийработатьвкоманде.
Данноенаправлениереализуетсячерезконкурсы,интеллектуальныемар
афоны,защитыпроектовиихдемонстрация,участиевпредметныхнеделях
и
олимпиадах.
Модуль«Работасродителями»
Работасродителямиилизаконнымипредставителями
школьниковосуществляетсядляболееэффективногодостиже
нияцеливоспитания,которое обеспечиваетсясогласованиемпозицийсемьи
и
школыв данномвопросе.
Работа с
родителями
или
законными
представителями
школьниковосуществляетсяврамках следующихвидовиформдеятельности:
Нашкольномуровне:
общешкольныйродительскийкомитет,участвующийвуп
равленииобразовательнойорганизациейирешениивопросо
ввоспитанияисоциализацииихдетей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются
вопросы возрастныхособенностейдетей,формыиспособыдоверитель
ноговзаимодействияродителей
с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашениемспециалистов;
родительские дни, во время которых родители могут
посещать школьныеучебные и внеурочные занятия для получения представления
о ходе учебно-воспитательного процессавобразовательнойорганизации;
общешкольныеродительскиесобрания,происходящиевр
ежимеобсуждениянаиболееострыхпроблемобученияивоспитанияобучающихся;
семейныйвсеобуч,накоторомродителимоглибыполуча
тьценные
рекомендацииисоветыотпрофессиональныхпсихологов,вра чей,социальных
работников и обмениваться собственнымтворческим опытом инаходкамивделе
воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются
интересующие родителей(законных представителей)вопросы, а также
осуществляются
виртуальныеконсультациипсихологови
педагогов.
Науровнекласса:
классныйродительскийкомитет,участвующийврешении
вопросоввоспитанияи социализациидетей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьныеучебные и внеурочные занятия для получения
представления
о
ходе
учебно-воспитательного
процессавобразовательнойорганизации;
классныеродительскиесобрания,происходящиеврежимео
бсуждениянаиболееострыхпроблемобученияивоспитанияоб
учающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются
интересующие родителейвопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов ипедагогов.
Наиндивидуальномуровне:
работаспециалистовпозапросуродителейдлярешенияост
рыхконфликтных ситуаций;
участиеродителейвпедагогическихсоветах,собираемых
вслучаевозникновенияострыхпроблем,связанныхсобучение
мивоспитаниемконкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
ивнутриклассных
мероприятийвоспитательнойнаправленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательныхусилийпедагоговиродителей (законныхпредставителей).
Модуль«Самоуправление»
Поддержкадетскогосамоуправлениявшколепомогаетп едагогамвоспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность,трудолюбие, чувство
собственного
достоинства,
а
школьникам
–
участие
всамоуправлениидаётвозможностьподросткампопробоватьс
ебявразличныхсоциальных ролях, получить опыт конструктивного
общения,
совместногопреодолениятрудностей,формируетличнуюикол
лективнуюответственностьза своирешения и поступки.
Посколькуучащимсямладшихиподростковыхклассовневсегдаудаетсясам
остоятельноорганизоватьсвоюдеятельность,детское
самоуправление иногда и на время может
(посредствомвведенияфункциипедагога-куратора)вдетсковзрослоесамоуправление.
трансформироваться
Детскоесамоуправлениевшколеосуществляетсяследующимобразом На
уровнешколы:
черездеятельностьвыборногоСоветаобучащихся
школы(далееСОШ), создаваемого для учета мненияшкольников
по
вопросам
управленияобразовательнойорганизациейипринятияадмин
истративныхрешений,затрагивающихихправа изаконные интересы;
черездеятельностьтворческихсоветовдела,отвеч
ающихзапроведениетехилииныхконкретныхмероприятий,п
раздников,вечеров,акцийи т.п.;
Приорганизацииобщешкольногоуровнясамоуправле
ниярешаютсяследующиезадачи:планирование,организация
ианализобщешкольныхмероприятий
и культурнообразовательных
событий;
разработка
и
внедрениеинициативученического,педагогическогоиродите
льскогоколлективов;управлениесоциальноориентированно
йдеятельностишколы;созданиеиукреплениеобщешкольных традиций.
Науровнеклассов:
черездеятельностьвыборныхпоинициативеипред
ложениямучащихсяклассалидеров(старост),представляющих
интересыклассавобщешкольных делах и призванных координировать его работу с
работойСОШи классных руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающихзаразличные
направленияработыкласса;
Данныйуровеньсамоуправлениядаетобучающимсявозмо жностьраскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различныхсоциальных ролей в
процессе
разработки
плана
классных
дел,
подготовки
иорганизацииразнообразныхсобытий класса.
Наэтомуровнесамоуправлениярешаютсяследующиезад
ачи:подруководствомклассногоруководителясоздаетсямоде
льсамостоятельнойдеятельности по реализации инициативобучающихся;
создаются
условия
длявыявленияиреализациитворческогопотенциалаобучающ
ихся;воспитываетсяличнаяиколлективнаяответственностьзав
ыполнениепорученныхдел.
Наиндивидуальномуровне:
черезвовлечениешкольниковвпланирование,орг
анизацию,проведениеианализобщешкольныхивнутрикласс ных дел;
черезреализациюфункцийшкольниками,отвечающимизара
зличныенаправленияработывклассе.
Структураученическогосамоуправления:
Совет класса
Модуль«Профориентация»
Совместнаядеятельностьпедагоговишкольниковпонаправлению
«профориентация»включаетвсебяпрофессиональноепросвещениешкольников;
диагностикуиконсультированиепопроблемампрофориентации,
организацию
проб
профессиональных
школьников.
Задачасовместнойдеятельностипедагогаиребенка–
подготовитьшкольникакосознанномувыборусвоейбудущейпрофессиональнойд
еятельности.Создаваяпрофориентационнозначимыепроблемныеситуации,форм
ирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
егопрофессиональноесамоопределение,позитивныйвзгляднатрудвпостиндустр
иальноммире,охватывающийнетолькопрофессиональную,ноивнепрофессионал
ьнуюсоставляющиетакой деятельности:
циклыпрофориентационныхчасовобщения,направ
ленныхнаподготовку школьника к осознанному планированию
и
реализации
своегопрофессиональногобудущего;
профориентационные игры:деловые игры, квесты,
расширяющиезнания школьников о типах профессий, о способах
выбора
профессий,
одостоинствахинедостаткахтойилиинойинтереснойшкольник
ампрофессиональнойдеятельности;
экскурсиинапредприятия,дающиешкольникамнача
льныепредставленияосуществующихпрофессияхиусловияхра
ботылюдей,представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних
специальных учебныхзаведенияхи вузах;
совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов, посвященныхвыборупрофессий,прохождениепрофориента
ционногоонлайн-тестирования;
участиевработевсероссийскихпрофориентацион
ныхпроектов,созданных всетиинтернет;
освоениешкольникамиосновпрофессииврамкахку
рсоввнеурочнойдеятельности.
Вариативныемодули
Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»
Ключевыедела–
этоглавныетрадиционныеобщешкольныедела,вкоторыхпринимаетучастиебо
льшаячастьшкольниковикоторыеобязательно
планируются,
готовятся,
проводятся
и
анализируются
совместнопедагогамиидетьми.Этокомплексколлективныхтворческихдел,инте
ресныхизначимыхдляшкольников,объединяющихихвместеспедагогамивединый
коллектив.
ДляэтоговШколеиспользуютсяследующиеформыработы
Навнешкольномуровне:
социальныепроекты–
ежегодныесовместноразрабатываемыеиреализуемые школьниками
и
педа
-патриотическаяакция«Бессмертныйполк»
—
общешкольные родительские и ученические
собрания,
которые
проводятсярегулярно,вихрамкахобсуждаютсянасущные проблемы;
—
ЕдиныйДеньпрофилактикиправонарушенийвшколе(пом
имопрофилактическихмероприятийсобучающимися,провод
итсявстречародителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДНиЗП,ПДН);
—
спортивнооздоровительнаядеятельность:соревнованиеповолейболум
еждукомандамивыпускниковшколыистаршеклассниками;со стязания
«Веселыестарты»ит.п.сучастиемродителей вкомандах;
—
досугово-развлекательная деятельность: праздники,
концерты, конкурсныепрограммыко Дню матери, 8 Марта,
выпускные вечера и т.п. с участиемродителей,бабушеки дедушек;
Нашкольномуровне:
общешкольныепраздники–
ежегоднопроводимыетворческие(театрализованные, музыкальные,
литературные
и т.п.) дела, связанные
созначимымидлядетейипедагоговзнаменательнымидатами
ивкоторыхучаствуютвсеклассы школы:
—
ДеньУчителя(поздравлениеучителей,концертна
япрограмма,подготовленная обучающимися, проводимаяпри полном составе
учеников иучителей Школы);
—
ДеньсамоуправлениявДеньУчителя(старшеклассникиорг
анизуютучебныйпроцесс,проводятуроки,общешкольнуюлин
ейку,следятзапорядкомвшколе ит.п.);
— праздники,
концерты,
конкурсные
программыв
Новогодние праздники,Осенние праздники, День матери, 8Марта, День
защитника
Отечества,
ДеньПобеды,выпускныевечера,«Первыйзвонок»,«Последни йзвонок»идр.;
—
Предметныенедели(литературы,русскогоианглийскогояз
ыков;математики,физики,биологииихимии;истории,обществ
ознанияигеографии;начальныхклассов);
торжественные ритуалы посвящения, связанные с
переходом учащихсяна следующую ступень образования, символизирующие
приобретение иминовых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичностьдетей:
«Посвящениевпервоклассники»;
«Первыйзвонок»;
«Последнийзвонок».
