МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ТЕМИРАУЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. Б.Ш. БАЙМУРЗАЕВА»
368023, РД, Хасавюртовский р-он, с. Темираул ул. Баймурзаева Б.Ш. № 27
E-mail: temiraulskaya@mail.ru
ИНН – 0534011680 ОГРН – 1020501766603
Принято:
На педагогическом совете
МКОУ «Темираульская СОШ
Им. Б. Ш. Баймурзаева»
Протокол №1. от 01.09.2022г.
Утверждаю:
Директор МКОУ
«Темираульская СОШ
им. Б. Ш. Баймурзаева»
_________/Аджиева Р.Н.
Приказ №78п.3
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ООП ООО)
2022 – 2023 учебный год
Содержание
1. Целевой раздел . основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ............................................................................ 5
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................... 5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования ..................... 6
1.1.3. Общая характеристика . основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................... 9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика ........................................................................................... 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ...................................................... 12
1.3.1. Общие положения .............................................................................. 12
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов ................................................................................................. 15
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ............................. 20
2. Содержательный раздел программы основного общего образования ... 24
2.1. Примерные Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей ...................... 24
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК ................................................................... 24
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА ....................................................................... 82
2.1.3. РОДНОЙ ЯЗЫК .................................................................... 122
2.1.4. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА ...................................................... 153
2.1.5. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ......................................................... 167
2.1.6. ИСТОРИЯ ............................................................................. 243
2.1.7. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .......................................................... 300
2.1.8. ГЕОГРАФИЯ ........................................................................ 335
2.1.9. МАТЕМАТИКА ................................................................... 377
2.1.10. ИНФОРМАТИКА ............................................................... 420
2.1.11. ФИЗИКА ............................................................................. 441
2.1.12. БИОЛОГИЯ ........................................................................ 473
2.1.13. ХИМИЯ............................................................................... 514
2.1.14. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО................................. 537
2.1.15. МУЗЫКА ............................................................................ 578
2.1.16. ТЕХНОЛОГИЯ ..................................................................... 621
2
2.1.17. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА...............................................677
2.1.18. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 707
2.2.. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся734727
2.2.1.Целевой раздел.......................................................................734
2.2.3.Организационный раздел.......................................................758
2.3. . программа воспитания ...............................................................761
2.3.1. Пояснительная записка .........................................................761
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса ..............................................................762
2.3.3. Цель и задачи воспитания ......................................................764
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ............................769
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
............................................................................................................. 800
2.4. Программа коррекционной работы ..............................................804
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы ...................................................................806
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы .......................808
2.4.3. Механизмы реализации программы ......................................812
2.4.4. Требования к условиям реализации программы ...................814
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ................817
3. Организационный раздел программы основного общего
образования818817
3.1. Учебный план программы основного общего образования.......819
3.2. План внеурочной деятельности ...................................................826
3.2.1. Календарный учебный график..............................................828
3.2.2. План внеурочной деятельности .............................................829
3.3. Календарный План воспитательной работы ...............................834
3.4. Характеристика условий реализации программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО... 845
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования ...... 847
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................... 852
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования....... 855
3.4.4. Модель сетевого графика .................................................. 866
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное
общее образование является необходимым уровнем образования. Оно
направлено на становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение
соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных
и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех
участников
образовательных
отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами; выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей
5
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
образования.
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования, создаваемая образовательной организацией, является
основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность МКОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы
основного общего образования лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебнопознавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного
6
сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения
в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие
с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования
собственной
учебной
деятельности
и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
7
с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым
этапом подросткового развития — переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он
уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка
значительных
субъективных
трудностей
и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их
взрослыми
со
стороны
окружающих
и
собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
8
изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных
нагрузок,
характером
социальных
взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной
программы основного общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается
в соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом .
основной образовательной программой (ПООП).
. основная образовательная программа, согласно закону «Об
образовании в Российской Федерации», — это учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный
план, учебный график, примерные рабочие программы учебных
предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание
образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности.
. основная образовательная программа основного
общего
образования разрабатывается на основе ФГОС с учетом потребностей
социально-экономического
развития
регионов,
этнокультурных
особенностей населения.
Таким образом, ПООП основного общего образования содержит
документы, развивающие и детализирующие положения и требования,
определенные во ФГОС ООО. Образовательная организация, в свою
очередь, разрабатывая основную образовательную программу,
использует содержащуюся в ПООП документацию с учетом своих
возможностей и особенностей осуществления образовательной
деятельности.
. основная образовательная программа включает следующие
документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся в Баргузинской СОШ или в
9
которых школа принимает участие в учебном году или периоде
обучения);
— характеристику условий реализации программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных
результатов
на
уровне
ключевых
понятий,
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми
в
обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
10
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания
из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том
числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
— универсальными учебными познавательными действиями;
— универсальными учебными коммуникативными действиями;
— универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
включает
умения
самоорганизации,
самоконтроля,
развитие
эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых
11
учебных предметов и обеспечения успешного продвижения
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента
на применение знаний и конкретные умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература"»,
«Английский
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам
«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»
на базовом и углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы
получения основного общего образования и формы обучения» этот
документ «является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
12
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программыосновного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация
независимая оценка качества образования
мониторинговые исследованиямуниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
13
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
использования
контекстной
информации
(особенности
обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
14
1.3.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными
учебными
регулятивными
действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в
их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
15
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий —
экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится
с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта,
которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой
аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна
из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки,
изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
16
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями
Баргузинской школы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита
проекта
осуществляется
в
процессе
специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации
или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии 1 оценки проектной работы разрабатываются с учетом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний
и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
1
17
работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской
и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование теоретического материала, методологического и
18
процедурного
знания
при
решении
внеучебных
проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и
понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку
сформированности
отдельных
элементов
функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку
сформированности
отдельных
элементов
функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового
чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку
сформированности
собственно
функциональной
грамотности, построенной на содержании различных предметов и
внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении
различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в
рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
19
сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости — с учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
учащегося,
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
20
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,осуществляемого
на
основе
административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
1
21
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти
(или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и
иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов
с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен —
ГВЭ).
22
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерацииот 9 апреля 2016
г. № 637-р), . программы воспитания с учѐтом распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Основной
образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского
языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО; . основной образовательной программой
основного общего образования; . программой воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное
24
примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом
особенностей
преподавания
русского
языка
в
основной
общеобразовательной школе с учѐтом методических традиций
построения школьного курса русского языка, реализованных в большей
части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение
им функций государственного языка и языка межнационального
общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности еѐ
самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
25
разных форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне
метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании
обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные
разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения;проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности,
форме выражения и хранения духовного богатства русского и других
народов России, как к средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом
формирования
социальных
взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах
русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой
практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих
эффективное
взаимодействие
с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским
языком как средством получения различной информации, в том числе
знаний по разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
26
абстрагирования,
обобщения,
классификации,
установления
определѐнных закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки
текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры,
роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в .
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, . основной
образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в
5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов
в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа
(3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
27
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь.Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),
их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамкахизученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
28
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста
с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
29
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулѐм звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ѐ — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з
(-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.Система
частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.
30
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имѐн существительных.
Правописание собственных имѐн существительных.
Правописание ь на конце имѐн существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных.
Правописание о — е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имѐн существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имѐн
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;-клан- — -клон-,
-скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение
имѐн
прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имѐн прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль
глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.
31
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест— -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва-— -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее
и морфологические средства его выражения: именем существительным
или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространѐнные
и
нераспространѐнные.Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
32
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое
осложнѐнное
предложение.
Однородные
члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом
при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнѐнных
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинѐнные и
сложноподчинѐнные (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и
язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
33
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация
текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному
и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика.
Лексический
анализ
слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
34
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращѐнных слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованиема // о,
гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Имя числительное
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного.
Синтаксические функции имѐн числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
35
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Употребление имѐн числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Нормы правописания имѐн числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные, неопределѐнные,
отрицательные, определительные.
Склонение
местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии
с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го
лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не
и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.
36
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная
информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная
речь,
функциональные
стили
(научный,
публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
37
Официально-деловой стиль. Сфера
языковые особенности. Инструкция.
употребления,
функции,
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий).
Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание
гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имѐн прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с
причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями
и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
38
Разряды наречий по значению. Простая и составнаяформы
сравнительной и превосходной степеней сравнениянаречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о
(-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с,в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в
речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из — с, в — на.
Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные.
Одиночные,
двойные
и
повторяющиеся
сочинительные союзы.
39
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с
их значением и стилистическими особенностями. Использование
союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии.
Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
40
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей;
тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
41
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и
смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространѐнные, нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство
— меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
42
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические
различия
односоставных
предложений
и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определѐнно-личные,
неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнѐнное предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная
и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородныхчленах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только…но и, как…так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными
членами,
связанными
попарно,
с
помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление.
Виды
обособленных
членов
предложения
(обособленные определения, обособленные приложения, обособленные
обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
43
Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространѐнное и
нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях свводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание
устных
и
письменных
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий
общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
44
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных)
русского литературного языка в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в
том
числе
сочетание
элементов
разных
функциональных
разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорая речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический,
официально-деловой;
язык
художественной
литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинѐнное предложение
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
45
Виды сложносочинѐнных предложений. Средства связи частей
сложносочинѐнного предложения.
Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с
разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление
сложносочинѐнных
предложений
в
речи.
Грамматическая синонимия сложносочинѐнных предложений и простых
предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных
предложений.
Сложноподчинѐнное предложение
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
изъяснительными. Сложноподчинѐнные предложенияс придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными места, времени. Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинѐнного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчинѐнном предложении;
построение сложноподчинѐнного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные грамматические
ошибки при построении сложноподчинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными.
Однородное,
неоднородное
и
последовательное
подчинение
придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных
предложениях.
46
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных
предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном
предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
47
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения . рабочей программы по русскому
языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения . рабочей программы по русскому
языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях, написанных
на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в
том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтѐрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка
48
как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России; проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации,
культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета
«Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к
достижениямсвоей Родины — России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в
художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение, в том
числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых нормс учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка
как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
49
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практическихзадач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания
и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; закономерностях развития языка;овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учѐтом специфики школьного языкового образования; установка на
50
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других; потребность в действии
в условиях неопределѐнности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в
формировании
новых
знаний,
умений
связывать
образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои
действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых
единиц, языковых явлений и процессов;
51
устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
52
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки
текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в
нѐм информации и усвоения необходимой информации с целью
решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою
точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и
в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
53
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
54
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
55
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменнойречью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и
в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений
объѐмом не менее 3 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объѐмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 100
слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 90—100 слов;
словарного диктанта объѐмом 15—20 слов; диктанта на основе связного
текста объѐмом 90—100 слов,составленного с учѐтом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
56
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых
типов
речи,
функциональных
разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину(в том числе
сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений; классные
сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
57
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа
слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое
и переносное значения слова.
Распознавать
синонимы,
антонимы,
омонимы;
различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять словапаронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
58
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного);
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ѐ — о после
шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи
в русском языке для решения практико-ориентированных учебных
задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных,
частичный морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного;
объяснять его роль в речи.
Определять
лексико-грамматические
разряды
имѐн
существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать нормы правописания имѐн существительных: безударных
окончаний; о — е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —-ик- (-чик-); корней с чередованием
а // о: -лаг-—-лож-;-раст-—-ращ-—-рос-; -гар-—-гор-, -зар-—-зор-; клан- —-клон-, -скак-—-скоч-; употребления/неупотребления ь на конце
имѐн существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных
имѐн существительных.
59
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять
его роль в речи; различать полную и краткую формы имѐн
прилагательных.
Проводить
частичный
морфологический
анализ
имѐн
прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐнприлагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имѐн прилагательных: безударных
окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящие; нормы
слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной
формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е//
и; использования ь после шипящих как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и ться в глаголах; суффиксов -ова-— -ева-, -ыва-— -ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить
синтаксический
анализ
словосочетанийи
простых
предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнѐнных
и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по
60
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые
неосложнѐнные предложения; простые предложения, осложнѐнные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, обращением; распознавать предложения по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространѐнные и
нераспространѐнные); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме
родительного
падежа)
и
сказуемого
(глаголом,
именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме
диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения,
приводить примеры использования русского языка как
61
государственного языка Российской Федерации и
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
как
языка
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объѐмом не менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объѐмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом
100—110 слов; словарного диктанта объѐмом 20—25 слов; диктанта на
основе связного текста объѐмом 100—110 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения
орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
62
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых
типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике;
использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловыхтипов речи
(повествование, описание внешности человека,помещения, природы,
местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт;
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и
более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 100 слов с
учѐтом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
63
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной
статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские
и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной
сферы
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи с целью повышения еѐ богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов.
64
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращѐнных
слов; нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о,
гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать
особенности
словообразования
имѐн
существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные,
степени
сравнения
качественных
имѐн
прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных; нормы
произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных, сложных
имѐн прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имѐн числительных
по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности
склонения, словообразования и синтаксических функций числительных;
характеризовать роль имѐн числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные;
соблюдать нормы правописания имѐн числительных, в том числе
написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь
склонять
местоимения;
характеризовать
особенности
их
склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
65
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в
безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамкахизученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории
(приводить примеры).
народа
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее
7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
66
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объѐмом не
менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации,
диалог — сообщение информации.
Владеть
различными
видами
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст
объѐмом не менее 120 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) объѐмом не менее 230 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 180
слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом
110—120 слов; словарного диктанта объѐмом 25—30 слов; диктанта на
основе связного текста объѐмом 110—120 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенностиабзацного членения,
языковые средства выразительностив тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
67
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений
и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 6 и более
предложений; классные сочинения объѐмом не менее 150 слов с учѐтом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки
текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ
в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты; редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
функциональные
разновидности
языка:
разговорную
речь
и
функциональные
стили
(научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
68
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в томчисле с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности
употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить
их морфологический анализ:
определять
общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные
и
страдательные
причастия.
Различать
и
характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонять причастия.
69
Проводить морфологический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий —
горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся.
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. +
сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий;н иннв причастиях и отглагольных именах прилагательных;
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени; написания нес причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях
с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять
признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать
деепричастный
оборот.
Определять
роль
деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению;
характеризовать
особенности
словообразования
наречий,
их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение
в речевой практике.
70
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания ни нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ьна
конце наречий после шипящих;написания суффиксов наречий -ои -е
после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания нес наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки
слов
категории
состояния,
характеризовать
их
синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имѐн существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из — с,в — на в составе
словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это
умение при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в
том числе как средств связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
Частица
71
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать
разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в
передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением
и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению; объяснять роль междометий в речи.
Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической
литературы
(монолог-описание,
монолограссуждение,
монолог-повествование);
выступать
с
научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объѐм не менее
6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
72
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объѐм исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для
сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом
120—140 слов; словарного диктантаобъѐмом 30—35 слов; диктанта на
основе связного текста объѐмом 120—140 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвѐртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать
способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
73
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 7
и более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 200 слов с
учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать
тексты:
собственные/созданные
другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и
научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать
тексты
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
74
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными
словами,
словами
большинство—
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные
и несогласованные определения, приложение как особый вид
определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определѐнно-личное предложение, неопределѐнно-личное предложение,
обобщѐнно-личное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений
и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах; понимать особенности употребления в
речи сочетаний однородных членов разных типов.
75
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными
членами,
связанными
попарно,
с
помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнѐнные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложнѐнные
обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
76
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее
80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монологсообщение,
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,ознакомительным,
детальным
—
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом
140—160 слов; словарного диктанта объѐмом 35—40 слов; диктанта на
основе связного текста объѐмом 140—160 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему иглавную
мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную
мысль текста.
77
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение
к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8
и более предложений или объѐмом не менее 6—7 предложений сложной
структуры, если этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля
и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объѐм исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
78
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказыванияразной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинѐнное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинѐнные и
сложноподчинѐнные).
Характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочинѐнных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать
особенности
употребления
сложносочинѐнных
предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинѐнного
предложения.
79
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных
предложений и простых предложений с однородными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинѐнных предложений.
Применять
нормы
постановки
знаков
препинания
в
сложносочинѐнных предложениях.
Сложноподчинѐнное предложение
Распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять главную и
придаточную
части
предложения,
средства
связи
частей
сложноподчинѐнного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.
Выявлять сложноподчинѐнные предложения с несколькими
придаточными, сложноподчинѐнные предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных
предложений и простых предложений с обособленными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинѐнного
предложения,
особенности
употребления
сложноподчинѐнных
предложений в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнных предложений.
Применять нормы построения сложноподчинѐнных предложений и
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
80
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
81
2.1.2 ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101)
(далее — ФГОС ООО), а также . программы воспитания, с учѐтом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждѐнной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей програмы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе
преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования; определить обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями
от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); . основной
образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебнометодического объединения по общему образованию); . программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20).
Рабочая программа позволит учителю разработать календарнотематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса,
распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в
соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение
82
разделов/тем курса, последовательностью их изучения (в пределах
одного класса), особенностей предмета «Литература» и возрастных
особенностей обучающихся; разработать основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты в . рабочей программе
представлены с учѐтом особенностей преподавания литературы в
основной общеобразовательной школе, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения с учѐтом методических
традиций построения школьного курса литературы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению
таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны
лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе
невозможно без учѐта преемственности с курсом литературного чтения
в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
83
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов
России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов
и создания собственных устных и письменных высказываний; в
развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и
зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5
к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации,
осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы;
воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и
способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций
и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием
их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
84
художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и
прочитанных
самостоятельно,
что
способствует
накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в
процессе участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том
числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых
для
понимания,
анализа
и
интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения
выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных
интерпретаций;
сопоставлять
и
сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном
процессе;
развивать
умения
поиска
необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
85
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык
и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное
чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7
и 8 классах — 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в
основной школе по программам основного общего образования
рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных
планов.
86
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее трѐх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть«Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские
дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений
трѐх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева,
87
А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова,
Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX
веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,
«Лѐля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»;
Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему
детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева,
В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В.
К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова,
М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка,с
которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по
выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
88
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен.Сказки(одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза(одно произведение по выбору).
Например,Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.
Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках(два произведения по
выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела»
и др.
Зарубежная проза о животных(одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свѐрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
89
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утѐс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у
берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А.
А. Блока и др.
Стихотворенияотечественных поэтов XX века (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц,
В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского,
Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в
том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по
выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
90
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные
острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время
всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда
на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта»
(главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору)
и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»,
91
и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в
прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
92
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелѐная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения
на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилѐва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее
четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.
И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского
и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX —
начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.
А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений
современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л.
Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лѐгкие горы», У.
Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де СервантесСааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
93
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по
выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И. С. Шмелѐва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака
94
и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—
XXI века (не менее двух произведений). Например, произведения
Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков вто- рой
половины XX—XXI века (не менее двух произведений на тему
«Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения
В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трѐх
стихотворений).
Например,
стихотворения
Н. А. Заболоцкого,
М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы,
В.
С. Высоцкого,
А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С.
Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не
похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
95
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жѐны непорочны…», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою
окружѐн…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой
нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
96
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница»
Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др.
Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента
по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
и др.
97
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися
следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе
для основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, отражѐнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе
для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
98
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на
их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства.
99
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений; уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том
числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
100
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики
школьного литературного образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
101
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своѐ развитие; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия
с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение
действиями:
универсальными
учебными
познавательными
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.)
и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному
признаку, устанавливать основания для их обобщения
и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учѐтом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов (сравнивать несколько
102
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе литературной и другой информации или данных
из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
103
оценивать надѐжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная
деятельность:использовать
преимущества
командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть
104
работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображѐнные в
художественной литературе; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного
алгоритма
решения)
и
корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии в школьном литературном образовании; давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и
называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя
примеры
из
художественной
литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
105
принятие себя и других: осознанно относиться к другому
человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать своѐ право на ошибку и такое же
право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны
обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и еѐ роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражѐнную в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения,
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и
воплощѐнные в нѐм реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями1 и использование
их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
Здесь и далее по тексту в
аналогичных предметных требованиях к результатам знание определений
понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.
1
106
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание
литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание;
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определѐнному литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приѐмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование
умения
выразительно
(с
учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
107
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов
(в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть
Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и
баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман
«Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые души»; стихотворения
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по
одному произведению (по выбору) следующих
писателей:
Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков;
рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока,
В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова
«Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тѐркин»
(избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрѐнин двор», рассказ
В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX—XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в
том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов,
В. В. Быков,
Ф. А. Искандер,
Ю. П. Казаков,
В. Л. Кондратьев,
Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трѐх
поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А.
Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко,
108
Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава,
Р. И. Рождественский,
Н. М. Рубцов);
Гомера,
М. Сервантеса,
У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа
познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений,
а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт
произведений современной литературы;
11) формирование
умения
участвовать
в
проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь
начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
109
образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет,
пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учѐтом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учѐтом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с
учѐтом
литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учѐтом литературного развития
обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты
(с учѐтом литературного развития обучающихся);
12) владеть
начальными
умениями
использовать
словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
110
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом
литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный
метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учѐтом возраста и литературного развития
обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы
111
с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учѐтом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию,
отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) развивать
умения
коллективной
проектной
или
исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться
публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включѐнных в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и
112
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя,
рассказчика
и авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять своѐ
понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание
литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика
героя;
портрет,
пейзаж,
интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
113
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приѐмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учѐтом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счѐт
произведений современной литературы для детей и подростков;
114
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение
использовать
энциклопедии, словари
и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
еѐ роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую
принадлежность;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражѐнные в нѐм
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учѐтом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять
их художественные функции;
115
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определѐнному литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы,
эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть(не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учѐтом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать
изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
116
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8) интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать
свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников,
а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включѐнных в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать еѐ роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и еѐ
117
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской
до современной); анализировать литературные произведения разных
жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся),
понимать условность художественной картины мира, отражѐнной в
литературных произведениях с учѐтом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нѐм
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учѐтом литературного развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
118
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы,
эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
119
отношение к произведению (с учѐтом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать
изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку
зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять
развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос;
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать
свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников,
а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в
том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете;
120
работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных
траекторий достижения этих результатов.
121
2.1.3 РОДНОЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному языку на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., №
64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а
также . программы воспитания с учѐтом распределѐнных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Основной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю родного языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета «Родной язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО; . основной образовательной программой
основного общего образования; . программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное
примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом
особенностей преподавания курса родного языка в основной
общеобразовательной школе.
122
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК»
Содержание программы обеспечивает достижение результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
в
части
требований,
заданных
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего
образования к предметной области «Родной язык и родная литература».
Курс «Родной язык» направлен на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании курса «Родной язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи,
внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК»
Целями изучения родного языка по программам основного общего
образования являются:
воспитание гражданина и патриота; формирование российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; развитие представлений о
родном языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса,
любви, уважительного отношения к родному языку, а через
него — к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка,
формирование
волонтѐрской
позиции
в
отношении
популяризации родного языка; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и
языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально-культурным компонентом значения; о таких
явлениях и категориях современного русского литературного
языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное,
этичное использование в различных сферах и ситуациях
123
общения; об основных нормах родного литературного языка; о
национальных особенностях речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений
опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности; развитие умений
функциональной грамотности осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.);
развитие проектного и исследовательского мышления,
приобретение практического опыта исследовательской работы по
родному языку , воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Родной
язык» входит в предметную область «Родной язык и родная литература»
и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык», представленное в .
рабочей
программе,
соответствует
ФГОС
ООО,
основной
образовательной программе основного общего образования и
рассчитано на общую учебную нагрузку в объѐме 170часов: 5 класс —
34 часа, 6 класс — 34 часа, 7 класс — 34 часа, 8 класс — 34 часа, 9 класс
— 34 часа.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться.
124
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК»
В программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке — «Язык и культура» — представлено содержание,
изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории,
языка и материальной и духовной культуры родного народа,
национально-культурную специфику родного языка, обеспечит
овладение нормами речевого этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в языках и культурах народов
России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок — «Культура речи» — ориентирован на формирование
у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию
родног языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры
подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи:
навыками сознательного использования норм русского литературного
языка в устной и письменной форме с учѐтом требований уместности,
точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности;
понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» —
представлено содержание, направленное на совершенствование видов
речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и
письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях общения:
умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать коммуникативные намерения партнѐра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты
разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
125
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых
качеств современного культурного человека.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие
предметы и явления традиционного быта (национальную одежду,
пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова с национально-культурным
компонентом значения, народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты, прецедентные имена в народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как
средство
выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой.
Метафоры общеязыковые и художественные, их национальнокультурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Загадки.
Крылатые слова и выражения из народных и литературных сказок,
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу
этого определѐнную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
родного
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
126
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных,
именах прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер
смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного родного литературного
языка. Лексические нормы употребления имѐн существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические
варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный, разговорный и просторечный) употребления
имѐн существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные
примеры нарушения лексической нормы, связанные с употреблением
имѐн существительных, прилагательных, глаголов в современном
литературном языке.
Основные
грамматические
нормы
современного
родного
литературного языка. Род заимствованных несклоняемых имѐн
существительных; род сложных существительных; род имѐн
собственных (географических названий). Литературные, разговорные,
устарелые и профессиональные особенности формы именительного
падежа множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в родном языке. Особенности
употребления в качестве обращений собственных имѐн, названий людей
по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального
состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон,тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст.
Композиционные
формы
описания,
повествования,
рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба,
извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
127
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица.
Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы,
слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).
6 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история литературного языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры.
Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта,
значениях слов, понятиях, несвойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические заимствования
как результат взаимодействия
национальных культур. Лексика, заимствованная родным языком из
языков народов Причины заимствований. Особенности освоения
иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава родного языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная специфика фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев,
традиций, быта, исторических событий, культуры и т. п.
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
родного
литературного языка. Произносительные различия в родном языке,
обусловленные
темпом
речи.
Стилистические
особенности
произношения и ударения (литературные, разговорные, устарелые и
профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов,
отдельных грамматических форм; нормы ударения в отдельных формах:
ударение в форме родительного падежа множественного числа
существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола
прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах
прошедшего времени мужского рода; ударение в формах глаголов II
спряжения на -ить.
128
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые, стилистические
особенности употребления синонимов. Антонимы и точность речи.
Смысловые, стилистические особенности употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые, стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением синонимов,
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные
грамматические
нормы
современного
родного
литературного языка. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные
формы
имѐн
существительных.
Нормативные
и ненормативные формы имѐн существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имѐн прилагательных в формах сравнительной
степени, в краткой форме; местоимений, порядковых и количественных
числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы
начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности,
сочувствия, утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно
описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное
сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов:
ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка.
Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные
средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
129
7 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического
развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие
языка: социально-политические события и изменения в обществе,
развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова
как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления
по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов
и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как
слова, имеющие в современном родном языке синонимы. Группы
лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
родного
литературного языка.
Основные лексические нормы современного родного литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер
лексической сочетаемости, способы управления, функциональностилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые
ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные
грамматические
нормы
современного
родного
литературного языка. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в речи.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы .
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий; типичные ошибки употребления
деепричастий, наречий.
Этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых
слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования
изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
130
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты
аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приѐмы ведения
спора. Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного
объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая
информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
8 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике,
в том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика
приветствий у других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
родного
литературного языка.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного родного литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в
публицистике, художественной литературе, разговорной
речи.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные
грамматические
нормы.
Отражение
вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Варианты грамматической нормы согласования
131
сказуемого с подлежащим. Типичные грамматические ошибки в
согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия
и прощания, возникшие в СМИ: изменение обращений, использования
собственных имѐн. Этикетные речевые тактики и приѐмы в
коммуникации, помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.
Разговорная
речь.
Самохарактеристика,
самопрезентация,
поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для
участия в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу
(в том числе электронного), страницы дневника.
9 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из
произведений художественной литературы, кинофильмов, песен,
рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры). Стремительный рост словарного состава языка: активизация
процесса заимствования иноязычных слов, «неологический бум» —
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся
в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.
132
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
родного
литературного языка (обобщение). Активные процессы в области
произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного родного литературного
языка (обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность.
Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки,
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки, связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные
грамматические
нормы
современного
родного
литературного
языка
(обобщение).
Отражение
вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном
управлении. Нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов, предложений с косвенной речью; типичные ошибки в
построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки.
Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Родной язык в Интернете. Правила информационной безопасности
при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на
защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
133
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по родному
языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по родному
языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на родном языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(помощь людям, нуждающимся в ней; волонтѐрство);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
134
родного языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Родной
язык»; ценностное отношение к родному языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение, в том
числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; осознание важности родного языка
как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
135
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на родном языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания
и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учѐтом специфики школьного языкового образования; установка на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
136
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетенций, планировать своѐ
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых
единиц, языковых явлений и процессов;
137
устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
138
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки
текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в
нѐм информации и усвоения необходимой информации с целью
решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою
точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и
в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
139
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
и выполнять действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
140
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества
и государства, в современном мире, в жизни человека;
осознавать важность бережного отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение родного языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в рамках
изученного);
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным
компонентом;
характеризовать
особенности употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и в
произведениях художественной литературы;
141
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней
формой, специфическим оценочно-характеризующим значением
(в рамках изученного); понимать и объяснять национальное
своеобразие общеязыковых и художественных
метафор,
народных
и
поэтических
слов-символов,
обладающих
традиционной
метафорической
образностью;
правильно
употреблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из народных и
литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их
значения (в рамках изученного), правильно употреблять их в
речи;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий
старинных городов и истории народа, истории языка (в рамках
изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и
сравнений; учебные этимологические словари, грамматические
словари и справочники, орфографические словари, справочники
по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном родном литературном
языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной
речи;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
употреблять слова с учѐтом произносительных вариантов
орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах
существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках
изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических формах имѐн существительных, прилагательных,
глаголов
(в
рамках
изученного);
анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов,
антонимов,
омонимов (в рамках изученного); употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением и правилами
лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учѐтом стилистических норм
современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять
речевые ошибки в устной речи; различать типичные ошибки,
142
связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и
исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации; современные
формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета; соблюдать этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники, в
том числе мультимедийные; использовать орфографические
словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач; владеть элементами интонации; выразительно
читать тексты; уместно использовать
коммуникативные
стратегии и тактики устного общения (просьба,принесение
извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять
инициативу в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец)
тексты разных функционально-смысловых типов
речи;
составлять планы разных видов; план устного ответа на уроке,
план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учѐтом
речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров
(девиз, слоган);
анализировать
и
интерпретировать
фольклорные
и
художественные тексты или их фрагменты (народные и
литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы; сопоставлять черновой и
отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной форме.
6 класс
Язык и культура:
143
понимать взаимосвязи исторического развития родного языка с
историей общества, приводить примеры исторических изменений
значений и форм слов (в рамках изученного);
иметь представление об истории родного литературного языка;
характеризовать роль старославянского языка в становлении
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
выявлять и характеризовать различия между литературным
языком и диалектами; распознавать диалектизмы; объяснять
национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках
изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в
современном
родном
языке;
комментировать
причины
лексических
заимствований;
характеризовать
процессы
заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия
национальных культур, приводить примеры; характеризовать
особенности освоения иноязычной лексики; целесообразно
употреблять
иноязычные
слова
и
заимствованные
фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава
языка; определять значения современных неологизмов (в рамках
изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов
с
национально-культурным
компонентом
(с
помощью
фразеологического словаря); комментировать (в рамках
изученного) историю происхождения таких фразеологических
оборотов; уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
фразеологические словари; словари иностранных слов; словари
синонимов, антонимов; учебные этимологические словари;
грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах
имѐн существительных, имѐн прилагательных; глаголов (в
рамках изученного); различать варианты орфоэпической и
акцентологической нормы; употреблять слова с учѐтом
произносительных вариантов современной орфоэпической
нормы;
144
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы
употребления синонимов, антонимов, омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагательные,
местоимения, порядковые и количественные числительные в
соответствии с нормами современного литературного языка (в
рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки
в устной и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках
изученного); корректировать свою речь с учѐтом еѐ соответствия
основным нормам современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную
манеру общения; использовать принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета; этикетные
формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента,
благодарности, сочувствия, утешения и т. д.;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники, в
том числе мультимедийные; использовать орфографические
словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач; выбирать и использовать различные виды чтения
в соответствии с его целью; владеть умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного
текста;
основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования
информации;
использовать
информацию
словарных статей энциклопедического и лингвистических
словарей для решения учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа
(определение понятия, пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о
событии, «бывальщины» и др.) в ситуациях неформального
общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные
виды ответов на уроке) в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения
языковые средства, способствующие его композиционному
оформлению;
145
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной форме.
7 класс
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в
русском языке (в рамках изученного); приводить примеры;
распознавать и характеризовать устаревшую лексику с
национально-культурным компонентом значения (историзмы,
архаизмы); понимать особенности еѐ употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом; приводить примеры
актуализации устаревшей лексики в современных контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины
лексических заимствований; определять значения лексических
заимствований
последних
десятилетий;
целесообразно
употреблять иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
фразеологические словари; словари иностранных слов; словари
синонимов, антонимов; учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы
ударения в
глаголах, причастиях,
деепричастиях, наречиях; в словоформах с непроизводными
предлогами (в рамках изученного); различать основные и
допустимые нормативные варианты постановки ударения в
глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с
непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы
употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в
рамках изученного); корректировать устную и письменную речь с
учѐтом еѐ соответствия основным нормам современного
литературного языка;
употреблять слова с учѐтом вариантов современных
орфоэпических, грамматических и стилистических норм;
146
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета (запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение
категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать нормы
невербального этикета;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов; грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач; владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста; основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования
информации; использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
характеризовать
традиции речевого
общения;
уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при
контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать
виды абзацев; распознавать и анализировать разные типы
заголовков текста; использовать различные типы заголовков при
создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре
путевых заметок; анализировать художественный текст с опорой
на его сильные позиции;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях.
8 класс
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава
родног языка, характеризовать лексику родного языка с точки
147
зрения происхождения (в рамках изученного, с использованием
словарей);
определять значения лексических заимствований последних
десятилетий и особенности их употребления в разговорной речи,
современной публицистике, в том числе в дисплейных текстах;
оценивать целесообразность их употребления; целесообразно
употреблять иноязычные слова;
комментировать исторические особенности речевого этикета
(обращение);
характеризовать
основные
особенности
современного речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов;
учебные этимологические словари; грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
употреблять слова с учѐтом произносительных и стилистических
вариантов современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного
родного языка в области произношения и ударения (в рамках
изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы
употребления синонимов, антонимов, омонимов, паронимов;
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля,
в публицистических и художественных текстах (в рамках
изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь;
корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия основным нормам
современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в
русском языке; редактировать предложения с целью исправления
синтаксических грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом
этикете (в рамках изученного); использовать приѐмы,
помогающие противостоять речевой агрессии; соблюдать
русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
148
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов; грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач; владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста; основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования
информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для
представления информации;
использовать основные способы и правила эффективной
аргументации в процессе учебно-научного общения; стандартные
обороты речи и знание правил корректной дискуссии;
участвовать в дискуссии;
анализировать структурные элементы и языковые особенности
письма как жанра публицистического стиля речи; создавать
сочинение в жанре письма (в том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов,
составлять рецензию на реферат, на проектную работу
одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях.
9 класс
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения слов с национальнокультурным компонентом (в рамках изученного), правильно
употреблять их в речи; иметь представление о языковой картине
мира; приводить примеры национального своеобразия, богатства,
выразительности родного языка; анализировать национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах родной культуры;
комментировать тексты с точки зрения употребления в них
ключевых слов родной культуры (в рамках изученного);
149
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов
с национально-культурным компонентом; анализировать и
комментировать историю происхождения фразеологических
оборотов; уместно употреблять их; распознавать источники
крылатых слов и выражений (в рамках изученного); правильно
употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения
в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов
изменений в русском языке (в рамках изученного); иметь
представление об основных активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в
рамках изученного);
комментировать особенности новых иноязычных заимствований
в современном русском языке; определять значения лексических
заимствований последних десятилетий;
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере
употребления и стилистической окраске; целесообразно
употреблять иноязычные слова;
объяснять причины изменения лексических значений слов и их
стилистической окраски в современном родном языке (на
конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов;
учебные этимологические словари; грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области
произношения и ударения (в рамках изученного); способы
фиксации произносительных норм в современных орфоэпических
словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
соблюдать нормы произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках
изученного); употреблять слова с учѐтом произносительных
вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости (в рамках изученного);
опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
150
соблюдать синтаксические нормы современного родного
литературного
языка:
предложно-падежное
управление;
построение простых предложений, сложных предложений разных
видов; предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложнопадежном управлении; построении простых предложений,
сложных предложений разных видов; предложений с косвенной
речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм
современного родного литературного языка чужую
и
собственную речь; корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия
основным нормам и вариантам норм современного литературного
языка;
использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и
устойчивые формулы, принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета; соблюдать нормы
русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов; грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих
разные форматы представления информации (инфографика,
диаграмма, дисплейный текст и др.);
владеть умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста; основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использовать графики,диаграммы, схемы
для представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности
анекдота, шутки; уместно использовать жанры разговорной речи
в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности
делового письма;
151
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов,
отзыв на проектную работу одноклассника; принимать участие в
учебно-научной дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике
прецедентные тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров
(проблемный очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять реферат в письменной форме и
представлять его в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях.
152
2.1.4 РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература» на
уровне основного общего образования составлена в соответствии с
реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О
внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» на основе требований
федерального государственного образовательного стандарта основного
общегообразования (Приказ Минобрнауки России от 31 мая 2021 г.
№
287
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА»
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература»
учебный предмет «Родная литература» тесно связан с предметом
«Родной язык». Изучение предмета «Родная литература» способствует
обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры,
коммуникативной и межкультурной компетенций.
Специфика курса родной литературы обусловлена:
а) отбором произведений русской литературы, в которых наиболее
ярко выражено их национально-культурное своеобразие, например,
русский национальный характер, обычаи и традиции народа, духовные
основы русской культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона эпохи
создания изучаемых литературных произведений, расширенным
историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература"» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родной
литературы как особого, эстетического, средства познания
национальной культуры и самореализации в ней.
Программа учебного предмета «Родная литература"» для 5—9 классов
основной школы строится на сочетании проблемно-тематического,
концентрического и хронологического принципов. Содержание
153
программы для каждого класса включает произведения фольклора,
русской классики и современной литературы, актуализирующие вечные
проблемы и ценности.
Проблемно-тематические
блоки
объединяют
произведения
в соответствии с выделенными сквозными линиями. Внутри проблемнотематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы,
связанные с национально-культурной спецификой.
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые
позволяют на различном литературно-художественном материале
показать, как важные для национального сознания понятия проявляются
в культурном пространстве на протяжении длительного времени —
вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные
произведения, включающие в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражѐнные средствами
других видов искусства — живописи, музыки, кино, театра. Это
позволяет прослеживать связи между ними
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА"»
Цели курса родной литературы в рамках предметной области
«Родной язык и родная литература» имеют свою специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса.
Изучение предмета «Родная литература"» должно обеспечить
достижение следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и
эстетически воспринимать произведения родной литературы и
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским
гражданским сознанием и национальным самосознанием,
чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
многонациональному народу России;
формирование познавательного интереса к родной русской
литературе, воспитание ценностного отношения к ней как
хранителю историко-культурного опыта народа, включение
обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и
приобщение к его культурному наследию;
осознание
исторической
преемственности
поколений,
формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа и ответственности за сохранение родной культуры;
154
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих
способностей, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности в многонациональном российском
государстве.
Учебный предмет «Родная литература"» направлен на решение
следующих задач:
приобщение к литературному наследию своего народа в контексте
единого исторического и культурного пространства России,
диалога культур всех народов Российской Федерации;
осознание роли родной литературы в передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей;
выявление взаимосвязи родной литературы с отечественной
историей, формирование представлений о многообразии
национально-специфичных форм художественного отражения
материальной и духовной культуры своего народа в родной
литературе;
получение знаний о родной литературе как о развивающемся
явлении в контексте еѐ взаимодействия с литературой других
народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в
родной литературе;
создание
устных
и письменных
высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу
прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового
чтения, определения и обоснования собственных читательских
предпочтений произведений родной литературы;
формирование потребности в систематическом
чтении
произведений родной литературы как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
развитие умений работы с источниками информации,
осуществление поиска, анализа, обработки и презентации
информации из различных источников, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
155
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА"»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На обязательное изучение предмета «Родная литература"» на этапе
основного общего образования отводится 170 часов. В 5—9 классах
выделяется по 34 часа в год (из расчѐта 1 учебный час в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«Родная литература"»
Изучение учебного предмета «Родная литература"» в основной школе
направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Родная литература"» на уровне основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации, реализующей программы основного
общего образования, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Родная литература"» на уровне основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширением
опыта
деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
реализующей программы основного общего образования, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях
гражданина,
социальных
нормах
и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
156
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной
деятельности
(волонтѐрство,
помощь
людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
157
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, реализующей программы
основного общего образования, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающейсреды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
158
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, воспринимать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своѐ развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
159
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
160
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
161
вклада в
общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатовдеятельности, давать оценку приобретѐнному
опыту, уметьнаходить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать своѐ право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения . программы по учебному предмету
«Родная литература"» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
162
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, особого способа познания
жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своѐ мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развѐрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своѐ досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражѐнную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по классам
5 класс:
выделять проблематику народных и литературных сказок,
пословиц и поговорок как основу для развития представлений о
нравственном идеале народа в контексте диалога культур с
другими народами России;
иметь начальные представления о богатстве родной литературы и
культуры в контексте культур народов России; о национальных
традициях и произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о национальном характере
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под
руководством учителя создавать элементарные историкокультурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
163
сопоставлять
произведения
словесного
искусства
с
произведениями других искусств и учиться отбирать
произведения для самостоятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской
деятельности, оформлении и предъявлении еѐ результатов,
владеть элементарными умениями работы с
разными
источниками информации.
6 класс:
выделять проблематику о нравственном идеале своего народа в
контексте героического эпоса разных народов, устанавливать
связи между ними на уровне тематики, проблематики, образов;
иметь представления о богатстве родной литературы и культуры
в контексте культур народов России, о национальных традициях
в произведениях , о родном крае и родном доме;
иметь начальное понятие о национальном характере, его
парадоксах о богатстве родного языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов или по
предложенному плану; создавать краткие историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя; под руководством учителя
сопоставлять
произведения
словесного
искусства
с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее
результатов, работы с разными источниками информации и
простейшими способами еѐ обработки и презентации.
7 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
русских народных песен (исторических и лирических), выявлять
фольклорные сюжеты и мотивы в родной литературе для
развития представлений о нравственном идеале своего народа;
иметь устойчивые представления о богатстве родной литературы
и культуры в контексте культур народов России; национальных
традициях в произведениях.
иметь понятие о национальном характере, истоках патриотизма
и героизма в произведениях о защите Родины;
164
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста по предложенному плану и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате сравнительной характеристики героев,
ответа на проблемный вопрос; под руководством учителя
сопоставлять
произведения
словесного
искусства
с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления еѐ результатов, навыками работы с
разными источниками информации и основными способами еѐ
обработки и презентации.
8 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений о легендарных героях земли родной для развития
представлений о нравственных идеалах своего народа; осознавать
ключевые для национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях .
иметь устойчивые представления о богатстве родной литературы
и культуры в контексте культур народов России;
иметь понятие о национальном характере в произведениях о
войне;
владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейноэстетический анализ фольклорного и литературного текста и
воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку; создавать развѐрнутые
историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
ответа на проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других
искусств;
самостоятельно
отбирать
произведения
для
внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления еѐ результатов, навыками работы с
разными источниками информации и основными способами еѐ
обработки и презентации.