церемонии награждения (по итогам
школьников
и
педагогов
заактивноеучастиевжизнишколы,защитучестишколывконку
рсах,соревнованиях,олимпиадах,значительный вкладвразвитиешколы:
года)
награждениенаторжественнойлинейке«Последнийзвонок»п
оитогамучебногогодаПохвальнымилистами
обучающихся,атакжеклассов.
играмотами
Науровнеклассов:
выбориделегированиепредставителейклассоввоб
щешкольныесоветыдел,ответственных заподготовкуобщешкольных ключевыхдел;
участиешкольныхклассоввреализацииобщешкольн
ыхключевых дел
проведениеврамкахклассаитоговогоанализадетьмиобщешкольныхключевыхд
е нныхделнауровне общешкольных советовдела.
вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые
дела
школыводнойизвозможныхдлянихролей:сценаристов,поста
новщиков,исполнителей,ведущих,декораторов,музыкальны
хредакторов,корреспондентов, ответственных за костюмы иоборудование,
ответственныхзаприглашение
и
встречугостей ит.п.);
индивидуальнаяпомощьребенку(принеобходимост
и)восвоениинавыковподготовки,проведения ианализаключевыхдел;
наблюдениезаповедениемребенкавситуацияхподг
отовки,проведения и анализа ключевых дел, за егоотношениями
со
сверстниками,старшимиимладшимишкольниками,спедагога миидругимивзрослыми;
принеобходимостикоррекцияповеденияребенкаче
резчастныебеседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми,которые могли бы стать хорошим примером
для
ребенка, через
предложениевзятьвследующемключевомделенасебярольот ветственногозатотили
инойфрагментобщейработы.
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
участие
членов
детского
общественного
движения
в
волонтерскомшкольномдвижении,деятельностинаблагоконк
ретныхлюдейисоциального окружения вцелом
Модуль«Школьныемедиа»
Цель школьных медиа– развитие коммуникативной культурышкольников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержкатворческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьныхмедиареализуетсяврамкахследующих видови формдеятельности:
разновозрастныйредакционныйсоветподростков,старшеклассниковиконсульти
рующих их взрослых, целью которого является освещение
(черезшкольныестенды,школьныйсайт)наиболееинтересных
моментовжизнишколы,популяризацияобщешкольныхключевыхдел,мероприят
ий,кружков,секций, деятельностиоргановученического
самоуправления;размещениесозданныхдетьмирассказов,стихов,сказок,репор
тажей;
Модуль«Экскурсии,походы»
Экскурсии,походыпомогаютшкольникурасширитьсвойкругозор,получитьновыез
нанияобокружающейегосоциальной,культурной,природнойсреде,научитьсяува
жительноибережноотноситьсякней,приобрестиважныйопытсоциальноодобряе
могоповедениявразличныхвнешкольныхситуациях.Наэкскурсиях,впоходахсозд
аютсяблагоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности
иответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего
труда,преодоленияихинфантильныхиэгоистическихнаклонностей,обучениярац
иональномуиспользованиюсвоеговремени,сил,имущества.Этивоспитательныев
озможностиреализуютсяврамкахследующихвидовиформдеятельности:
ежегодныепоходынаприроду,организуемыевкласс
ахихкласснымируководителямииродителямишкольников,послеокончанияучебн
ого
года;
регулярныесезонные экскурсиинаприроду,организуемыевначальныхкласс
ахихкласснымируководителями(«Природазимой»,
«Осеннийвернисаж»,«Приметывесны»ит.п.);
выездныеэкскурсиивмузей;напредставлениявкинотеатр,драмтеатр,ц
ирк.
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей иродителей
школьников,
включающий
в
себя,
например:
соревнование
потехникепешеходноготуризма,соревнованиепоспортивномуориентированию
,конкурсналучшуютопографическуюсъемкуместности,
конкурсзнатоковлекарственныхрастений,конкурстуристскойкухни,конкурс
туристской
песни,
конкурс
благоустройства
командных
биваков,комбинированнуюэстафету.
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Окружающаяребенкапредметноэстетическаясредашколы,приусловииееграмотнойорганизации,обогащаетвнутр
енниймирученика,способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает
атмосферупсихологическогокомфорта,поднимаетнастроение,предупреждаетст
рессовыеситуации,способствуетпозитивномувосприятиюребенкомшколы.Восп
итывающеевлияниенаребенкаосуществляетсячерезтакиеформыработы
спредметно-эстетическойсредой школы как:
оформлениеинтерьерашкольныхпомещений(вест
ибюля,коридоров,рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и ихпериодическая
переориентация,котораяможетслужитьхорошимсредствомра
зрушениянегативныхустановокшкольниковнаучебныеивнеуч ебныезанятия;
размещениенастенахшколырегулярносменяемых
экспозиций:творческихработшкольников,позволяющихимре
ализоватьсвойтворческийпотенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов обинтересных событиях,происходящих вшколе;
озеленениепришкольнойтерритории,разбивкаклу
мб,тенистыхаллей,оборудованиеводворешколыспортивныхи
игровыхплощадок,доступныхиприспособленныхдляшкольни
ковразныхвозрастныхкатегорий,оздоровительнорекреационныхзон,позволяющихразделитьсвободноепростр
анствошколыназоныактивногоитихогоотдыха;
благоустройствоклассныхкабинетов,осуществляем
оекласснымируководителямивместесошкольникамисвоихкл
ассов,позволяющееучащимсяпроявить своифантазию итворческие способности,
создающееповоддлядлительногообщенияклассногоруковод ителясосвоимидетьми;
событийноеоформлениепространстваприпроведе
нииконкретныхшкольныхсобытий(праздников,церемоний,т
оржественныхлинеек,творческих вечеров,выставок,собранийи т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и
популяризация особойшкольной символики (флаг, эмблема, галстук детского
движения,
элементышкольной
формыи
т.п.),
используемой
какв
школьнойповседневности,
таки
в
торжественные
моменты
жизни
образовательной организации –
во
времяпраздников,торжественныхцеремоний,ключевыхобще
школьныхделииныхпроисходящих вжизнишколы знаковыхсобытий;
акцентирование внимания школьников посредством
элементов
предметноэстетическойсреды(стенды,плакаты)наважныхдлявоспитанияценностях школы,ее
традициях,правилах.
4.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Самоанализорганизуемойвшколевоспитательнойработыосуществляется
по
выбранным самой школой направлениям и проводится сцелью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующегоихрешения.
Самоанализосуществляетсяежегодно силамисамойшколы.
Основными
принципами,
на
основе
которых
осуществляется
самоанализвоспитательнойработы вшколе,являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого анализа,ориентирующий экспертов на уважительное отношение
как к воспитанникам,таки кпедагогам,реализующим воспитательныйпроцесс;
принципприоритетаанализасущностныхсторонвос
питания,ориентирующий
экспертов
на изучение не
количественных его показателей, акачественных – таких каксодержание
и
разнообразие
деятельности,
характеробщенияи
отношений междушкольникамиипедагогами;
принципразвивающегохарактераосуществляемог
оанализа,ориентирующийэкспертовнаиспользованиеегорезу
льтатовдлясовершенствованиявоспитательнойдеятельностип
едагогов:грамотнойпостановкиимицелиизадачвоспитания,у
мелогопланированиясвоейвоспитательной
работы,
адекватного
подбора видов, форм и содержания
ихсовместнойсдетьми деятельности;
принципразделеннойответственностизарезультаты
личностногоразвитияшкольников,ориентирующийэкспертов
напониманиетого,чтоличностноеразвитиешкольников–
эторезультаткаксоциальноговоспитания(вкоторомшколаучас
твуетнарядусдругимисоциальнымиинститутами),такистихийн ой
социализацииисаморазвития детей.
Основныминаправлениямианализаорганизуемоговшколевоспитательног о
процесса:
Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияшкольников.
Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ,
являетсядинамикаличностногоразвитияшкольниковкаждого класса.
Осуществляетсяанализкласснымируководителямисовместносзаместителемдир
ектораповоспитательнойработеспоследующимобсуждениемегорезультатовназ
аседанииметодическогообъединенияклассных
руководителейилипедагогическомсоветешколы.
Способомполученияинформацииорезультатахвоспитания,социализацииисамо
развитияшкольниковявляетсяпедагогическоенаблюдение,диагностика
«Уровеньвоспитанности».
Внимание
педагогов
сосредотачивается
на
следующих
вопросах:
какиепреждесуществовавшиепроблемыличностногоразвитияшкольниковудало
сьрешитьзаминувшийучебныйгод;какиепроблемырешитьнеудалосьипочему;как
иеновыепроблемыпоявились,надчемдалеепредстоитработатьпедагогическомук
оллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детейивзрослых.
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется
данный
анализ,
являетсяналичиевшколеинтересной,событийнонасыщеннойиличностноразвива
ющей совместной деятельностидетей и взрослых.
Осуществляетсяанализзаместителемдиректораповоспитательнойработе,к
ласснымируководителями,Советомстаршеклассниковиродителями,хорошо
знакомыми сдеятельностьюшколы.
Способами
получения информации о состоянии организуемой в
школесовместнойдеятельностидетейивзрослыхмогутбытьбеседысошкольника
мииихродителями,педагогами,лидерамиученическогосамоуправления,принео
бходимости–иханкетирование.Полученныерезультаты обсуждаются
на
заседании
методического
объединения
классныхруководителейили
педагогическомсовете школы.
Вниманиеприэтомсосредотачиваетсянавопросах,связанныхс
качествомпроводимыхобщешкольныхключевыхдел;
- качествомсовместнойдеятельностиклассныхруководителейиихклассов;
-
качествоморганизуемойвшколевнеурочнойдеятельности;
качествомреализацииличностноразвивающегопотенциалашкольныхуроков;
качествомсуществующеговшколеученическогосамоуправления;
качествомфункционирующихнабазешколыдетскихобщественныхобъединений;
-
качествомпроводимыхвшколеэкскурсий,походов;
качествомпрофориентационнойработышколы;
-
качествомработышкольныхмедиа;
качествоморганизациипредметно-эстетическойсредышколы;
качествомвзаимодействияшколыисемейшкольников.
Итогомсамоанализаорганизуемойвшколевоспитательнойработыявляется
перечень
выявленных
проблем,
над
которыми
предстоит
работатьпедагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческихрешений.
2022год–
Годнародногоискусстваинематериальногокультурного
наследияРоссии 2022год–
350летсоднярожденияПетраI2023год–
Годпедагогаинаставника
КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБ ОТЫШКОЛЫНА20222023УЧЕБНЫЙГОД
1-4классы
Ключевыеобщешкольныедела
Дела
Торжественнаялинейка
«Первыйзвонок»
Праздник«Деньзнаний»
Классы
1-4
Ориентировоч
ноевремя
проведения
1сентября
Ответственные
ЗДВР,
Советстаршекласс
ников,кл.рук-ли
Мероприятиямесячников
1-4
безопасностии гражданской
защитыдетей (по
профилактике ДДТТ,пожарной
безопасности,экстремизма,
терроризма, разработкасхемымаршрута
«Дом-школа-дом»,учебнотренировочнаяэвакуацияуча
щихсяизздания)
сентябрь
кл.рук-ли,
администрацияшко
лы, учительОБЖ
«Посвящениевпервоклассники 1, 4
»
.
День окончания Второй
3-4
мировойвойны.
Разгром Японии на ДВ.День
солидарности в борьбе
стерроризмом
сентябрь
кл.рук-ли
03.09
кл.рук-ли
«Деньдруга»,посвященный
1-4
04.10
международному дню
животных:выставка
фотографий
домашнихпитомцев
школьников;
викторины,устныежурнал ы,
стенгазеты,
фотоколлажи,посвященные
домашнимпитомцам.
1-4
сентябрь
Осеннийденьздоровья
Акция«Международны
й день
пожилыхлюдей»
1-4
01.10
кл.рук-ли
Советфизкультуры
Кл.рук-ли
День учителя в школе:
акция попоздравлению
учителей, учителейветеранов
педагогического
труда,День
самоуправления,
концертнаяпрогра
мма.
1-4
октябрь
Советстаршекласс
ников,кл.рук-ли,
«Посвящение
первокласснико
в впешеходы».
«Золотая осень»:
Конкурс
рисунков.ПраздникОс
ени.Конкурсподелоки
зприродногоибросов
огоматериала.
Всероссийский урок
«Экология
иЭнергосбереже ние» в
рамкахВсероссийского
фестиваляэнерго
сбережения#Вме
стеЯрче
1-4
октябрь
Отряд
1-4
октябрь
Классные руководите
ли
1-4
16.10
Общешкольное
родительскоес обрание
1-4
октябрь
Мы любим вас,
папы!Меропр
иятиякоДнюо
тцавРоссии
1-4
16.10
ЮИД,
кл.рук-ли
администрац
ияшколы
Кл.рук.
Международныйдень
школьныхбиблиотек
1-4 25.10
Библиотекарь
Деньнародногоединств
а
Деньпамятипогибшихп
риисполнении
служебныхобязанносте
йсотрудников
1-4 04.11
Кл.рук.
1-4 08.11
Кл.рук.
1-4 03.11
Клрук
2-4 Сентябрь-октябрь
администрация
школы,кл.рук-ли
органоввнутреннихделР
оссии
135летсотднярождения
поэта,драматурга,пере
водчика
С.Я.Маршака
Всероссийская
предметнаяолимпиада
школьников
ДеньматеривРоссии
1-4
27.11
кл.рук-ли
ДеньгосударственногогербаРоссийск
ойФеде6рации
ДеньгероевОтечества
1-4
30.11
Кл.рук.
1-4
09.12
кл.рук-ли
ДеньКонституцииРФ
1-4
12.12
кл.рук-ли
Мероприятия месячникаэстетического
воспитания вшколе.Новый год в
школе: украшениекабинетов,
оформление окон,конкурс рисунков,
поделок,утренник.
1-4
80 лет со дня победыВооружённыхсил
СССР
над
армией
гитлеровскойГерманиив1943 годув
Сталинградскойбитве
Международныйденьродногоязыка
1-4
02.02
Клрук
1-4
21.02
Клрук
декаб кл. рукрь ли,родительски
йкомитет
Деньзащитникаотечества
1-4
23.02 Кл.рук
8Мартавшколе:конкурсрисунков,позд
равление учителейженщин,мам,бабушек,девочек,утрен
ник
ДеньвоссоединенияКрымасРоссией
1-4 март
кл.рук-ли
1-4 18.03
кл.рук-ли
110 лет со дня
рожденияС.В.Михалкова
1-4 13.03
Клрук
Междунаролдныйденьптиц
Всемирныйденьздоровья
1-4 01.04
1-4 07.04
Клрук
День космонавтики, 65 лет со
днязапуска СССР
первогоискусственного спутника
Земли:конкурс рисунков, классные
часы,игры,викторины
Праздниквесныитруда
1-4
День
Победы:
акции
«Бессмертныйполк», концерт вДК,
проект «ОкнаПобеды»
1-4 9мая
Клрук
12апреля кл.рук-ли
01.05
кл.рук-ли,ЗДВР
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
1.
Общие положения
1.1.
Учебный план - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
1.2.
Учебные планы образовательных организаций, реализующих
основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего
и среднего общего образования (далее - образовательные организации),
формируются в соответствии с требованиями:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС
начального общего образования);
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС
основного общего образования);
Приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от
11.12.2020) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
Приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
Приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
Порядка
организации и
осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказа № 254 от 20 мая 2020 г. «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (с внесенными изменениями);
Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются
к использованию при
реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
Письма Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием
дистанционных образовательных технологий»;
Рекомендаций по реализации внеурочной деятельности, программы
воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий;
Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672
«Методические рекомендациипо уточнению понятия и содержаниявнеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности».
Примерной основной образовательной программы начального
общего образования (далее ПООП НОО), одобренной решением федерального
учебного методического объединения по общему образованию (протокол 1/22 от
18.03.2022 г.)
Продолжительность учебного года при получении начальногообщего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлятьменее 2954
часов и более 3190 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет неменее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельныеканикулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут;
во 2-4 классах – 35-45 минут (по решению образовательной
организации).
1.5.
Учебный план является частью образовательной программы
образовательной организации. Образовательные организации разрабатывают
образовательные программы в соответствии с ФГОС начального общего и
основного общего образования и с учетом примерных основных образовательных
программ начального общего и основного общего образования. Учебный план
образовательных организаций на 2022/2023 учебный год предусматривает:
4-хлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для I-IVклассов;
Учебный год в образовательных организациях начинается 01.09.2022г.
1.6.
Образование может быть получено в Организациях и вне
Организаций (в форме семейного образования и самообразования). Обучение
в Организациях с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости
от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
При реализации программы общего образования Организация вправе применить
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии, модульный принцип построения
учебных планов.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Приказом Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 года №№ 1576, 1577, 1578 во
ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования
внесены изменения, предусматривающие выделение отдельных самостоятельных
предметных областей по русскому языку и литературе, родному языку и
литературе с целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение
русского языка, родного языка, включая русский язык, из числа языков народов
Российской Федерации.
В соответствии с обновленными ФГОС (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» для организаций, в
которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при
наличии возможностей организации и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В соответствии с ФГОС начального общего, основного общего и среднего
общего образования предметная область «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» и «Родной язык и родная литература» являются
обязательными для изучения.
1.7.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в
соответствии с образовательной программой образовательной организации
возможно деление классов на две группы в сельских образовательных
организациях при наполняемости 20 и более человек.
при проведении занятий по родному языку в образовательных
организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1- 4
классы) и по иностранному языку (2-4 классы);
1.8.
Согласно СП 2.4.3648-20 расписание уроков составляется с учетом
дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся ишкалы
трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков иодин раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры,
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз внеделю 6 уроков за
счет урока физической культуры,
1.9.
В учебном плане для образовательных организаций, в которых
обучение ведѐтся на русском языке, но наряду с ним изучается языки народов
Дагестана, для изучения родного языка создаются учебные группы на
национальных языках, в том числе и на русском как родном, в каждой из которых
должно быть не менее 5 учащихся одной национальности. Учебные группы могут
создаваться из параллельных классов, при этом родной язык во всех классах
должен стоять в расписании одновременно (параллельно) одним уроком.