9 класс:
165
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох.
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность родной литературы и культуры в контексте культур
народов России;
осмысливать характерные черты национального характера в
произведениях о Великой Отечественной войне; выделять
нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания, устанавливать поле собственных
читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой и
идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать
развѐрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в различных форматах;
самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства
и их воплощение в других искусствах; самостоятельно
формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ результаты, владеть навыками
работы с разными источниками информации и различными
способами еѐ обработки и презентации.
166
2.1.5 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
(ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ)
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в . программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для составления авторских
рабочих программ: она даѐт представление о целях образования,
развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования
средствами
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык», определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по английскому языку, за пределами
которой остаѐтся возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования по предметуРабочая программа
устанавливает распределение обязательного предметного содержания
по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также
последовательность их изучения с учѐтом особенностей структуры
английского языка и родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей английского языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9 классах, а также с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В . рабочей программе
для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых
умений и овладение языковыми средствами, представленными в .
167
рабочих программах начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между этапами школьного образования по
английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания
современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими
предметными
областями
в
сфере
гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится
важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на
владение иностранным языком, усиление общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает
быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается
как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом,
которым стремятся овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия,
физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками
как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение
номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим
168
интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнѐра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
культуры партнѐра, что позволяет успешнее решать возникающие
проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными
языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения
предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются
в
личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных
и
предметных
результатах обучения. А иностранные языки признаются средством
общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним
из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырѐх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на
169
разных еѐ этапах; формирование умения представлять свою
страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция —развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные
компетенции,
включающие
образовательную,
ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного дляосновной школы, использования
новых
педагогических
технологий
(дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования
современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит
при наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной
организации
имеются
условия
(кадровая
обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие
достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается
обязательно со 2 по 11 класс. На этапе основного общего образования
минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на
изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что
составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса
владения умением общаться на иностранном (английском) языке в
разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
170
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на
уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Рабочая программа состоит из четырѐх разделов: введение;
содержание образования по английскому языку по годам обучения (5—
9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» на уровне основного общего образования), предметные
результаты по английскому языку по годам обучения (5—
9 классы);тематическое планирование по годам обучения (5—9 классы).
1
171
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять
с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника;
172
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без
опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
173
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа),
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированныеаутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение
личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица).
Объѐм текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных
в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
174
написание электронного сообщения личного характера: сообщение
кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы
и подписи в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения — до
60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
175
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного
усвоения
(включая
625
лексических
единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)
аффиксация:
образованиеимѐнсуществительныхприпомощисуффиксов
-er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффиксов
-ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality,
unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
176
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
177
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население;
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты, учѐные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать;
поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
178
создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы
и/или иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации,
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
179
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему/основную мысль, главные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова в
контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научнопопулярного характера; сообщение информационного характера;
сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт;
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих
странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о
его/еѐ увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию. Объѐм письменного высказывания — до
70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
180
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и
около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing
(reading);
181
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al
(typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с
союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous
Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и
производные (everybody, everything, etc.)в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том
числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами; традициями проведения
182
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
183
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки/ресурсного
центра.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести: диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов:
диалогэтикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждениек действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
184
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
185
Тексты для аудирования: диалог (беседа),
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложныеаутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему/основную мысль, главные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи
научно-популярного
характера;
сообщение
информационного
характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного
характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
186
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о
его/еѐ увлечениях, выражать благодарность, извинение, просьбу;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объѐм письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу. Объѐм письменного высказывания — до 90
слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
187
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объѐм — 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи префикса un(unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness
(darkness);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов-ly
(friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
б)словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early).
Местоимения other/another, both, all, one.
188
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до
1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе
«В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
при
непосредственном
общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
189
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
190
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать;
поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждениек действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных
связных
монологических
высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
191
содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа),
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложныеаутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с
полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; определять логическую
192
последовательность главных фактов, событий;
игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемойинформации
предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление,
кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинения/просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объѐм письма — до 110 слов;
193
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объѐм
письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other
hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1050 лексических единиц для
продуктивного
использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и
194
1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)аффиксация:
образованиеименсуществительныхприпомощисуффиксов: -ance/-ence
(performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—
interesting);
б)конверсия:
образование имени существительного от неопределѐнной формы
глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to
present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the
rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитивглагола; be/get used to +
инфинитивглагола; be/get used to doing something; be/get used to
something.
Конструкция both … and … .
195
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разницавзначении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголыввидовременныхформахдействительногозалогав изъявительномнаклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing,
etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения
и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы,доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
196
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль
книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
197
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать
разговор,
вежливо
переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждениек действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
диалог — обменмнениями:
выражать свою
точку мнения
и обосновывать еѐ, высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой
198
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение
и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных
связных
монологических
высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному;
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объѐм монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
199
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа),
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Языковая
сложность
текстов
для
аудирования
должна
соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложныеаутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с
полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать
текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме;
200
оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путѐм добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинение/просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объѐм письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объѐм
письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение
таблицы
с
краткой
фиксацией
содержания
прочитанного/прослушанного текста;
201
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объѐм — 100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения
в
прослушанных
текстах
или
услышанных
высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other
hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
202
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объѐм — 1200 лексических единиц для
продуктивного
использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и
1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б)словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (eight-legged);
образование сложных существительных путѐм соединения основ
существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nicelooking);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved);
в)конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
203
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-in-thePast) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга,
система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
204
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учѐных, писателей,
поэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
при
говорении
и
письме
—
перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета
вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
205
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям
ФГОС к освоению основной образовательной программы основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
206
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
207
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных
привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
208
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
209
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
210
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
211
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
212
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает
формирование
смысловых
установок
личности
213
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объѐм монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм — 5—6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм — до 6 фраз);
аудирование:воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
214
информации (объѐм текста/текстов для чтения — 180—200 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм
сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом
до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владетьорфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владетьпунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц
(включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion; имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly;
имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
215
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего
и
прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильнооформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
216
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:вестиразные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объѐм монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм — 7—8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм — 7—8 фраз);
аудирование:воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объѐм текста/текстов для чтения — 250—300 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию; определять тему текста по
заголовку;
письменная речь:заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 70 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, картинку (объѐм высказывания — до 70 слов);
217
2)
владеть фонетическими навыками:
различать
на
слухи адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правилаотсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владетьорфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц
(включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с
помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с
союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
218
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past
Continuous Tense;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/have to,
may, should, need);
cлова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every
и производные (everybody, everything, etc.)в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электроннойформе;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
219
говорение:вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объѐм монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с
вербальными и/или зрительными опорами (объѐм — 8—9 фраз); кратко
излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм — 8—9
фраз);
аудирование:воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с
полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной/явной форме (объѐм текста/текстов для чтения — до 350
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объѐм сообщения — до 90 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объѐм высказывания — до 90 слов);
2) владетьфонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом до 100 слов,
220
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владетьорфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владетьпунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные
синонимы,
антонимы,
многозначные
слова,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
221
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел
(до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
222
говорение:вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объѐм монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и
кратко аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объѐм — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм — 9—10 фраз);
аудирование:воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием содержания (объѐм текста/текстов для чтения — 350—500
слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 110 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объѐм
высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками:различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
223
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объѐмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владетьорфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владетьпунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence;
имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределѐнной формы глагола (to walk — a walk),
глагол от имени существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
224
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing
something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разницавзначении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголыввидовременныхформахдействительногозалогав изъявительномнаклон
ении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
225
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учѐтом;
8)
уметь рассматривать
несколько вариантов
решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями в рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
тематического
содержания
речи
(объѐм
монологического
высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного
текста
со
зрительными
и/или
вербальными опорами (объѐм — 10—12 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объѐм — 10—12 фраз);
аудирование:воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
226
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием содержания (объѐм текста/текстов для чтения — 500—600
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь:заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 120 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план,
таблицу,
прочитанный/прослушанный
текст
(объѐм
высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм —
100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками:различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владетьпунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
227
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные
с
помощью
суффиксов
-able/-ible;
имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложное прилагательное путѐм соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
сложное существительное путѐм соединения основ существительного с
предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путѐм соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное путѐм соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer
…/I’d rather …;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
228
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при
чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
229
230
2.1.10 ИСТОРИЯ
Рабочая программа по истории на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также с учетом . программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению Рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторскихпрограмм: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «История»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного
опыта.
Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творческиприменяющего исторические
231
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются Федеральными государственными образовательными
стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
— овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
— развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
— формирование у обучающихся умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе1.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на
изучение предмета «История» базовым учебным планом: в 5—9 классах
по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.
1
Концепция
преподавания
учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы //
Преподавание истории и обществознания в школе. — 2020. — № 8. — С. 7—8.
232
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»1
Структура и последовательность изучения курсов2
Класс
Разделы курсов
Количество
учебных
часов2
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков
История России. От Руси к Российскому
государству
23
45
7
Всеобщая история. Новая история.XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.:
от великого княжества к царству
23
8
Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
История России. Россия в конце XVII—XVIII вв.:
от царства к империи
23
45
9
Всеобщая история. Новая история.XIX — начало
ХХ в.
История России. Российская империя в XIX —
начале ХХ в.
23
45
45
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических
знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
1
Последовательность
изучения
тем в пределах одного класса может варьироваться.
2
Количество
учебных
часов
определено исходя из нагрузки 2 ч в неделю при 34 учебных неделях.
233
Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление
человека
разумного.
Охота
и
собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовыеотношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей.
Разложение
первобытнообщинных
отношений.
На
пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток(20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет(7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
234
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава
Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства.
Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
235
правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллиниз м (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия
населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и
быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
236
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье(3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны(5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
237
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима(3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
(23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский
раздел, его причины и значение.
Образование государствво Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии.
Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы.
238
Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская
империя в ХII—ХV вв. Польско-литовское государство в XIV—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII—XV вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
239
Византийская империя и славянские государства в ХII—ХV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные
верования,
культура.
Появление
европейских
завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних
веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России.
240
Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения с Византийской империей,
странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в
греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
241
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба
за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь
при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская
традиция
на
Руси.
Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского
рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
242
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII—XV вв. Золотая орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и
их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине
мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
243
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским.Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва —
третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край1 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
1
Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории.
244
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки
Великих
географических
открытий.
Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе(2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв.(7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испанияпод властью потомков католических королей.Внутренняя и
внешняя
политика
испанских
Габсбургов.
Национальноосвободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы
борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция:
путь
к
абсолютизму.
Королевская
власть
и централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
245
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике
XIV.
Англия.Развитие капиталистического предпринимательства в городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв.(2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв.(3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония:
борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава,
246
укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего
Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение
объединения
русских
земель
вокруг
Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя
политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование
Ивана
IV.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа — формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
247
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди.Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь.Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества.
Тявзинский мирный договор
со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годуновав
отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана
Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий
II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
248
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое
и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
«Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти.Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и
И. Д. Милославского: итоги его деятельности.Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт
в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649
г. Завершение оформления крепостного права и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
249
населением
Речи
Посполитой:
противодействиеполонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и
Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение.
Переселение
русских
на
новые
земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения.
Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в
быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой.Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое
учебное пособие по истории.
250
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения(2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж.
Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов».
Государства Европы в XVIII в.(6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена
ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих
II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии
Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма.
251
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина.
Политические
течения
и
деятели
революции
(Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и «революционный порядок управления».
Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19
брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
252
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Севернаявойна (1700—1721).
Династические войны «за наследство».Семилетняя война (1756—1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII
в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие»
Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
253
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724
г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству
и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и целивойны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и
победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение
России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге.Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
254
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде.Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х.
Миниха в управлении и политической жизнистраны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах
1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота
28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
255
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII
в.Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия
жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим
крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных
тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные
системы:
Вышневолоцкая,
Тихвинская,
Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
256
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России
в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый,
второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов
«просвещенного
абсолютизма»и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней
политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова
в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
(6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина,
Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны — главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р.
257
Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей.Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебныезаведения для юношества из дворянства.
Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах.В. И. Баженов, М. Ф.
Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в.(2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза.
258
Развитие индустриального общества в первой половине
XIX в.:экономика, социальные отношения,политические
процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий.
Политическое развитие европейских странв 1815—1840-е гг.
(2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америкив середине ХIХ —
начале ХХ в.(6 ч)
Великобританияв Викторианскую эпоху. «Мастерская мира».
Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX — начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
259
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг:экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники,
итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый
Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика
метрополий
в
латиноамериканских
владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны
Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.:
участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония.Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857—1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине
260
XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальныепорядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ
в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины.
Развитие философии, психологии и социологии. Распространение
образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала
ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская
война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследиеXIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение(1 ч).
261
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805—1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808—1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный
союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие:государственный консерватизм
(5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
*Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
262
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль.Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империив первой половине XIX
в.(3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе
и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны
при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
263
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III.Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и
частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи
во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
264
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика.Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел»
и
«Народная
воля».
Политический
терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия —
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
265
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905—1907
гг.
Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность
В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906—1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г.Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие
в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
266
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
267
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в
основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями
ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
— в сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
— в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической
традиции и примеров гражданского служения Отечеству;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
— в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского
общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
— в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
268
—
—
—
—
—
поколений; овладение навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности
культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе — на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение
сферы
профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира
и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной
и природной среды: представления об изменениях природной
и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей
к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной
школе выражаются в следующих качествах и действиях.
269
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
— владение базовыми логическими действиями: систематизировать
и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать
события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
— владение базовыми исследовательскими действиями: определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта; систематизировать и
анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с
имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.);
— работа с информацией: осуществлять анализ учебной и
внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
— общение: представлять особенности взаимодействия людей
в исторических обществах и современном мире; участвовать
в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
— осуществление совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе — на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
270
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
— владение приемами самоорганизации своей учебной и
общественной работы (выявление проблемы, требующей
решения; составление плана действий и определение способа
решения);
— владение
приемами
самоконтроля
—
осуществление
самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
— выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
— регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций
и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по
учебному предмету «История» должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
271
революции 1917 г., Великая Отечественнаявойна, распад СССР,
сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том
числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе исторической карты/схемы исторические
события,
явления,
процессы;
сопоставлять
информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию в
виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной
литературе, Интернете для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию
народов
России
(Федеральный
государственный
образовательный стандартосновного общего образования. Утвержден
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 287. С. 87—88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в
программе в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении
272
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9
классов включают:
— целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических
эпох; о месте и роли России в мировой истории;
— базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
— способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности
и значения событий и явлений прошлого и современности;
— умение работать: а) с основными видами современных
источников исторической информации (учебник, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их
информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными,
изобразительными
и
вещественными
источниками — извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию; определять
информационную ценность и значимость источника;
— способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и мировой истории и их участников, основанное на
знании исторических фактов, дат, понятий;
— владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей
в отечественной
и всемирной истории;
— способность применять исторические знания в школьном
и внешкольном общении как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества;
— осознание необходимости сохранения исторических
и
культурных памятников своей страны и мира;
— умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может
быть обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в
273
Новейшую историю России» 1 , предваряющего систематическое
изучение отечественной истории XX—XXI вв. в 10—11 классах.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России
Новейшего времени (Российская революция 1917—1922 гг., Великая
Отечественная война 1941—1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1. Знание
хронологии,
работа
с
хронологией:
указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год
с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических событий; группировать (классифицировать) факты по
различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными
в учебниках, атласах, на электронных носителях и т. д.): читать
историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и др.