1.9.
Образовательные организации для использования при
реализации образовательных программ выбирают:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от № 254 от 20 мая 2020 г.);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть
учебного плана, а также в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного
плана
основных
общеобразовательных программ;
1.10.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
и
обязательной частью основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона. Внеурочная деятельность
осуществляется посредством реализации рабочих программ внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от форм,
используемых преимущественно на урочных занятиях. В силу этого
традиционные для урока лекции, опросы, домашние задания не рекомендуется
использовать в рамках внеурочной деятельности.Приоритет следует отдавать тем
формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию (обсуждения,
дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты, эксперименты, конкурсы,
коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и которые по
возможности стимулировали бы его двигательную активность (экскурсии,
соревнования, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры,
творческие акции, трудовые дела и т.п.).
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом
основной образовательной программы, наравне с иными программами,
входящими в содержательный раздел основной образовательной программы.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной
организацией самостоятельно на основе требований ФГОС с учетом
соответствующих примерных основных образовательных программ.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной
деятельности в зависимости от уровня общего образования:
до 1320 часов за четыре года обучения на уровне начального общего
образования;
Начальное общее образование.
Основная образовательная программа начального общего образования может
включать как один, так и несколько учебных планов. Формы организации
образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной
программы.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределениепо периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано:
на проведение учебных занятий для углубленного изучения
отдельных обязательныхучебных предметов;
на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (1
час в неделю), в I-IV классах рекомендуется использовать на изучение учебного
предмета «Родной язык».
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) наизучение
учебного предмета «Основы религиозных культур и светскойэтики» (далее ОРКСЭ). Выбор модуля, изучаемого в рамках учебногопредмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор
фиксируется протоколами родительских представителями)
обучающихся. Выбор
фиксируется
протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихсяв
каждой группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся
нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся
нескольких образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия. При
наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в
которых наряду с русским языком изучается родной язык (1- 4 классы), и по
иностранному языку (2-4 классы) осуществляется деление классов на две и более
группы. При проведении учебных занятий в малокомплектных организациях
допускается объединение в группы обучающихся по образовательным
программам начального общего образования из нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для
обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч
и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6- дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 мин (сентябрь-декабрь), 40 мин (январь-май);
во 2-4 классах — 40-45 мин (по решению образовательной организации).
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы.
Дополнительно:
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего образования (до 1320 часов за
четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по
годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их
суммирование в течение учебного года.
В настоящий момент действующими нормативными правовыми документами в
сфере образования не установлена норма деления классов общеобразовательных
организаций при изучении учебных предметов на группы.
Пояснительная записка
к Учебному плану МКОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»
Хасавюртовского района Республики Дагестан на 2022-23 учебный год (согласно
которому в 1-4 классах обучение осуществляется на русском языке;
родной язык изучается как предмет)
Учебный план для I-IV классов разработан на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
служит основой для составления учебных планов учителей начального звена
школы.
Продолжительность учебного года для I классов – 33 учебные недели, для II -IV
классов – 34 учебные недели. Продолжительность урока в I классе в сентябре декабре по 35 минут, в январе - мае по 45 минут.
Продолжительность урока во II и IV классе – 45 минут Учебные занятия проводятся
в I классе по 5-дневной учебной неделе. В сентябре – октябрепроводится по 3
урока в день, в ноябре – мае по 4 урока в день.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в
2-3 классах – 1,5 часа, в 4 классе – 2 часа.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
состоит из шести модулей и изучается в IV классах (1 час в неделю).
Осуществляется изучение модуля «Основы мировых религиозных культур»,
выбранного учащимися и их родителями.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности в 1
классах, сформированы с учетом пожеланий обучающихся и их родителей и
организуются по направлениям развития личности.
При проведении учебных занятий по английскому языку осуществлено деление
класса на две группы во 2 абв,3 абв, 4в;
по родному языку осуществлено деление класса на две группы во 2 а,3 ав, 4абв
классах, а в 1 абв, 2бв, 3б осуществлено деление класса на три группы. В 1абв
классах 1 час физической культуры передан на проведение занятий пошахматам.
Во 2-4 классах 1 час внеурочной деятельности передан на проведение занятий по
читательской грамотности.
Часы компонента образовательного учреждения выделены на изучение:
Классы
1
2
3
4
Родной язык
1
1
2
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования в часть, формируемую участниками
образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность,которая
организуется по направлениям развития личности.
УТВЕРЖДАЮ
директор МКОУ «Карланюртовская СОШ
имени А.Д.Шихалиева»
Моллатаева Б.М.
Количество часов внеделю
Предметные
области
Учебные
предметы
Всего
часов
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
5
5
5
5
20
3
3
3
3
12
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на
чтение на
родномязыке
родном языке
1
2
2
1+1*
6+1*
1*
1+3*
Иностранный
язык
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Математика
Обществозна Окружающий
ние и
мир
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской
Основы
религиозных
культур и
светской этики
1
1*
1*
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
1
1
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов внеделю Всего
часов
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительно 1
е искусство
1
1
1
4
этики
Искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая
культура
2
2
2
2
8
21
23+1
*
23+
1*
23+2
*
90+4*
Итого:
1*
Часть, формируемая
образовательной организацией
Внеурочная
деятельность
2* 4*
1* 1*
Родной язык и Родной язык
литературное
чтение на
Родная
родном языке литература
Рекомендуемая недельная
нагрузка
1*
21
1*
1*
1* 3*
24
24
25 94
Шахматы
1 1
1
1
4
Начальнотехническое
творчество
1 1
1
1
4
Разговор о
важном
1 1
1
1
4
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов внеделю Всего
часов
На усмотрение
ОО
Всего к финансированию
24
1
1
1
3
28
28
29
109
Недельный учебный план отражает и конкретизируются основныепоказатели
учебного плана:
составучебныхпредметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным пред-метам;
максимальнодопустимаянедельнаянагрузкаобучающихсяимаксима льная
нагрузка с учётом деления классов на группы;
планкомплектованияклассов.
Учебный план образовательной организации может также составлятьсяврасчётенавесьучебныйгодилиинойпериодобучения,включая различные
недельные учебныепланыс учётомспецификикалендарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могутбыть разными в отношении
различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной атте- стации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, всоответствии с по- рядком,
установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательной организации придерживается рекомендаций Минпросвещения
России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур.
Суммарныйобъёмдомашнегозаданияповсемпредметамдлякаждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час— для1 класса, 1,5
часа— для 2 и 3 классов, 2 часа— для 4 класса. Обра- зовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего заданияучеников
каждого класса по всем предметам всоответствии с требованиями санитарных
правил.
Планвнеурочнойдеятельностиопределяетформыорганизациииобъём
внеурочнойдеятельностидляобучающихсяприосвоенииимипрограммы
начальногообщегообразования(до1320академическихчасовзачетыре
годаобучения)сучётомобразовательныхпотребностейиинтересовобучающ
ихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся, возможностейобразовательной организации.
Внеурочнаядеятельностьвсоответствиис требованиямиФГОСНОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения про- граммы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности изперечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом поже-ланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осу- ществляться
посредством различных форм организации, отличных от
урочнойсистемыобучения,такихкакэкскурсии,хоровыестудии,секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,спортивные
клубы, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образо- вания(учреждения культуры,
спорта). В целях организации внеурочной деятельности образовательная
организация может заключать договорыс учреждениями дополнительного
образования.
КАЛЕНДАРНЫЙУЧЕБНЫЙГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется ежегодно с учётом мне- ний
участников образовательных отношений, региональных и этно- культурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжитель- ность учебного года, четвертей (триместров); сроки
и продолжитель- ность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
При со- ставлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса исистемы орга- низации
учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, мо- дульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной про- граммы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Рос-сийской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной про- граммы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
СанПиН и мнения участников образовательных от- ношений.
Календарный график на текущий год представляется отдельным до-кументом.
Годовой календарный учебный графикна 2022-2023 учебный год
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным
планом, годовым календарным графиком, расписанием учебныхзанятий,
расписанием звонков
1.
Продолжительность учебного года в МКОУ «Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева»:
•
начало учебного года – 02.09.2022 г.;
•
продолжительность учебного года:
•
в 1-х классах – 33 недели
•
во 9,11 классах – 34 недели
•
в 3-8,10 классах – 35 недель.
2.
Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1-ые классы – 3.
3-и классы – 4.
15-ые классы – 3.
7-ые классы – 3 2-ые классы – 4.
9-ые классы – 3 4-ые классы – 3.
11-ые классы - 16-ые классы – 3
8-ые классы – 3
10-ые классы –
Итого 31 классов
3.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год. Вид
учебного периода
Учебный период
Каникулы
Начало
Окончание
Начало Окончание
Дней
Классы:
1-11 классы
1 четверть 01.09.2022 - 30.10.2022
31.10.2022- 08.11.2022
8
2 четверть 11.11.2022 - 30.12.2022
31.12.2022 - 10.01.2022
9
3 четверть 11.01.2023 - 23.03.2023
24.03.2023- 02.04.2023
10
4 четверть 03.04.2023 - 31.05.2023
01.06.2023 - 31.08.2023
1-е классы дополнительно
13.02.2023 -19.02.2023
7
4.
Регламентирование образовательного процесса на неделю
•
продолжительность рабочей недели:
•
5-ти дневная учебная неделя в 1-х классах;
•
6-ти дневная учебная неделя в 2х-11х классах.Продолжительность уроков:
40 минут – 2-11 классы
1 классы (I полугодие) продолжительность уроков 35 - 40 минут.1 классы (II
полугодие) продолжительность уроков 45 минут.
Расписание звонков:
4й урок: с 1110_ 1155 Перемена 5минут
1й урок: с 830 – 915 Перемена 5
минут
5й урок: с 1200–1245 Перемена 5минут
2й урок: с 920 – 1005 Перемена 10
6й урок: с 1250–1335 Перемена 5минут
минут
7-й урок: с 1340–1425
15
00
3й урок: с 10 – 11 Перемена 10
минут
Уроки дополнительногообразования
5.
Регламентирование образовательного процесса в день
Учебные занятия организуются в три смены. Занятия дополнительного
образования (кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые
занятия организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным
временем на обед, но не ранее чем через час после основных занятий.
Начало занятий в 8.30.
•
обучение 1-11х классов осуществляется в первую смену;
•
внеурочная деятельность и дополнительное образование после уроков
6.
Организация промежуточной и итоговой аттестации:
•
промежуточная аттестация во 2-11 классах проводится согласно локально-
нормативным актам ОУ;
•
итоговая аттестация в 9-х, 11-х классах проводится соответственно срокам,
установленным Министерством образования и науки РФ на данный учебныйгод
ПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительнаязаписка Назначениепланавнеурочнойдеятельности —психоло-гопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности
ихобучения,уровнясоциальнойадаптациииразвития,индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятель- ности
формируется образовательной организацией с учетом предостав-ления права
участникам образовательных отношений выбора направ- ления и содержания
учебных курсов.
Основнымизадачамиорганизациивнеурочнойдеятельностиявляются следующие:
6)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего об-разования;
7)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
8)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
9)
повышениеобщейкультурыобучающихся,углублениеихинтереса
к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
10)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становлениекачеств,обеспечивающихуспешностьучастиявколлективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
11)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
12)
формированиекультурыповедениявинформационнойсреде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все
её формы представляются в деятельностных форму- лировках, что подчеркивает
их практико- ориентированные характери- стики. При выборе направлений и
отборесодержания обучения образо- вательная организация учитывает:
—
особенности образовательной организации (условия функционирования,типшколы,особенностиконтингента,кадровыйсостав);
—
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
—
возможностьобеспечитьусловиядляорганизацииразнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной дея- тельностью;
—
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Направлениявнеурочнойдеятельностииихсодержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется в том числена свои особенности функци- онирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привле- каться родители как законные участники
образовательных отношений.
Направленияицеливнеурочнойдеятельности
2.
Образовательное учреждение призвано решать жизненно важные
задачи реализации ценностных оснований образования, одним из кото-рых
является гражданско-патриотическое и духовно-нрвственноевоспитание,
которое направлено на организацию усвоения ценностейгражданственности и
любви к Родине, культурно-исторических ценно-стей нашего общества и
государства, формирование национального са-мосознания; развитие чувства
любви к Отечеству и гордости за принадлежностьксвоемународу,уважениенациональныхсимволовисвятынь, готовность к
достойному служению обществу и государству.
3.
Спортивно-оздоровительнаядеятельностьнаправленанафизи- ческое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни
идеятельностисучетомсоблюденияправилздоровогобезопасного
образажизни.Целесообразностьданногонаправлениязаключаетсяв
формированиизнаний,установок,личностныхориентировинорм
поведения,обеспечивающихсохранениеиукреплениефизического,
психологическогоисоциальногоздоровьяобучающихсянаступени начального
общего образования как одной из ценностных составляю- щих,способствующих
познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,достижениюпланируемыхрезультатовосвоенияосновной
образовательной программы начального общего образования. Основные задачи:
формированиекультурыздоровогоибезопасногообраза жизни;
использованиеоптимальныхдвигательныхрежимовдляде-тей с
учётом их возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом
4.
Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной дея- тельности
по выполнению проектов, как сопровождене обучающегося в его работе по
выполнению проектов учебного плана разных предметов.
5.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенство- вание
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диа- логического
общения и словесного творчества.
6.
Художественно-эстетическая творческая деятельность органи- зуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматиза- ции, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
7.
Информационнаякультурапредполагаетучебныекурсыврамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствахи навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
В организации создана система интеллектуальных соревновательных
мероприятий,которыепризваныразвиватьобщуюкультуруиэрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самооб- разованию.
Во внеурочной деятельности используется система занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обу-чающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняетсяследующим
требованиям:
—
целесообразность использования данной формы для решенияпоставленных задач конкретного направления;
—
преобладаниепрактико-ориентированныхформ,обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практиче- ской деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
—
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождаеттоилииноенаправлениевнеучебнойдеятельности;
—
использование форм организации, предполагающих использова-ние
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могутбыть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальныеиспортивныестудии;соревновательныемероприятия,дискуссионныеклубы,секции,экскурсии,мини-исследования;общественно полезные
практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организациииучреждениядополнительногообразования,культурыиспорта.В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности.Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в обра-зовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы,учителяпредметники,социальныепедагоги,педаго- ги- психологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь идр.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образо- ванием детей
в части создания условий для развития творческих интересовдетей,включенияихвхудожественную,техническую,спортивную
идругуюдеятельность.Объединениеусилийвнеурочнойдеятельностии
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности вы-полняет
основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов,
заместитель директора по воспитательной работе.
Основныенаправлениявнеурочнойдеятельности
Гражданско-патриотическоеидуховно-нрвственноевоспитание.
Системаклассныхчасов«Разговороважном»
В основуработы положены ключевыевоспитательныезадачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Основнымизадачамиявляются:
формированиеобщечеловеческихценностейвконтекстеформирования у обучающихсягражданской идентичности;
воспитаниенравственного,ответственного,инициативногои
компетентного гражданина России;
приобщениеобучающихсяккультурнымценностямсвоейэт-нической
или социокультурной группы;
сохранениебазовыхнациональныхценностейроссийскогооб-щества;
последовательное расширение и укрепление ценност-носмысловой сферы личности;
формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формированиеосновыкультурымежэтническогообщения;
формирование отношения к семье как к основе российского
общества;
развивать чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам про-шлого.
Формаорганизации:классныйчас
«Финансоваяграмотность»
Цель: развитие экономического образа мышления, воспитание ответ-ственности и
нравственного поведения в области экономических отно- шений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и
уменийдлярешенияэлементарныхвопросоввобластиэкономикисемьи. Основные
содержательные линии курса: деньги, их история, виды, функции; семейный
бюджет.
Формаорганизации:кружок
«Развитиефункциональнойграмотности»
Цель:формированиеспособностиучащихсяприменятьпредметные знания и
базовые навыки для решения повседневных задач, умение
комплекснорешатьпроблемыразнойстепенисложностивситуациях, выходящих за
рамки учебного пространства.
Формаорганизации:кружок
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
«Поджвижныеигры!»
Цель:формированиепредставленийучащихсяоздоровомобразе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Формаорганизации:спортивнаясекция.
«Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные
ситуации;воспитаниеинтересакигревшахматы;развитиеволевыхчерт характера,
внимания, игрового воображения.
Форма организации: секция; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты».
«Основыбезопасностижизнедеятельности»(ОБЖ)
Цель: привить обучающимся начальные знания, умения и навыки в области
безопасности жизнедеятельности;
сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основбезопасности
жизнедеятельности;
воспитать ценностное отношения к собственной безопасности и к безопасности
окружающих на дорогах, улицах;
выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в
повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных
ситуаций;
формирование психологической культуры и коммуникативной ком-петенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Формаорганизации:кружок
Проектно-исследовательскаядеятельность
«Нашипроекты»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний в различных
напрвлениях, формирование умения работать с разными источникамиинформации;развитиепознавательнойактивностииинтереса вразных
областях науки и культуры, воспитание чувства патриотизма, любви к Родине.
Углубление их интереса к самостоятельной познава- тельной и проектной
деятельности.
Форма организации: факультатив, отчётная конференция Марафонпроектов.
Коммуникативнаядеятельность
«Занимательныйанглийский»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению английского языка,
совершенствование функциональной языковой и коммуникатив-ной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
расширение знаний о важности для жизни и развития человека рече-вого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога,
правил ведения дискуссии, развитие языковой инту- иции,
совершенствованиенавыковразговорнойречинаиностранномязыке, развитие
понимания важности владения иностранным языком в совре-менном мире,
углубление интереса к его изучению.
Формаорганизации:факультатив
Художественно-эстетическаятворческаядеятельность
«Оригами»
Цель: формировие всесторонне интеллектуального и эстетического
развитиядетейчереззанятияпоконструированиювтехникеоригами.
Развитиевнимания,памяти,пространственноговоображения,мелкой моторикирук
иглазомера, развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии
детей. Расширение знаний учащихся об объ- ектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
бумаги, развитие творческой активности,интереса,любознательности,воспитаниетрудолюбияиуважения к труду как к
ценности.