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников)2: проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия; высказывать суждение об информационной (художественной)
ценности источника.
1
Цели изучения данного модуля,
его содержание, планируемые результаты освоения отражены в . рабочей
программе учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
2
Исторические
источники
выделены из широкого круга источников исторической учебной и внеучебной
информации как особая совокупность материалов исторических эпох и
специальный объект исторического анализа.
274
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и
образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
составлять описание исторических объектов, памятников на основе
текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты
и общие явления; называть характерные, существенные признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять,
какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий; использовать знания об истории и культуре
своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и
организации познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории (в том числе — разработки системы познавательных задач); б)
при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
275
5 КЛАСС1
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
— называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по
дате устанавливать принадлежность события к
веку,
тысячелетию;
— определять длительность и последовательность событий,
периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и
нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий истории Древнего мира;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
— находить и показывать на исторической карте природные
и исторические объекты (расселение человеческих общностей в
эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
— устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
— называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
— различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
— извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
1
Предметные
результаты
представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух
курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности
учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий — учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и т. д. Это предполагается по определению, но не
повторяется для каждого результата из соображений компактности изложения.
276
— характеризовать условия жизни людей в древности;
— рассказывать о значительных событиях древней истории, их
участниках;
— рассказывать об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
— давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) государственного устройства
древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности;
— сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
— иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
— объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
древней истории, приводимые в учебной литературе;
— высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение
к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
— выполнять учебные проекты по истории Первобытности
и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты важнейших событий Средневековья, определять
их принадлежность к веку, историческому периоду;
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних
веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства);
— устанавливать длительность и синхронность событий истории
Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
277
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
— находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
— извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории.
4. Работа с историческими источниками:
— различать
основные
виды
письменных
источников
Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты,
духовная литература, источники личного происхождения);
— характеризовать авторство, время, место создания источника;
— выделять в тексте письменного источника исторические
описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин,
сущности, последствий исторических событий);
— находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы;
— характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории в эпоху Средневековья, их участниках;
— составлять краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
— рассказывать об образе жизни различных групп населения
в средневековых обществах на Руси и в других странах;
— представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, представлений средневекового человека о мире;
278
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а)
находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
— проводить синхронизацию и сопоставление однотипныхсобытий
и
процессов
отечественной
и
всеобщей
истории
(по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе,
объяснять, на каких фактах они основаны;
— высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста и
восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
— объяснять значение памятников истории и культуры Руси
и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения
их в современном мире;
— выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том
числе на региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени, их хронологические рамки;
— локализовать во времени ключевые события отечественной и
всеобщей
истории
XVI—XVII
вв.;
определять
их
принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
— устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.;
279
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
— использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических
событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв.;
— устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического,
социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
— различать виды письменных исторических источников
(официальные, личные, литературные и др.);
— характеризовать обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность;
— проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
— сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв., их участниках;
— составлять краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества, деятельность);
— рассказывать об образе жизни различных групп населения
в России и других странах в раннее Новое время;
— представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать
существенные
черты:
а)
экономического,
социального и политического развития России и других стран
в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в
духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—
XVII вв. в европейских странах;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.: а) выявлять
в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
280
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной
и
всеобщей
истории:
а)
раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать альтернативные оценки событий и личностей
отечественной
и
всеобщей
истории
XVI—XVII
вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
— выражать отношение к деятельности исторических личностей
XVI—XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в
современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических
эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
— объяснять значение памятников истории и культуры России и
других стран XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и
для современного общества;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.; определять их принадлежность
к
историческому периоду, этапу;
— устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(по принадлежности к историческим процессам и др.); составлять
систематические таблицы, схемы.
281
3. Работа с исторической картой:
— выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате
значительных
социально-экономических
и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
— различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности);
— объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в., их участниках;
— составлять характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов;
— составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XVIII в.;
— представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVIII в.; б)
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
282
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
— различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX
в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
— выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
— определять последовательность событий отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. на основе анализа
причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.;
— группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
283
— составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
— выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате
значительных
социально-экономических
и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
— определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
— представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
— определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и др.;
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX
в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
— различать в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
— представлять
развернутый
рассказ
о
ключевых
событияхотечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.
с использованием визуальных материалов (устно, письменно
в форме короткого эссе, презентации);
— составлять развернутую характеристику исторических личностей
XIX — начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
— составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX — начале XX в., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
— представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных
приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать
существенные
черты:
а)
экономического,
социального и политического развития России и других стран
в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире
и России; в) масштабных социальных движений и революций в
284
рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты;
— объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
в) определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— сопоставлять высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
— оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
— объяснять, какими ценностями руководствовались люди
в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
— распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе,
регионе памятники материальной и художественной культуры
XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX — начала ХХ в. (в том числе на региональном
материале);
— объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в.
для России, других стран мира, высказывать и аргументировать
свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
285
2.1.11 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Рабочая программа по обществознанию на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.)1, а также
с учѐтом . программы воспитания (2020 г.)2.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой
функции интеграции молодѐжи в современное общество: учебный
предмет
позволяет
последовательно
раскрывать
учащимся
подросткового возраста особенности современного
общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей
друг с другом, с основными институтами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о
российском обществе и направлениях его развития в современных
условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной
информации, включая СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить
язык
современной
культурной,
социально-экономической
и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
1
Концепция
преподавания
учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы / Банк документов. Министерство просвещения Российской
Федерации. https://docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe
2
О . программе воспитания /
Апробация и внедрение . программы воспитания. Институт стратегий развития
образования РАО. http://form.instrao.ru
286
метапредметных
умений
извлекать
необходимые
сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению
обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же
время открытию и утверждению собственного «Я», формированию
способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию
своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе
являются:
— воспитание
общероссийской идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
— развитие
у
обучающихся
понимания
приоритетности
общенациональных интересов, приверженности правовым
принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
— развитие личности на исключительно важном этапе еѐ
социализации — в подростковом возрасте, становление еѐ
духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных
дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к
высокопроизводительной, наукоѐмкой трудовой деятельности;
— формирование у обучающихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний и доступной по
содержанию для обучающихся подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
— овладение умениями функционально грамотного человека:
получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
287
необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства;
— создание условий для освоения обучающимися способов
успешного взаимодействия с различными политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в
современном динамично развивающемся российском обществе;
— формирование опыта применения полученных знаний и умений
для выстраивания отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий
и действий других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в
обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9
класс. Общее количество времени на четыре года обучения составляет
136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час.
288
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические,
социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты
в
межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живѐм
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы
и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное
государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный
Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской
289
Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и
человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребѐнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
290
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи. Права потребителей и возможности их защиты.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Условия заключения брака в Российской
Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового
статуса
несовершеннолетних
при
осуществлении
трудовой
деятельности.
Виды
юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
проступки и гражданско-правовая ответственность. Административные
проступки и административная ответственность. Дисциплинарные
проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и
уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
291
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платѐжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
292
Форма государства. Монархия и республика — основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия —
демократическое
федеративное
правовое
государство
с
республиканской формой правления. Россия — социальное государство.
Основные направления и приоритеты
социальной
политики
российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент — глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской
Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
293
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
проявления и последствия глобализации, еѐ противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и
способы еѐ улучшения.
Молодѐжь — активный участник общественной жизни. Волонтѐрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
294
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом
особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного
предмета распределены по годам обучения с учѐтом входящих в курс
содержательных модулей (разделов) и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также с учѐтом . программы воспитания.
Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и
человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание
основ российского права. Представленный в программе вариант
распределения модулей (разделов) по годам обучения является одним из
возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы
предлагается такое распределение содержания, при котором модуль
(раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в
основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения . рабочей программы по
обществознанию для основного общего образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми,
при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
295
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
— России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни <...>; осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
296
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…>
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; <…> уважение к труду и результатам
трудовой
деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
297
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
298
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы,формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей
и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; <…>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования <…>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, <…> исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
299
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и формпредставления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации <…>;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
<…>
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
300
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
301
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Обществознание» (6—9 классы):
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового
и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики),
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
302
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство
как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определѐнного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни,
их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения
роли информации и информационных технологий в современном мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении
303
нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своѐ
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели
в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее —
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
12) умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным
видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
304
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана,
резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России1.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и еѐ видах,
образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать
основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья;
деятельность человека; образование и его значение для человека и
общества;
1
Далее в . программе предметные
результаты конкретизируются по годам обучения. В разделе программы
«Тематическое планирование» каждый из предметных результатов содержит
номер конкретизируемого обобщѐнного результата, представленного в данном
перечне.
305
— приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности
человека, потребности людей;
— сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд,
учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах;
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств
общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе,
семье, группе сверстников;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания и личный социальный опыт своѐ отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в
семье, со сверстниками, старшими и младшими;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Закона «Об образовании в
Российской Федерации»; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в
ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с
306
ограниченными возможностями здоровья; оценивать своѐ отношение
к учѐбе как важному виду деятельности;
— приобретать опыт использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни
для
выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса;
— приобретать
опыт
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живѐм
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни
общества; явлениях в политической жизни общества, о народах
России, о государственной власти в Российской Федерации;
культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности,
особенности информационного общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
— устанавливатьвзаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы,
сохранению духовных ценностей российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе
задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой
вклад в решение экологической проблемы);
307
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке
и обществе, включая информацию о народах России;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живѐм;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных
культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях;
о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль
в жизни общества;
— приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
— классифицировать социальные нормы, их существенные признаки
и элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливатьиобъяснять влияние социальных норм на общество
и человека;
308
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности социальных норм;
— определятьи аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
— извлекать информацию из разных источников о принципах и
нормах морали, проблеме морального выбора;
— анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения
их соответствия нормам морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в
повседневной жизни;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о
правоотношении как социальном и юридическом явлении; правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для
личности и общества;
— характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребѐнка в Российской Федерации;
309
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых
возникают
правоотношения,
и
ситуации,
связанные
с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребѐнка в Российской Федерации; примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
— классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) нормы права,
выделяя существенные признаки;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от
6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой
личности;
между
особенностями
дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
— использовать полученные знания для объяснения сущности права,
роли права в обществе, необходимости правомерного поведения,
включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях
граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
310
— искать и извлекать информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения
человека,
личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку
зрения, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере с учѐтом приобретѐнных представлений о профессиях в сфере
права, включая деятельность правоохранительных органов);
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта
гражданина Российской Федерации;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Основы российского права
— осваивать и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и
значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
311
—
—
—
—
—
—
—
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и
семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданскоправовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в
системе российского права; правоохранительных органов в защите
правопорядка,
обеспечении
социальной
стабильности
и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и
моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права, в том
числе связанные с применением санкций за совершѐнные
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных
правовых актов, виды правонарушений и юридической
ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей
работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи;
традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении
учебных задач: для объяснения взаимосвязи гражданской
правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни
человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений,
экстремизма,
терроризма,
коррупции
и
необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав
участников трудовых отношений с опорой на знания в области
312
—
—
—
—
—
—
трудового
права,
к
правонарушениям,
формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых
норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных
правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской
Федерации), из предложенных учителем источников о правовых
нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать
социальную информацию из адаптированных источников(в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении
санкций за совершѐнные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права в
практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения,
реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
313
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приѐме на работу);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
— осваивать и применять знания об экономической жизни общества,
еѐ основных проявлениях, экономических системах, собственности,
механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
различных экономических системах; объекты спроса и предложения
на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
— приводить примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций
различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный
признак
классификации)
механизмы
государственного
регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения причин
достижения
(недостижения)
результатов
экономической
деятельности;
для
объяснения
основных
механизмов
государственного регулирования экономики, государственной
политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли
и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
314
—
—
—
—
—
—
общественной жизни своѐ отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием
различных способов повышения эффективности производства;
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.),
в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
извлекать информацию из
адаптированных
источников,
публикаций СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики в
нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели
поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои
экономические
интересы;
практики
осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных
способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора
315
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности,
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве
и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
— приводить примеры политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования;
— использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своѐ отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
316
—
—
—
—
—
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных
учѐных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о
роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной
сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и
религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
— характеризовать государство как социальный институт; принципы
и признаки демократии, демократические ценности;
роль
государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
— приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим
режимом; реализации функций государства на примере внутренней и
внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
— классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических партий; типы
общественно-политических организаций;
317
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы,
унитарное
и
федеративное
территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения сущности
политики,
политической
власти,
значения
политической
деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о
роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном
обществе и государстве;
— определять и аргументировать неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения
социальных ценностей и правовых норм;
— решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя,
члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
— овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов,
учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
— искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве
и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать и конкретизировать социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме;
— оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учѐта в ней интересов развития общества,
318
еѐ соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
— использовать полученные знания в практической учебной
деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного строя
и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственно-территориальном
устройстве
Российской
Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
— характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики
в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) полномочия
высших органов государственной власти Российской Федерации;
319
— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения
сущности проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
— с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения ценностей гражданственности и патриотизма своѐ отношение
к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти,
об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию об основах конституционного
строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и
его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
320
— анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
конкретизировать информацию о важнейших изменениях в
российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской
Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить еѐ с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей
нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою
точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей;
публично
представлять
результаты
своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений
— осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся
поведении и здоровом образе жизни;
— характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
— приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы;
321
— сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать и объяснять причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ
отношение к разным этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные
социальные
взаимодействия;
направленные
на
распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный
материал о социализации личности);
— извлекать информацию из
адаптированных
источников,
публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом
единстве народов
России;
преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
— анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных
источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных
ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
— оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения;
— использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа
жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе
веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
322
— осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
— характеризовать сущность информационного общества; здоровый
образ
жизни;
глобализацию
как
важный
общемировой
интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодѐжи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
— использовать полученные знания о современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение (устное и письменное) важности здорового образа
жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ
отношение к современным формам коммуникации; к здоровому
образу жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтѐрским движением;
отражающие
особенности
коммуникации
в
виртуальном
пространстве;
— осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) из
различных
источников о глобализации и еѐ последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
323
2.1.12 ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа по географии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
. программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ и составлена с учѐтом
Концепции географического образования, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждѐнной Решением Коллегии
Министерства просвещения и науки Российской Федерации от
24.12.2018 года.