Формаорганизации:мастерская,выставкитворческихработ.
«Школьныйтеатр«Алиса»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, форми-рование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, пе- ревоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к теат- ральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам ска- зок.
«Чудесныйгород»
Цель:способствоватьформированиюопытапознавательной,творческой
деятельности обучающихся на основе культурологического подхода к изучению
истории родного города, этических личностных установок, коммуникативности в
процессе ознакомления учащихся с историей и культуройСанкт-Петербурга.
Формаорганизации:кружок Информационнаякультура
«Информатика»
Цель: формирурование представления младших школьников о раз- нообразных
современных информационных средствах и навыки выпол-нения разных видов
работ на компьютере, совершенствование навыка поиска необходимой
справочной информации с помощью компьютера,
знакомствосмиромсовременныхтехническихустройствикультуройих
использования
Формаорганизации:системапрактическихзанятийсиспользованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств (3- 4
класс).
КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Пояснительнаязаписка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспи- тания работа
применительно к данному учебному году и уровню обра-зования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями ра-бочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативны-ми— выбранными
самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу
несколькихпедагогическихработников(«Классноеруководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается
толькоссылканасоответствующиеиндивидуальныепрограммыипланы работы
данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях кален-дарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодей- ствия обучающихся
разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за ихпланирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, со- бытий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой обра- зовательной
организации в соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе,педагог-организатор, вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесо-образно привлечение к организации также
родителей (законных пред- ставителей), социальных партнёров образовательной
организации и са-мих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная организация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполни- тельной
власти, осуществляющими государственное управление всфереобразования, в том
числе из Календаря образовательных собы- тий, приуроченных к государственным
и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской ис- тории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реа- лизуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарныйпланможеткорректироватьсявтечениеучебногогодав связи с
происходящими в работе образовательной организации измене-ниями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на текущий год представ-ляется
отдельным документом.
КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»
Дела,события,мероприятия
Участники
Время Ответственные
Деньзнаний-торжественнаялинейка, посвящённая
началу учебного года
1 -4
классы
1 заместительдиректо ра
сентября повоспитательнойработе
педагогидополнительно
го образования.
Конкурсподелокизприродногоматериала
1-4
классы
сентябрь педагогдополнительно го
образования
классныеруководители
Неделябезопасности«Внимание,дорога!»
Классныечасы
Оформлениемаршрутныхлистов
ПроверкастендовпоПДДиклассных уголков
Акция«Внимание,дети!»
1-4
классы
вторая
недел я
сентября
педагог-организатор
классныеруководите ли
Экологическаяакция«Сбережёмдерево»(сбор
макулатуры)
1-4
классы
сентябрь
апрел
ь
педагог-организаторстарший
вожатый
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
«Очемможетрассказатьшкольнаябиблиотека»
: урок-экскурсия
2-ыеклассы
сентябрь
Конкурстворческихработ,посвященныхВсемирнойнеделекосмоса«Космос–вчера,сегодня,зав-тра»
1-4классы
последня я старший вожатый
неделя
классныеруководите ли
сентября
МеждународныйДеньучителя:видео-поздравле- ние
учителей
1-4
классы
Конкурсчтецов«РазукрасиммирСтихами»(в рамках
инновационной образовательной про-граммы
школы «Территория образования – территория
чтения»).
1-4
классы
«Путешествиевкнигу»библиографическийурок.
2ые клас
начало
октяб
ря
классныеруководители
октябрь
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
октябрь
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
сы
Конкурсрисунка«Лучшаяпрофессиянасвете»,
1-4
ноябрь
старшийвожатый
посвященныйВсероссийскомуДнюматери
классныеруководители
классы
«АкадемияЭтикета»деловаяигра
1
классы
ВсероссийскаяакцияЮИД,посвящённая
«ДнюпамятижертвДТП»
3-4
классы
«Азбукапожарнойбезопасности»конкурслитературного творчества
1-4
классы
ноябрь
сарший вожатый
классныеруководите
ли
Праздник«Посвящениевгимназисты»
1
классы
1
декабря
педагогдополнительно го
образования
классныеруководители
«Посвящениевчитатели»
1
классы
декабрь
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
День героев Отечества Беседы,тематическиеуроки.
1-4
классы
9
декабря
классныеруководители
ноябрь
15-16
ноября
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
педагог-организатор
Новогодниемероприятия:
Театрализованноепредставлениетеатра
«Алиса»;
МалыйРождественскийбал
Мероприятия,посвящённыеснятиювражеской
блокады Ленинграда:
Экскурсиивмузейшколы«Защитники
Отечества»
1-3 классы 4ые классы
1-4
классы
январь
Классныечасы,«Урокимужества»
Выпускстенгазет,посвящённыхблокаде
Ленинграда «Чтобы помнили»
Блокадная книга воспоминаний
Праздник«Прощай,Азбука!»
неделя
декабрядо
зимних
каникул
1 класс
февраль
педагогдополнительно го
образования
классныеруководители
классные руководители
заместительдиректорапо
воспитательнойработе
классныеруководители
старший вожатый.
педагогдополнительного
образования
классные руководители
заместительдиректорапо
воспитательнойработе
Фестивальсолдатскойпесни«Ктосказал,чтонадо бросить
песни на войне…!»
1-4
классы
февраль
классные руководители
педагогдополнительног о
образования учительмузыки
Выставкарисунков(фотографий)
«Знакомьтесь,этомойпапа…»
1-4
классы
февраль
классныеруководители старший
вожатый.
Праздник8Марта
Выпускпраздничныхстенгазет
Праздничныйконцерт Поздравление по
классам
1-4
классы
март
педагог-организатор
классныеруководители
март
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
«Вгостяхусказки»литературнаякостюмированная игра
по русским народным сказкам
1-ые классы
«Фантазеры»литературныйКВНпорассказам Н.Носова
3
классы
март
«БезумноечаепитиевСтранеЧудес»литературнаяигра.
4
классы
март
«ПутешествиевАндерсен-град»литературная
костюмированная игра
2
классы
март
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
Марафонпроектов«Первыешаги»
1-4
классы
апрель
заведующийбиблиотекой
библиотекарь
классныеруководители
Гагаринскийурок«Денькосмонавтики»
1-4
классы
апрель
классныеруководители
Торжественныемероприятие,посвященныеДню
Победы
«Урокимужества»
Возложенияцветовкпамятникампавших
Акция«Поздравленияветеранам»
Классныечасы
Выставкарисунков Экскурсиивмузейшколы
1-4
классы
4-8 мая
классныеруководители
1-4
май
классныеруководители
Линейка1-4классов,посвящённая
окончаниюучебногогода
Участиевмероприятиях,акциях,конкурсахпо плану
района и города
Праздник«Прощаниесначальнойшколой»
классы
1-4
классы
4 классы
Втечение
учебного
года
май
Модуль«Курсывнеурочнойдеятельности»
системаклассныхчасов«Разговороважном» кружок
1 -4
1 раз в
«Финансовая грамотность»
неделю
кружок«Развитиефункциональнойграмотности» кружок
«Волшебная сила слов»
секция «Шахматы» факультатив«Нашипроекты»
секция «Подвижные игры»
кружок«ОсновыБезопасностиЖизнедеятельно
- сти» творческаямастерская«Оригами» кружок
«Чудесный город»кружок «Информатика»
факультатив«Занимательныйанглийский»
круглыйстол«Познавательнаяпсихология»
классныеруководители
классные руководители
заместительдиректорапо
воспитательнойработе.
Согласно
календарно-тематическим
планампедагоговшколы
Модуль«Школьныемедиа»
Участники
Дела,события,мероприятия
Подготовкафотоотчетовирепортажейожизни
классов, поездок наэкскурсии икультпоходов.
Выпусктематическихстенгазет
- кМеждународномуднюучителя(5октября)
- кВсемирномуднюиммунитета(1марта);
- коДнюславянскойписьменностиикультуры(24мая);
Время
1-4 Втечение
класс года
ы
4-ые
Втечение
года
Ответственные
классныеруководите ли актив
класса
воспитатели групп продлённого
дня классныеруководите ли
актив класса
Модуль«Самоуправление»
Выборыактивовкласса.Определениеролиучени- ков,
принимающих участие в организации дея- тельности
класса.
1-4
классы
Сентябрь
классные руководители
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
ПриёмиучастиевработеВВПОДЮНАРМИЯ
1-4
Втечение
заместительдиректораповос-
учащихсяшколы.
классы
года питательнойработе
Активноепривлечениеюнармейцевкмероприя- тиям
военно-патриотической направленности.
ОрганизацияработыдвиженияЮИД.
Участиегимназистоввакцияхпобезопасности
дорожного движения.
3-4
классы
Втечение
года
педагог-организатор
Выпуск тематической газеты, посвящённый Дню
детскихобщественныхобъединенийиорганизаций (19
мая)
3-4
классы
май педагог- организатор
классныеруководите
ли
Реализациясоциальнозначимыхтитульныхдели акций
региональных и федеральных ДОО
1-4
классы
Согласно
планам заместительдиректораповосрегиопитательной работе
нальныхи классныеруководители
федеральны
х ДОО
Модуль«Профориентация»
Дела,события,мероприятия
Участники
ЭкскурсиявпожарнуючастьКрасносельского района
2 классы
Время
Втечение
учебного
года
Ответственные
классныеруководители
Курсвнеурочнойдеятельности
«Финансоваяграмотность»
2-4
классы
Втечение
учебного
года
1занятиев
неделю)
классныеруководители
Встречи детей с приглашенными специалистами
разныхпрофессий,интереснымилюдьми,родителями и выпускниками школы.