Согласно своему назначению Рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даѐт
представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся
средствами
учебного
предмета
«География»;
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса; даѐт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (.)
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программ основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а
также основных видов деятельности обучающихся.
324
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий
у обучающихся систему комплексных социально ориентированных
знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для
реализации
краеведческого
подхода
в
обучении,
изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей
школе, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
2) развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных
и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на основе
освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов
Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки
325
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
5) формирование
комплекса
практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития навыков
их использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения
образования
по
направлениям
подготовки
(специальностям), требующим наличия серьѐзной базы географических
знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе
происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в
целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная . рабочей программой
должна быть сохранена полностью.
326
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и
явления. Как география изучает объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения объектов и явлений 1 . Древо
географических наук.
Практическая работа
1. Организация
фенологических
наблюдений
в
природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных2.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания
финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое
кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих
1
Курсивом
в
содержании
программы выделяется материал, который не является обязательным при
изучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по
предмету.
2
Анализ
результатов
фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в конце
учебного года.
327
географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли —
открытие Австралии.Русские путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская
экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съѐмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая
328
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в
жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана
местности и географической карты. Профессия картограф.Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена
времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего
и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Поясаосвещѐнности. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи
на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической
широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.
Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества
329
земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений.
Шкалы
измерения
силы
и
интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и
минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши:
горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы
мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и
связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей
местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой.
6 КЛАСС
330
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог.
Солѐность и температура океанических вод. Океанические течения.
Тѐплые и холодные течения. Способы изображения на географических
картах океанических течений, солѐности и температуры вод Мирового
океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод
Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра
сточные и бессточные. Профессиягидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и использования. Условия
образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в
форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края
и их систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры
331
воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная,
среднемесячная,
среднегодовая
температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака
и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков.
Виды атмосферных осадков.
Погода и еѐ показатели.Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям.
Профессия
метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте.
Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата.
Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия
климатолог.Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности.
2. Анализ графиков
суточного хода температуры воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах.Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной
и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
332
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, еѐ строение и состав.
Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ
ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность — и их географические
следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление
природных зон.
проявления
широтной
зональности
по
картам
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
333
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности распределения атмосферных
осадков.
Пояса
атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата
и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года.
Климатограмма
как
графическая
форма
отражения
климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата
климатограмме.
территории
по
климатической
карте
и
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его
как самостоятельной части Мирового океана. Тѐплые и холодные
океанические течения. Система океанических течений. Влияние тѐплых
и холодных океанических течений на климат. Солѐность поверхностных
вод Мирового океана, еѐ измерение. Карта солѐности поверхностных
вод Мирового океана. Географические закономерности изменения
солѐности — зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод
ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь
в Океане, закономерности еѐ пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового
океана.
334
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солѐности поверхностных
вод Мирового океана и распространения тѐплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии.
География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей,
основные еѐ виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и
сельские
поселения.
Культурно-исторические
регионы
мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере
туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
335
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX—
XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в
открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населенияАвстралии или
одной из стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
336
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на
одной географической широте, на примере умеренного климатического
пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах
природы одной из природных зон на основе анализа нескольких
источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного
образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы
на разных материках. Необходимость международного сотрудничества
в использовании природы и еѐохране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и
др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная — и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории
России
История освоения и заселения территории современной России в
XI—XVI вв. Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
337
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны — соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство
России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты РоссийскойФедерации,
их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и
состав. Крупные географические районы России: Европейский Север
России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения.
338
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации
природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Принципы рационального природопользования и
методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные
ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф
и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы
и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснениераспространения по территории
геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
339
России опасных
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние
на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные
типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края
на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
340
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России.
2. Объяснение
распространения
опасных
гидрологических
природных явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон
в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного
и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные
ресурсы
природно-хозяйственных
зон
и
их
использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на
территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесѐнные в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации.
341
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы,
определяющие еѐ. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные меры
современной демографической политики государства. Общий прирост
населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения
России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения
населения России
Географические
особенности
размещения
населения:
их
обусловленность
природными,
историческими
и
социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и
сельских населѐнных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие
города и городские агломерации. Классификация городов по
численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
342
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их
расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, еѐ определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России
на основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация
Федеральных
округов
по
естественного и механического движения населения.
9 КЛАСС
343
особенностям
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития еѐ хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития
страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии
хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
«Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции,
использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние
ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической
стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах страны.
344
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чѐрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чѐрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии
развития чѐрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России.
Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической
продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и
центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность.
345
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения «Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II
и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и
проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные
угодья,
их
площадь
и
структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение
в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до
2030 года».Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в
хозяйстве.
346
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и
связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия
развития транспорта России на период до 2030 года, Федеральный
проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего
края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025
года»: основные положения. Новые формы территориальной
организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого
развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов.
347
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, ЦентральнаяРоссия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсногопотенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные
и
региональные
целевые
программы.
Государственная программа Российской Федерации «Социальноэкономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
348
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения
труда. Россия в составе международных экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и
страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических
ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
России.
349
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования по географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания:осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства
России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему
многонационального
народа
России,
чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию
в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтѐрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности
350
решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и
нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей
среды.
Эстетического воспитания:восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных
традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны,
своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания:ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных
закономерностях
развития
природы
и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности
в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания:установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
351
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
географических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
— Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
географических объектов, процессов и явлений;
— устанавливать
существенный
признак
классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их
сравнения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и данных наблюдений с учѐтом предложенной
географической задачи;
— выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
— выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
— самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
— Использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
352
— формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
— проводить по плану несложное географическое исследование, в
том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
— оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения или исследования,
оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях
окружающей среды.
Работа с информацией
— Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников
географической информации с учѐтом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
— выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
— находить
сходные
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
— оценивать надѐжность географической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
— систематизировать географическую информацию в разных
формах.
353
Овладению
действиями:
универсальными
коммуникативными
Общение
— Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных
и письменных текстах;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения по географическим вопросам
с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного исследования
или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
— Принимать цель совместной деятельности при выполнении
учебных географических проектов, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
— сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными
действиями:
учебными
регулятивными
Самоорганизация
— Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте.
354
Самоконтроль (рефлексия)
— Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
— Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
— Приводить примеры географических объектов, процессов
и явлений, изучаемых различными ветвями географической
науки;
— приводить примеры методов исследования, применяемых
в географии;
— выбирать
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
— интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях
и географических исследованиях Земли, представленную в одном
или нескольких источниках;
— различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли;
— описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
— находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
— определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по
географическим картам;
355
— использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
— различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»;
— приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
— объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
— устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
— описывать внутреннее строение Земли;
— различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
— различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
— различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
— показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
— различать горы и равнины;
— классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику;
— называть причины землетрясений и вулканических извержений;
— применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
— распознавать проявления в окружающем мире внутренних
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма,
землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
— классифицировать острова по происхождению;
— приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
356
— приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России
и мира;
— приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу;
— приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
— представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
6 КЛАСС
— Описывать по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— находить информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать еѐ из различных источников;
— приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения;
— сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
— различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
— применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
— различать питание и режим рек;
— сравнивать реки по заданным признакам;
— различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские
воды» и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
357
— приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;
— называть причины образования цунами, приливов и отливов;
— описывать состав, строение атмосферы;
— определять тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в
зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между
ними для решения учебных и практических задач;
— объяснять образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры
воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
— различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
— устанавливать зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой
воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
— сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
— различать виды атмосферных осадков;
— различать понятия «бризы» и «муссоны»;
— различать понятия «погода» и «климат»;
— различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
— применять
понятия
«атмосферное
давление»,
«ветер»,
«атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— выбирать и анализировать географическую информацию
о глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
— называть границы биосферы;
358
— приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
— различать растительный и животный мир разных территорий
Земли;
— объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе;
— сравнивать особенности растительного и животного мира
в различных природных зонах;
— применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот
веществ в природе» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
— приводить примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории мира и
своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
7 КЛАСС
— Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
— называть: строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
— распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
— определять природные зоны по их существенным признакам на
основе интеграции и интерпретации информации
об
особенностях их природы;
— различать изученные процессы и явления, происходящие
в географической оболочке;
— приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
— описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
— выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
359
— называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учѐтом характера взаимодействия и типа
земной коры;
— устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи
между движением литосферных плит и размещением крупных
форм рельефа;
— классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям;
— объяснять образование тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров;
— применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— описывать климат территории по климатограмме;
— объяснять
влияние
климатообразующих
факторов
на
климатические особенности территории;
— формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием
разных
источников
географической
информации;
— различать океанические течения;
— сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод
Мирового океана на разных широтах с использованием
различных источников географической информации;
— объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и
органического мира Мирового океана с географической широтой
и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
— характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
— различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира;
— сравнивать плотность населения различных территорий;
— применять понятие «плотность населения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
— различать городские и сельские поселения;
— приводить примеры крупнейших городов мира;
— приводить примеры мировых и национальных религий;
— проводить языковую классификацию народов;
360
— различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
— определять страны по их существенным признакам;
— сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
— объяснять особенности природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
— использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
— выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
— интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
— приводить примеры взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий;
— распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая,
сырьевая,
энергетическая,
преодоления
отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
— Характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
— находить в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учѐных и
путешественников в освоение страны;
— характеризовать
географическое
положение
России
с
использованием информации из различных источников;
361
— различать федеральные округа, крупные географические районы
и макрорегионы России;
— приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте;
— оценивать влияние географического положения регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
— использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
— оценивать степень благоприятности природных условий
в пределах отдельных регионов страны;
— проводить классификацию природных ресурсов;
— распознавать типы природопользования;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных
пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения
гидрологических,
геологических
и
метеорологических опасных природных явлений на территории
страны;
— сравнивать особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
— объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
— использовать знания об особенностях компонентов природы
России и еѐ отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
— называть географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
362
— объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
— применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи
лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
— различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
— использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный
фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
— проводить классификацию типов климата и почв России;
— распознавать
показатели,
характеризующие
состояние
окружающей среды;
— показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии России; крупные реки и озѐра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
— приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
— приводить примеры рационального и нерационального
природопользования;
— приводить примеры особо охраняемых природных территорий
России и своего края, животных и растений, занесѐнных в
Красную книгу России;
— выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей населения России;
— приводить примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
— сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран;
363
— различать
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения России, еѐ
отдельных регионов и своего края;
— проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов
России по заданным основаниям;
— использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
— применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения», «плотность населения», «основная
полоса
(зона)
расселения»,
«урбанизация»,
«городская
агломерация», «посѐлок городского типа», «половозрастная
структура
населения»,
«средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни»,
«трудовые
ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач;
— представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание)
географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
— Выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России, для решения
практикоориентированных задач;
364
— выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
— применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав
хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное
хозяйство»,
«инфраструктура»,
«сфера
обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
— различать
территории
опережающего
развития
(ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России;
— классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся
знаний и анализа информации из дополнительных источников;
— находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства
на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ);
— различать изученные географические объекты, процессы и
явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
— различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и еѐ регионов;
365
— различать
природно-ресурсный,
человеческий
и
производственный капитал;
— различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
— показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства;
— использовать знания о факторах и условиях размещенияхозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
— использовать знания об особенностях компонентов природы
России и еѐ отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учѐтом экологической
безопасности;
— критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
— оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
— объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны;
— сравнивать
географическое
положение,
географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России;
— формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
— приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
— характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
366
2.1.13 МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общегообразования с учѐтом и
современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения
Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком
без базовой математической подготовки. Уже в школе математика
служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование,
что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в
том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни
растѐт число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
обучающихся, для которых математика может стать значимым
предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что еѐ
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без
конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна
повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни
приходится выполнять расчѐты и составлять алгоритмы, находить и
367
применять формулы, владеть практическими приѐмами геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределѐнности и
понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всѐ более важным становится математический
стиль мышления, проявляющийся в определѐнных умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация
и
систематизация,
абстрагирование
и
аналогия.
Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит
математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления
и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач — основой учебной деятельности на уроках
математики — развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые, символические, графические средства
для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА«МАТЕМАТИКА». 5—9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах
являются:
368
формирование центральных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность,
функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира,
понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать проявления математических понятий,
объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять
освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения
и
неравенства»),
«Функции»,
«Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные
линии.
Сформулированное
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения . рабочей программы, распределѐнным по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно,
чтобы овладение математическими понятиями и навыками
369
осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включались в общую
систему математических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования математика является
обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах
учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в
7—9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и
теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится
самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном
плане на изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю
в течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое
распределение учебного времени для изучения отдельных тем,
предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как
примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе
увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на тему,
чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или
направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также
локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и
итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их тип
(самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на
усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить
число учебных часов, отведѐнных в . рабочей программе на обобщение,
повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но
принципиально важным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
370
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне основного общего образования следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учѐного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической
направленности,
осознанием
важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных интересов и
общественных потребностей.
371
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению
видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для
развития
цивилизации;
овладением
языком
математики
и
математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения
задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
372
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своѐ развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными
коммуникативнымидействиями
и
универсальными
регулятивнымидействиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
математических объектов, понятий, отношений
между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства
математических
фактов,
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
373
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативныедействия
сформированность социальных навыков обучающихся.
обеспечивают
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
374
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических
задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные
регулятивныедействия
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной
цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения . рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах
375
программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического
мышления осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной
школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник
основной школы сможет строить высказывания и отрицания
высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать их при
выполнении учебных и внеучебных задач.
376
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах
являются:
продолжение формирования основных математических понятий
(число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического
образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать математические объекты в реальных
жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные
результаты и оценивать их на соответствие практической
ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах —
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной
статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации
и развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной
школе. При этом совершенствование вычислительной техники и
формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приѐмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это
дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к
377
5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит
знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объѐме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными
дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения
действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов
и при практическом использовании. К 6 классу отнесѐн второй этап в
изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приѐмов решения задач
на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием
процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел
является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов.
В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные
числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и действиями
с
положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не
закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет
следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым
разделение трудностей
облегчает восприятие
материала, а
распределение во времени способствует прочности приобретаемых
навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах
используются арифметические приѐмы решения. Текстовые задачи,
решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6 классах,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на
части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на
отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с
приѐмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или
диаграмм.
378
В
.