1-4
классы
течение
года
старший вожатыйклассные
руководители
педагог-организатор
Модуль«Экскурсии,экспедиции,походы»
Дела,события,мероприятия
Участники Время
Экскурсиявмузейшколы«ЗащитникиОтече- ства»
1-4
классы
Втечение
учебного
Ответственные
классные руководители
заместительдиректорапо
года
Экскурсия «Именагероеввназванияхулицнашего
района»
Экскурсиипогороду,посещениемузеев
1-4
классы
1-4
классы
воспитательнойработе
Втечение
классныеруководители
учебного года
По
плану классныеруководители
классных
руководи
т
елей
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Дела,события,мероприятия
Участники
Время
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий, газет,
посвященныхсобытиямипамятнымдатам
1-4
классы
Втечение
классныеруководители
учебного года
Оформлениеуголков«Дорожнаябезопасность»
1-4
классы
сентябрь
классныеруководители
МастерскаяДедаМороза-праздничное украшение
кабинетов, рекреаций
1-4
классы
декабрь
классныеруководители
МалыйРождественскийбал
4 классы
декабрь
классныеруководители
Модуль«Работасродителями(законнымипредставителями)»
Дела,события,мероприятия
Участники
Время Ответственные
Участие родителей в проведении
общешкольных,классныхмероприятий
1-4
классы
Втечение
учебного
года
ЗаседанияШкольногоРодительского Комитета
1-4
классы
1 раз в
полугодие
Классныеродительскиесобрания
1-4
классы
Информирование и взаимодействие с родителями
посредствомэлектронногожурналаисайташколы
1-4
классы
По плану
Втечение
учебного
года
классныеруководители
администрацияшколы,
классныеруководители
классныеруководители
администрацияшколы
Индивидуальныеконсультации
1-4
классы
Втечение
учебного
года
классныеруководители
Совместныесдетьмипоездки,экскурсии.
1-4
классы
По плану
классных
руковод
ит елей
классныеруководители
Участиеродителейвсемейныхобщешкольных
праздниках, соревнованиях, конкурсах.
1-4
классы
март
классныеруководители
май
классныеруководители
Втечение
года
педагог-организатор
Акция«Бессмертныйполк»
Встречиродителейсприглашеннымиспециа
листами:социальнымиработниками,врачам
и, инспекторами ПДН ОП, ГИБДД, ЦПМСС
1-4
классы
Модуль«Классноеруководство»
Согласноиндивидуальнымпланамвоспитательнойработыклассныхруководителей
Модуль«Школьныйурок»
Согласнокалендарно-тематическимпланамучителей-предметников
СИСТЕМАУСЛОВИЙРЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образо-вания,
созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адапти-рованной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающих-ся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и вне- урочной деятельности,
социальных практик, включая общественнополезную деятельность,
профессиональныепробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополни-тельного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные си- туации на
основе сформированных предметных, метапредметных
иуниверсальныхспособовдеятельности),включающейовладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных цен- ностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспе-чения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего об-разования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализациисоциальных проек- тов и программ при
поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельнойобразовательной,общественной,проектной,учеб-
но-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческойдеятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыковздоровогоибезопасногодлячеловекаиокружающейего среды образа
жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспи- тание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с ди- намикой
развития системы образования, запросов обучающихся,родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обу-чающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников органи- зации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, ин-формационной и
правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начальногообщего образования.
При реализации образовательной программы начального общего об-разования
в рамках сетевого взаимодействия могут быть использованы ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности1.
При организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
образовательная организация руководствуется:
Постановлением Главного государственного санитарного врача Рос-сийской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей имолодежи" (далее - СП
2.4.3648-20);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№2 “Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечению
1Сетевоевзаимодействиесдругойорганизациейприреализации
основной
образовательной программы НОО оформляется отдельным доку- ментом (соглашением
или
договором).
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды оби-тания»
(далее - СанПиН 1.2.3685-21);
ПриказомМинистерстваобразованияинаукиРФот23августа2017г.
№816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющимиобразовательнуюдеятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образова-тельных
программ».
ПисьмомМинистерствапросвещенияРФот16ноября2020г.
№ГД-2072/03 “О направлении рекомендаций” представляется органи- зация
образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения образовательной
организации
Кадровые условия реализации основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Для реализации программы начального общего образования образо-вательная
организацияукомплектована кадрами, имеющими необхо- димую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченностькадровымиусловиямивключаетвсебя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разра- ботки и
реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образова-тельную
программу начального общего образования.
Укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образо- вательной
организации, участвующих в реализации основной образовательнойпрограммыисозданииусловийдляеёразработкииреализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственностиикомпетентностиработниковобразовательнойорганизации,
служат квалификационные характеристики, указанные в квалификаци- онных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при нали-чии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность всфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему дан-ную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образо- вательной
организации, участвующих в реализации основной образовательнойпрограммыисозданииусловийдляеёразработкииреализации,
характеризуетсятакжерезультатамиаттестации—квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федераль- ным
законом «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 49) про- водится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должно- стям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалифика- ционной категории. Проведение
аттестации педагогических работниковв целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осу- ществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их про- фессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоя- тельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестацион- ными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполни-тельной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Про- ведение аттестации в отношении
педагогических работников образо- вательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об образовании, стаже работы, повышении профессио- нальной
подготовки, об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательнойпрограммы,ежегодноразмещаетсянаофициальномсайтеобразовательного учреждения в разделе «Руководство. Педагогический состав».
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий матери-
ально-техническихиинформационно-методическихусловийреализации
основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педа- гогических
работников. Основным условием формирования и нара- щивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала образо- вательной
организации является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих вреализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные ор-ганизации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагаетсяоценкакачестваирезультативностидеятельностипедагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации— профессиональнаяготовность работников образованиякреализацииФГОСначального общего
образования:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образованияв
систему ценностей современного образования;
—
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реали-зации, а также
системы оценки итогов образовательной деятель-ности обучающихся;
—
овладениеучебно-методическимииинформацион-но- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного ре-шения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы
начальногообщегообразования,являетсясистемаметодическойработы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего об- разования
рассматриваются методическими объединениями, действу- ющими в
образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на районном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации си- стемно
разрабатываются методические темы, отражающие их непре- рывное
профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обес-печивающих
необходимый уровень качества как учебной и методиче- ской документации,
так и деятельности по реализации основной обра- зовательной программы
начального общего образования, рассматрива-ется на методическом
объдинении учителей начальных классов, фикси- руется в протоколе заседания
методического объединения учителей.
Психолого-педагогическиеусловияреализации основной образовательной
программы начальногообщегообразования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к пси- хологопедагогическимусловиямреализацииосновнойобразовательной программы
начального общего образования,в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных про- грамм
начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучаю- щихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
способствуютформированиюиразвитиюпсихоло-го- педагогической
компетентности работников образовательной орга- низации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождениереализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом; социальнымпедагогом.В процессе реализации
основной образовательной программы начального общего образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательныхотношенийпосредствомсистемнойдеятельностииотдель ных
мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетент-ности
всех участников образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—
поддержкаисопровождениедетско-родительскихотношений;
—
формированиеценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выяв- ление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—
поддержкадетскихобъединений,ученическогосамоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляетсяиндивидуальноепсихолого-педагогическоесопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы ос-новного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и ода-рённых;
обучающихсясОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников обра-зовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю-щихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношенийреализуетсядиверсифицировано,науровнеобразовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы ис- пользуются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей ста-туса
обучающегося, которая может проводиться на этапе пере-хода обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),котороеосуществляетсяпедагогическимработникоми
психологом с учётом результатов диагностики, а также адми-нистрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учеб- ного времени.
3.5.3
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающихгосударственные гарантииправ наполу- чение общедоступного
и бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государ- ственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризую- щие
качество и объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного учреждения осуществля- ется исходя из
расходных обязательств на основе государственного за- дания по оказанию
государственных образовательных услуг на основа- нии бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получе-ние
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъ-ектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказаниегосударственных услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего,среднегопрофессиональногообразования,дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессио- нальное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения госу-дарственного задания
на оказание государственных услуг (выполнение работ)
государственнымучреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования— гарантированный минимально до- пустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обуча-
ющегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходынаоплатутрудаработников,участвующихвразработкеи
реализации образовательной программы начального общего об-разования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержаниезданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образо-вательных программ
сучётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного професси-онального образования
педагогическим работникам, обеспечения без- опасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающих- ся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством осо- бенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключениемобразова- тельной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образователь- ными стандартами, в расчёте
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразователь-ными организациями в части
расходов на оплату труда работников, ре-ализующих образовательную
программу начального общего образова-ния, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправленияпоорганизациипредоставленияобщегообразованияв расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с органи- зацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и раз- витием сетевого
взаимодействия для реализации основной образова- тельной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного задания. И
самостоятельноопределяетдолюсредств,направляемыхнаоплатутруда
ииныенужды,необходимыедлявыполнениягосударственногозадания,
придерживаясьприэтомпринципасоответствияструктурынаправления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на ре- ализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспе- чение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной дея- тельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных услуг
включаютвсебязатратынаоплатутрудапедагогическихработниковсучёто м
обеспеченияуровнясреднейзаработнойплатыпедагогических работниковзавыполняемуюимиучебную(преподавательскую)работуи
другуюработу,определяемоговсоответствиисУказамиПрезидента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
РоссийскойФедерации,органовгосударственнойвластисубъектовРоссийс кой
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразо- вательных
организаций, включаемые органами государственной власти
субъектовРоссийскойФедерациивнормативыфинансовогообеспечения,немогутбытьнижеуровня,соответствующегосреднейзара- ботной платев
соответствующемсубъекте Российской Федерации,на территории которого
расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями
ФГОС НОО при расчёте регионального нормативаучитываютсязатратырабочеговременипедагогическихработниковобразовательныхорганизацийнаурочнуюивнеурочнуюдеятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляетсявпределахобъёмасредствобразовательнойорганизации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с норма- тивами
финансового обеспечения, определёнными органами государ- ственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обуча- ющихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организа-ции,
устанавливающим положение об оплате труда работников образо-вательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.Влокальныхнормативныхактахостимулирующихвыплатах
определены критерии и показатели результативности и качества дея- тельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. Вних включаются: динамика
учебных достижений
обучающихся, ак- тивность их участия во внеурочной деятельности;
использование педа- гогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участиев методической работе,
рас- пространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательнаяорганизациясамостоятельноопределяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогическо- го,
инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного ииного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными инормативными право-выми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учиты- вается
мнение коллегиальных органов управления образовательной ор-ганизациикомиссиипораспределениюиназначениюстимулирующих выплат за качество
труда работникам из фонда надбавок и доплат.
При реализации основной образовательной программы с привлече- нием
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами,организующимивнеурочнуюдеятельностьобучающихся,и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействиеосуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям вне- урочной деятельности на базе
образовательной организации (ор-ганизации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образова- ния,
которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
образовательнойорганизацииширокогоспектрапрограммвнеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной про- граммы,
примерные условия образовательной деятельности, включаяпримерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реа- лизации
образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Мини- стерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего,среднего профессионального образования,
дополнительного образова-ния детей и взрослых, дополнительного
профессионального образова- ния для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реа- лизации
образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации, свя-занные с оказанием
государственными организациями, осуществляю- щими образовательную
деятельность, государственных услуг по реали- зации образовательных
программ всоответствии с Федеральным за- коном «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществ-ляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образо-вательной
организацией на очередной финансовый годИнформационнометодическиеусловияреализации программы начального общего образования
Информационно-образовательнаясредакакусловиереализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной инфор-мационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образова- тельной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ре- сурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии,способствующие реализации
требований ФГОС.
ОсновнымикомпонентамиИОСявляются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательнойорганизациейприменяютсяинформацион- нокоммуникационныетехнологии(ИКТ),втомчислесиспользованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельностьиобеспечивающие дистанционноевзаимодействиевсех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации,
так и с другими организациями социальной сферы и органами управле-ния.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной органи-зации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой техниче-ской
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационныесредстваитехнологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных резуль-татов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
формированиефункциональнойграмотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных пред-метов,
курсов внеурочной деятельности;
доступкэлектроннымобразовательнымисточникам,указаннымв
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и полу-чения
информации (учебной и художественной литературе, кол- лекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которыхпредусмотренасприменением электронного обучения,сиспользованием
электронных пособий (обучающих компьютер-ных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и об- ратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поиско-воисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействиемеждуучастникамиобразовательногопроцесса,в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие по- средством
локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающе-гося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообще- ствах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данныхпользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры исроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Сетевой график по созданию информаци- оннообразовательной среды необходимойдля реализации ООП НООпредставлена
по следующим параметрам:
№п
/
п
I
Компоненты
информационно –
образовательнойсреды
(ИОС)
Срокисоздания
Наличие компонент условий
ов ИОС
в соответствии
стребования
ми ФГОС НОО
Учебники по всем учебнымпредметамнаязыках
обучения, определённых
учредителем образовательной организации
имеется
в наличии
II
Учебно- наглядныепособия
имеется
в наличии
III
Технические средства,
обеспечивающиефункционирование
ИОС
имеется
в наличии
IV
Программные инструменты,обеспечивающие
функционированиеИОС
имеется
в наличии
V
Службатехнической
поддержки
имеется
в наличии
2023
2023
Требованиякучебно-методическомуобеспечениюобразовательной деятельности
включают:
параметрыкомплектностиоснащенияобразовательнойоргани-зации;
параметрыкачестваобеспеченияобразовательнойдеятельности.
Материально-техническиеусловияреализации основной образовательной
программы
Материально-техническаябазаобразовательнойорганизацииобес-печивает:
возможностьдостиженияобучающимисярезультатовосвоения программы
начального общего образования;
безопасностьикомфортностьорганизацииучебногопроцесса;
соблюдениесанитарно-эпидемиологическихправилигигиени-ческих
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объ- ектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организацииразработаны изакреплены локаль-ными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензиро- вании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, атакжесоответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарноговрачаРоссийскойФедерации№2от28сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением
ГлавногосанитарноговрачаРоссийскойФедерации№2от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализа-ции
имеющих государственную аккредитацию образовательных
программначальногообщего,основногообщего,среднегообщего образования (в
соответствии с действующим Приказом Мини- стерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019г.№465«Обутвержденииперечнясредствобученияи воспитания,
необходимых для реализации образовательных про-грамм начального общего,
основного общего исреднего общего
образования,соответствующихсовременнымусловиямобучения,
необходимогоприоснащенииобщеобразовательныхорганизаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного ме-ста обучающегося указанными средствами обучения и
воспита- ния» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативнымиактамиилокальнымиактамиобразовательнойорганизации, разработанные
с учётом особенностей реализации основной об-разовательной программы в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и разви-тию»
(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2011,
№1,ст.48;2021,№15,ст.2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональныхданных»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
Взональнуюструктуруобразовательнойорганизациивключены:
входнаязона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагоги-ческих
работников;
учебныекабинеты(мастерские,студии)длязанятийтехнологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, ино- странными
языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовыйзал;
спортивныесооружения(зал,стадион,спортивнаяплощадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовленияпищи,обеспечивающиевозможностьорганизации качественного
горячего питания;
административныепомещения;
гардеробы,санузлы;
участки(территории)сцелесообразнымнаборомоснащённыхзон. Состав
и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направле-ниям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организациирежиматрудаиотдыхаучастниковобразовательного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвеча-ющих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
Восновнойкомплектшкольноймебелииоборудованиявходят:
доскаклассная;
столучителя;
стулучителя(приставной);
креслодляучителя;
столученический(регулируемыйповысоте);
стулученический(регулируемыйповысоте);
шкафдляхраненияучебныхпособий;
стеллаждемонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой кате- гории
разработанного стандарта (регламента).
Восновнойкомплекттехническихсредстввходят:
компьютер/ноутбукучителяспериферией;
многофункциональноеустройство/принтер,сканер,ксерокс;
сетевойфильтр;
документ-камера.
Учебныеклассыикабинетывключаютследующиезоны:
рабочееместоучителяспространствомдляразмещениячасто
используемого оснащения;
рабочуюзонуобучающихсясместомдляразмещенияличных вещей;
пространстводляразмещенияихраненияучебногооборудования.
Организациязональнойструктурыотвечаетпедагогическимиэргономическимтребованиям,комфортностиибезопасностиобразовательногопроцесса.
Комплектыоснащенияклассов,учебныхкабинетов,иныхпомещений и зон
внеурочной деятельности формируются всоответствии со специ- фикой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материаламипоиспользованиюихвобразовательнойдеятельностивсоответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий осуществляется ежегодно
фиксируется отдельным документом (актом).
НаосновеСанПиНовоцениваетсяналичиеиразмещениепомещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной дея- тельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности,организациипитания),ихплощади,освещённость,воздуш-но- тепловой
режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектованиеклассовиучебныхкабинетовформируетсясучётом:
возрастныхииндивидуальныхпсихологическихособенностей
обучающихся;
ориентациинадостижениеличностных,метапредметныхи предметных
результатов обучения;
необходимостиидостаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучаю- щихся.
Механизмыдостиженияцелевыхориентиров в системе условий
Условияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы:
соответствиетребованиямФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологиче-ского и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников образовательного про- цесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образова-ния»
содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,информационно-методическихусловийи ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной органи-зации при
реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;
сетевойграфик(дорожнуюкарту)поформированиюнеобходимой
системы условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программыбазируется
на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образова-тельной
программы начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации требованиям ФГОС, а также целям и задачамобразовательнойпрограммыобразовательнойорганизации,
сформированным с учётом потребностей всех участников обра- зовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изме-нений
вимеющихся условияхдля приведения ихвсоответствиес требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в си- стеме
условийдляреализации требованийФГОСс привлечением всехучастников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Сетевойграфик(дорожнуюкарту)поформированиюнеобходимой
системыусловийреализацииобразовательнойпрограммыразработан
отдельнымдокументом.