рабочей
программе
предусмотрено
формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ
некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится
постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего
для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя»
числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный
этап в изучении геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление
обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной
и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе
изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в
начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не
менее 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего
не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
379
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с
нулѐм. Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных
чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное
свойства(законы)
сложения
и
умножения,
распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений;
порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств(законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей;
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его
части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
380
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объѐма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развѐрнутыйуглы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой
бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развѐртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объѐма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства
умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление
с остатком.
381
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение
части от целого и целого по его части. Дробное число как результат
деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби
и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические
действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными
дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по
еѐ проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение
задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки
на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на
координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение
неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость;
производительность, время, объѐм работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
382
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырѐхугольник,
треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между
двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной
сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный;
равнобедренный,
равносторонний.
Четырѐхугольник,
примеры
четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на
нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Приближѐнное измерение площади фигур, в том
числе на квадратной сетке. Приближѐнное измерение длины
окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и
сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развѐрток
многогранников,
цилиндра
и
конуса.
Создание
моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объѐма; единицы измерения объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ . РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной
школы должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
5 класс
383
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа
точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с
помощью организованного конечного перебора всех возможных
вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены,
массы;расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие.
Извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию,
представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ;
с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной
и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
384
Находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника,
фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображѐнных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади; выражать одни единицы величины через
другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро грань, измерения; находить измерения
параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным
измерениям, пользоваться единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин
в практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами
чисел и способами их записи, переходить (если это возможно) от
одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять,
сочетая
устные
и
письменные
приѐмы,
арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку
и оценку результата вычислений; выполнять преобразования
числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим
ей числом и изображать числа точками на координатной прямой,
находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел.
385
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени
числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения
числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные
числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи
математических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы,
находить
значения
буквенных
выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим
способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решать три основные задачи на дроби и
проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость; производительность, время, объѐма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться
единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на
линейной,
столбчатой
или
круговой
диаграммах,
интерпретировать представленные данные; использовать данные
при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических плоских и пространственных
фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
386
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия;
использовать
терминологию,
связанную
с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении
задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый,
прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной,
периметр
многоугольника,
пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной
сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
основание, развѐртка.
Изображать
на
клетчатой
бумаге
прямоугольный
параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба,
пользоваться основными единицами измерения объѐма; выражать
одни единицы измерения объѐма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях.
387
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так
и гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо для продолжения
образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных
представлений о происхождениии сущности
алгебраических
абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования
в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить
закономерности,
требует
критичности
мышления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы,
формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный объѐм самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому самостоятельное решение задач естественным образом
является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы
основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа
и вычисления»; «Алгебраические выражения»; «Уравнения и
неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических
линий развивается на протяжении трѐх лет изучения курса,
естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически
рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с
этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является
его интегрированный характер.
388
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у
обучающихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о
числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными
числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену
общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию
у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения
задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение
математики как языка для построения математических моделей,
описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения
алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад в
развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на
получение школьниками знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные
средства
языка
математики
—
словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы
содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит не менее
3 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за
три года обучения — не менее 306 учебных часов.
389
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части,
на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов.
Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
390
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и
ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков,
заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, еѐ график. Графическое решение линейных уравнений и
систем линейных уравнений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные
приближения
иррациональных
чисел.
Свойства
арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись
числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трѐхчлен; разложение квадратного трѐхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическаяинтерпретацияуравненийсдвумяпеременными и систем
линейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
391
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3,y = √x, y = |х|.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные
и
бесконечные десятичные дроби. Множество действительных чисел;
действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
однозначное соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и
четвѐртой степеней разложением на множители.
Решение
дробно-рациональных
уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух
уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
392
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3,y = √x, y = |х|
и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ . РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять,
сочетая
устные
и
письменные
приѐмы,
арифметические действия с рациональными числами.
Находить
значения
числовых
выражений;
применять
разнообразные способы и приѐмы вычисления значений дробных
выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой
(преобразовывать
десятичную дробь в
обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
393
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением
величин,
пропорциональностью
величин,
процентами; интерпретировать результаты решения задач с
учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять еѐ в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных
значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата
разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращѐнного умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения
с двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения.
394
Решать системы двух линейных уравнений с
двумя
переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам; строить графики линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость; производительность, время, объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа
информации; извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать
начальные
представления
о
множестве
действительных чисел для сравнения, округления и вычислений;
изображать действительные числа точками на координатной
прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня;
находить квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
395
Применять преобразования выражений для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными.
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ
алгебраической модели с помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения); определять значение
функции по значению аргумента; определять свойства функции
по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида y = k/x, y = x2, y =
x3, y = √x, y = |х|; описывать свойства числовой функции по еѐ
графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные
числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приѐмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней;
вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять
прикидку
результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся
к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
396
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными
и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является
линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства;
изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство; изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать
функции
изученных
видов.
Показывать
схематически расположение на координатной плоскости
графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx +
c,y = x3, y = √x, y = |х| в зависимости от значений
коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n
членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
397
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в
том числе задачи из реальной жизни (с использованием
калькулятора, цифровых технологий).
398
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит», — писал великий русский ученый Михаил Васильевич
Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии
как составной части математики в школе. Этой цели соответствует
доказательная линия преподавания геометрии. Следуя представленной
рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить
логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и
строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет
применять его и в окружающей жизни. И в этом состоит важное
воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от
излишнего формализма, особенно в отношении начал и оснований
геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу
высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения
«аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать
произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать
ни одной возможности давать примеры логических заключений,
которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и
единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование еѐ как
инструмента при решении как математических, так и практических
задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии
школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру,
описать словами данный чертѐж или рисунок, найти площадь земельного
участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая,
вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Данная
практическая линия является не менее важной, чем первая.
399
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин», а также «Декартовы координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования
подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом
уровне, исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за
три года обучения — не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность
прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведѐнной к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в
30 .
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о
длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне
треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к
400
окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная
окружности треугольника.
8 класс
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства.
Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их
признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, еѐ свойства и
признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние
линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение
площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Тригонометрические функции углов в 30 , 45 и 60 .
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырѐхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 . Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по
401
двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь
круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур(элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ . РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать
размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при
решении задач.
Проводить
логические рассуждения
с использованием
геометрических теорем.
Пользоваться
признаками
равенства
прямоугольных
треугольников, свойством медианы, проведѐнной к гипотенузе
прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек
другой прямой.
402
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых
секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь
определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и
диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь
применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить еѐ центр. Пользоваться фактами о том, что
биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса,
проведѐнного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами,
понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении
геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в
практических задачах, самостоятельно делать чертѐж и находить
соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями
для решения практических задач.
403
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и
площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального
угла,
использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами
(секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять
свойства описанного четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
Использовать тригонометрические функции острых углов для
нахождения различных элементов прямоугольного треугольника.
Пользоваться
формулами
приведения
и
основным
тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
различных элементов треугольника («решение треугольников»),
применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и
физический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла,
404
уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
405
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАУЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА».
7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика
приобретают всѐ большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому
человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для
успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе
имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в
условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе
хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в
качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов
и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчѐты.
Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчѐта
числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаѐт математический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности
обогащаются представления учащихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основной школы выделены
следующие содержательно-методические линии: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы
комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
406
Содержание линии «Представление данных и описательная
статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной
в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и
анализа данных с использованием статистических характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся
считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное
представление
о
случайной
изменчивости,
исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей
основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь
имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими
методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными
элементарными
исходами,
вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи.
В курс входят начальные представления о случайных величинах и их
числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство
обучающихся с множествами и основными операциями над
множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в
который входят разделы: «Представление данных и описательная
статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в
теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в
течение каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
407
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА(ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути
в графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение задач с помощью
графов.
8 класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение. Свойства операций над
множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей.
Условная
вероятность.
Правило
умножения.
Независимые события. Решение задач на нахождение вероятностей с
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
408
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм,
графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины
«число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей
с помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и
обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ . РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика»
в 7—9 классах характеризуются следующими умениями.
7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы
(столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать
для
описания
данных
статистические
характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах
цен, физических величин, антропометрических данных; иметь
представление о статистической устойчивости.
409
8 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий,в том
числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в том числе в опытахс
равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение;
перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в том числе при
решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов
числовых данных, в том числе средние значения и меры
рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в
том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе и обществе.
410
411
2.1.14 ИНФОРМАТИКА
Рабочая программа по информатике на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также . программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даѐт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
его
структурирование по разделам и темам
курса,
определяет
распределение его по классам (годам изучения); даѐт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (.) последовательность их изучения с учѐтом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа
определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование
основ
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
науки
информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счѐт развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества; понимания роли информационных
процессов, информационных ресурсов и информационных
412
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
обеспечение
условий,
способствующих
развитию
алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые
задачи с задачами, решѐнными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности
личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения
к информации с учѐтом правовых и этических аспектов еѐ
распространения, стремления к продолжению образования в
области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных
технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем
образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное
влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную
позицию,
закладывает
основы
понимания
принципов
функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного
из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
413
применение как в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е.
ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —
сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях
развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач,
возникающих в практической деятельности, для их решения с
помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе
о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять
эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по
построенному алгоритму на одном из языков программирования
высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью
практических
задач;
владение
базовыми
нормами
информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умения и навыки безопасного для здоровья использования
различных электронных средств обучения;
умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью информационных технологий,
применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания
учебного предмета в виде следующих четырѐх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
414
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Математика и информатика». ФГОС ООО предусмотрены
требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублѐнном уровнях, имеющих общее содержательное ядро
и согласованных между собой. Это позволяет реализовывать
углублѐнное изучение информатики как в рамках отдельных классов,
так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том
числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные
технологии. По завершении реализации программ углублѐнного уровня
учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть
расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого
уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне
отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах
соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в
целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная . рабочей программой, и
время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены полностью.
415
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройствообработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный
ввод,
датчики
мобильных
устройств,
средства
биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения
компьютеров.
Современные
тенденции
развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Объѐм хранимых данных (оперативная
память компьютера, жѐсткий и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография,
запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных.
416
Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, вебсайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические
основы
информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов
и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов
(кодовых
комбинаций)
фиксированной
длины
в
двоичном
алфавите.Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определѐнной
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит — минимальная единица
количества информации — двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
417
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE.Декодирование сообщений с использованием равномерного
и неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объѐма графических данных для растрового
изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки.Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм,
формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот,
418
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на
слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0
до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления.
Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
419
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические
конструкции.Конструкция
«следование».
Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и
максимума из двух, трѐх и четырѐх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
420
Обработка
символьных
данных.
Символьные
(строковые)
переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в
ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение
данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой
информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в
частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия
им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь
и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические
редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель.
Задачи,
решаемые с
помощью
моделирования.
Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту
и целям моделирования.
421
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор
вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического
(компьютерного)
моделирования.
Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка
задачи,
построение математической модели, программная реализация,
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы
и
программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ
с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителем Робот или другими исполнителями,
такими как Черепашка, Чертѐжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление
и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путѐм ввода чисел; нахождение суммы элементов
массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчѐт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
422
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках
электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и
среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчѐт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира,
страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
423
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения
информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и
отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий; заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том
числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учѐтом осознания последствий поступков.
424
Ценности научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации, информационных процессах и информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу
для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и
способность
к
самообразованию,
осознанному
выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной
литературой,
разнообразными
средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за
счѐт освоения и соблюдения требований
безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием
и
информационными
технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения, в том числе с учѐтом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной
среды:
425
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы
по информатике отражают овладение универсальными учебными
действиями — познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
426
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учѐтом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в
том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчѐта перед группой.
427
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы,
требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
428
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной . рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс»,
«обработка
информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах, оперировать единицами измерения информационного
объѐма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции
развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных
элементах
(процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с
его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу
(каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать,
перемещать,
переименовывать,
удалять
и
архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную
программу;
представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных
иллюстрированных
документов,
мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым
словам, по изображению), критически относиться к найденной
информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
429
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических
средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на
здоровье пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной . рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16);
выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая
операция», «логическое выражение»;
записывать
логические
выражения
с
использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность
логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними;
430
анализировать предложенные алгоритмы, в том
числе
определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного
целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной . рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и
на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки числовых последовательностей или
одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование»,
определять виды моделей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой
и иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием
соответствующих
программных
средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчѐтов с использованием встроенных арифметических функций
431
(суммирование и подсчѐт значений, отвечающих заданному
условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального
значения),
абсолютной,
относительной,
смешанной адресации;
использовать
электронные
таблицы
для
численного
моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
примеры
использования
геоинформационных
сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных
сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного
программного
обеспечения,
защищать
персональную
информацию от несанкционированного доступа и
его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом
основных технологических и социально-психологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя
и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
432
2.1.15 ФИЗИКА
Рабочая программа по физике на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения на базовом уровне основнойобразовательной
программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС
ООО), а также с учѐтом . программы воспитания и Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на формирование естественнонаучной грамотности учащихся и организацию изучения физики на
деятельностной основе. В ней учитываются возможности предмета в
реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на
уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по
годам обучения (по классам), предлагает . последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учѐте
возрастных особенностей учащихся, а также примерное тематическое
планирование с указанием количества часов на изучение каждой темы и
. характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуемой при
изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей
программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
433
реализующих дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей и
предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию физики при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и
физической географией. Физика — это предмет, который не только
вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, т. е. способа получения достоверных знаний о мире. Наконец,
физика — это предмет, который наряду с другими естественно-научными
предметами должен дать школьникам представление об увлекательности
научного исследования и радости самостоятельного открытия нового
знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественно-научной грамотности
и интереса к науке у основной массы обучающихся, которые в
дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности.
Но не менее важной задачей является выявление и подготовка
талантливых молодых людей для продолжения образования и
дальнейшей профессиональной деятельности в области естественнонаучных исследований и создании новых технологий. Согласно
принятому в международном сообществе определению, «Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным
с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным
наукам и технологиям, что требует от него
следующих
компетентностей:
— научно объяснять явления,
— оценивать и понимать особенности научного исследования,
— интерпретировать
данные
и
использовать
научные
доказательства для получения выводов.»
434
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование
естественно-научной грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, утверждѐнной решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол
от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
— приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим
явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
— формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
— развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой,
подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
— приобретение знаний о дискретном строении вещества, о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
— приобретение умений описывать и объяснять физические явления
с использованием полученных знаний;
— освоение методов решения простейших расчѐтных задач с
использованием физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
— развитие умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования
с использованием измерительных приборов;
— освоение приѐмов работы с информацией физического
содержания, включая информацию о современных достижениях
физики; анализ и критическое оценивание информации;
435
— знакомство со сферами профессиональной деятельности,
связанными с физикой, и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение физики на базовом уровне в объѐме 238 ч
за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в
9 классе. В тематическом планировании для 7 и 8 классов
предполагается резерв времени, который учитель может использовать
по своему усмотрению, а в 9 классе — повторительно-обобщающий
модуль.
436
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС 1 ). Физические
явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые,
звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые
явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым
и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты2
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность
полѐта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем
больше высота пуска.
1
включающие межпредметные
тематическом планировании.
связи,
МС — элементы
которые подробнее
содержания,
раскрыты в
Здесь и далее приводится
расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого учитель
делает выбор по своему усмотрению и с учѐтом списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
2
437
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие
частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и
твѐрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами
веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным
строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или
отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути
и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и
сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
438
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика
в жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
3. Определение плотности твѐрдого тела.
4. Опыты,
демонстрирующие
зависимость
растяжения
(деформации) пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения
от силы давления и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление
газа. Зависимость давления газа от объѐма, температуры. Передача
давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение
атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты
над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части
тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в
зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма
погружѐнной в жидкость части тела.
439
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погружѐнное в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объѐма погружѐнной в
жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки
и определение еѐ грузоподъѐмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов,
жидкостей и твѐрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц.
440
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен
и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС).
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД тепловогодвигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
(МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании
или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей
и твѐрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объѐма и нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика
жидкости в термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
441
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при
теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоѐмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон
Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на
Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных
тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
442
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты,
демонстрирующие
зависимость
электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через
резистор.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
443
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку,
от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в
катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного
тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта.
Относительность
механического
движения.
Равномерное
прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение.
Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая
скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело.
Равновесие твѐрдого тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы.
Центр тяжести.
444
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого
над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных
тел отсчѐта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчѐта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе
отсчѐта «Тележка» при еѐ равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на
него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под
действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и
дальнейшего
равномерного движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
4. Исследование
зависимости
пути
от
времени
при
равноускоренном движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
начальной скорости пути относятся как ряд нечѐтных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
445
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жѐсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъѐме груза
с использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость еѐ распространения.
Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического
маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного
маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к
нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного
маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного
к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины.
446
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитныеволны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью
мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света.
Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение света. Использование полного внутреннего отражения в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа (МС). Глаз как оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом
зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
447
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от
угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском
зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от
угла падения на границе «воздух—стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение
атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и
деления ядер. Источники энергии Солнца и звѐзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному
пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретѐнного при изучении всего курса физики, а
448
также для подготовки к Основному государственному экзамену по
физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются
виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения,
формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение
умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания,
решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела
реализуется за счѐт того, что учащиеся выполняют задания, в которых
им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной
жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений,
в том числе для проверки гипотез и получения теоретических
выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений
современных
технологий,
например,
практического
использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное
исследование
обобщающего
характера.
Раздел
завершается
проведением диагностической и оценочной работы за курс основной
школы.
449
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
— проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
— ценностное отношение к достижениям российских учѐныхфизиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
— готовность
к
активному
участию
в
обсуждении
общественнозначимых и этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
— осознание
важности
морально-этических
принципов
в
деятельности учѐного.
Эстетическое воспитание:
— восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
— осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
— развитие
научной
любознательности,
интереса
к
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения
на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права у другого человека.
450
Трудовое воспитание:
— активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
— интерес к практическому изучению профессий, связанных
с физикой.
Экологическое воспитание:
— ориентация на применение физических знаний для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
— осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
— потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и
знаниям других;
— повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность;
— потребность в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
— осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
— планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
— стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний;
— оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
— устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения;
451
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим
явлениям;
— выявлять причинно-следственные связи при
изучении
физических явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор
наиболее подходящего с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать
вопросы
как
исследовательский
инструментпознания;
— проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
— оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных с учѐтом предложенной
учебной физической задачи;
— анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
— в ходе обсуждения учебного материала, результатов
лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
452
— выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
— публично представлять результаты выполненного физического
опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной физической
проблемы;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать
действия по еѐ достижению: распределять роли, обсуждать
процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
— выполнять свою часть работы, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения физических знаний;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи
или плана исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту;
— вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход
выполнения физического исследования или проекта) на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
453
Эмоциональный интеллект:
— ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Принятие себя и других:
— признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: физические и химические явления;
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических
величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твѐрдое, жидкое, газообразное); механическое движение
(равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
— различать явления (диффузия; тепловое движение частиц
вещества; равномерное движение; неравномерное движение;
инерция; взаимодействие тел; равновесие твѐрдых тел с
закреплѐнной осью вращения; передача давления твѐрдыми
телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание
тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
— распознавать проявление изученных физических явлений
в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе; действие силы трения в природе и технике; влияние
атмосферного давления на живой организм; плавание рыб;
рычаги в теле человека; при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
— описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объѐм, плотность
вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление
(твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
454
—
—
—
—
—
—
—
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и
потенциальная энергия); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии; при этом
давать
словесную
формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2
изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1—2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчѐты, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; в описании исследования выделять
проверяемое
предположение
(гипотезу),
различать
и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в
ходе опыта, делать выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических
свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объѐма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов; записывать показания приборов с учѐтом
заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
455
—
—
—
—
—
—
движения тела; силы трения скольжения от силы давления,
качества обработки поверхностей тел и независимости силы
трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от
удлинения пружины; выталкивающей силы от объѐма
погружѐнной части тела и от плотности жидкости, еѐ
независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия
рычага и блоков); участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твѐрдого тела; сила трения скольжения;
давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружѐнное в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку
и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды,
барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
приводить примеры / находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет
в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путѐм сравнения различных источников
456
выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
— создавать собственные краткие письменные и устные сообщения
на основе 2—3 источников информации
физического
содержания, в том числе публично делать краткие сообщения
о результатах проектов или учебных исследований; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
— при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
учитывая
мнение
окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические
и
аморфные
тела,
насыщенный
и
ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
— различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача,
тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов,
действие
магнитного
поля
на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
457
— распознавать проявление изученных физических явлений
в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
— описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя
энергия, количество теплоты, удельная теплоѐмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
— характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии;
при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение;
— объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
— решать расчѐтные задачи в 2—3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать
458
—
—
—
—
—
—
полученное значение физической величины с известными
данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
давления воздуха от его объѐма, температуры; скорости процесса
остывания/нагревания
при
излучении
от
цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения
воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов;
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных
полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку
из
предложенного
оборудования;описывать
ход
опыта
и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин;
сравнивать результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной
погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения
на проводнике; исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоѐмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
459
— характеризовать принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители; электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
— распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный
термометр,
термос,
психрометр,
гигрометр,
двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
— приводить примеры/находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
— осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
— создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников физического
содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
— при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно
оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
460
коммуникативное
взаимодействие,
разрешать конфликты.
проявляя
готовность
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка,
траектория,
относительность
механического
движения,
деформация
(упругая,
пластическая),
трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки;
центр тяжести; абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого
тела, равновесие; механические колебания и волны, звук,
инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
— различать
явления
(равномерное
и
неравномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение,
колебательное движение (затухающие и вынужденные
колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, полное внутреннее отражение света, разложение белого
света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
— распознавать проявление изученных физических явлений
в окружающем мире (в том числе физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо,
цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов; действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
461
— описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная скорость
тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь,
угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс
силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
среды); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
— характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и
массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать
словесную
формулировку
закона
и
записывать
его
математическое выражение;
— объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
— решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2—
3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
— распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка
проведения
исследования,
делать
выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
— проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона,
462
—
—
—
—
—
—
закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и
независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр;
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств
изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать
установку
из
избыточного
набора
оборудования;описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
проводить исследование зависимостей физических величин
с использованием прямых измерений (зависимость пути от
времени при равноускоренном движении без начальной скорости;
периода колебаний математического маятника от длины нити;
зависимости угла отражения света от угла падения и угла
преломления от угла падения): планировать исследование,
самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин с учѐтом заданной
погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение
свободного
падения,
жѐсткость
пружины,
коэффициент трения
скольжения,
механическая
работа
и мощность, частота и период колебаний математического
и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения; собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции; вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты;
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твѐрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
463
—
—
—
—
—
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических
устройств,
измерительных
приборов
и
технологических процессов при решении учебно-практических
задач; оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской
деятельности;
при
этом
грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории сверстников.
464
2.1.16 БИОЛОГИЯ
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования,а также . программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования
разработана в соответствии с
требованиями
обновлѐнного
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учѐтом . основной
образовательной программы основного общего образования(ПООП
ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе учитываются возможности
предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала
по классам и примерный объѐм учебных часов для изучения разделов и
тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для
составления учителями биологии своих рабочих программ и
организации учебного процесса. Учителями могут быть использованы
различные методические подходы к преподаванию биологии при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на
уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения
биологии.
465
Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты
освоения
учебного предмета
«Биология» по годам обучения;
содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
тематическое планирование с указанием количества часов на
освоение каждой темы и . характеристикой учебной
деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о
познаваемости живой природы и методах еѐ познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает
основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня
организации;
формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения
его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки
для изучения биологических систем, в том числе и организма
человека;
формирование
умений
использовать
информацию
о
современных достижениях в области биологии для объяснения
процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия
для сохранения биосферы, последствия деятельности человека
в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
466
Достижение целей обеспечивается решением следующихЗАДАЧ:
приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях
строения,
жизнедеятельности
и
средообразующей
роли
организмов;
человеке
как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том
числе о современных достижениях в области биологии, еѐ
анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности,
готовой к сохранению собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение биологии в объѐме 238 часов за пять лет
обучения: из расчѐта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах —
2 часа в неделю. В тематическом планировании для каждого класса
предлагается резерв времени, который учитель может использовать по
своему усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных
работ и обобщающих уроков.
467
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы,
их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар,
психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими
науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические
термины,
понятия,
символы.
Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием различных
источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации
организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы1
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в
школьном кабинете.
1
Здесь и далее приводится
расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых
учитель делает выбор по своему усмотрению.
468
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология —
наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие,
раздражимость,
приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и
вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
469
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые
звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных
зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда,
луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
470
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов
растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения
элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование
микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения
(на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка,
редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельностьрастительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик.
Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды
и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней. Почва, еѐ плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями
(кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист —
орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и др.).
4.
Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
471
6. Наблюдение процесса
аквариумными растениями.
выделения
кислорода
на
свету
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запылѐнность воздуха как препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.)
растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост
стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения:
кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное
строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани
корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ
в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменѐнные
побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
472
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика
корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в
толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений.
Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом
растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в
сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков
материнского
растения.
Хозяйственное
значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приѐмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в
грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл
развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
473
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории)
систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелѐные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелѐных водорослей. Размножение зелѐных
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелѐных и
сфагновых
мхов.
Приспособленность
мхов
к
жизни
на
сильноувлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития на
примере зелѐного мха кукушкин лѐн. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.Усложнение строения папоротникообразных растений
по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности
плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных.
Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе
и жизни человека.
Высшие
семенные
растения.
Голосеменные.
Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как
474
наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на
Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения.
Семейства
покрытосеменных*
(цветковых)
растений.
Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные,
или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые,
Паслѐновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители
семейств, их использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учѐтом
местных условий. Можно использовать семейства, не вошедшие в
перечень, если они являются наиболее распространѐнными в данном
регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств
класса Двудольные и семейств класса Однодольные осуществляется на
лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на
примере спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые),
Паслѐновые,
Сложноцветные
(Астровые),
Лилейные,
Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с
использованием определителей растений или определительных
карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные
растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных
растений основных систематических групп. Вымершие растения.
475
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие
растительного
мира
на
Земле
палеонтологический или краеведческий музей).
(экскурсия
в
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные
растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные,
полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные
растения,
комнатное
цветоводство.
Последствия
деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и др.).
476
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в
природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение
бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных
сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека
(в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
477
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя,
рассматривая содержание темы 2 в качестве обобщения учебного
материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амѐбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полѐт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание
и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных.
Пищеварительный
тракт
у
позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенностипищеварительной
системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной
сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые
клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и
воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы
тела
у
животных.
Покровы
у
беспозвоночных.Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как
орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация
и
регуляция
жизнедеятельности
у
животных.Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы
(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция.
Нервная система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
478
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных,
их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление),
инсайт
(постижение).
Поведение:
пищевое,
оборонительное,
территориальное,
брачное,
исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две, почкование,
фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у
животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных.
Система животного мира. Систематические категории животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
479
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амѐбы, инфузориитуфельки и др.).
Многоклеточные
животные.Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения
(школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития печѐночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму
(на готовых влажных и микропрепаратах).
480
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи
с жизнью на суше. Клещи — вредители культурных растений и меры
борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых*:
Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые —
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля,
леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в
зависимости от местных условий. Более подробно изучаются на
примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере
майского жука или других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на
примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Чертыприспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение
рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
481
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения
рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные.Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полѐту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трѐх
экологических групп с учѐтом распространения птиц в своѐм регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение
нервной
системы.
Поведение
млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
482
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи,
медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие — переносчики возбудителей опасных заболеваний.
Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного
края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из
каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных
животных.
Основные
этапы
эволюции
беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных.
Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям
среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими
организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые
уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла
483
животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей
среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в
жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы
борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные
и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым
условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях
города.
Безнадзорные
домашние
животные.
Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека.
Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы
органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
484
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, еѐ организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного
мозга.
Безусловные
(врождѐнные)
и
условные
(приобретѐнные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе
нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от
освещѐнности.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы
костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
485
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на
утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретѐнные
иммунодефициты):
радиационное
облучение,
химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и
после дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях.
Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные
болезни,
передающиеся
через
воздух,
предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения,
486
употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции.
Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении.
Микробиом
человека
—
совокупность
микроорганизмов,
населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и
паразитарных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и
алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
487
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и
их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны
кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от
типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и
мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация.
Рост и развитие ребѐнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных
заболеваний, передающихся половым путѐм.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
488
рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном
препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.
М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в
поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения
у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности
личности:
способности,
темперамент,
характер,
одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объѐма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное
питание,
стресс.
Укрепление
здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
489
питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в
окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы.
Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
490
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордость за вклад российских и советских учѐных в развитие
мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений
об основных биологических закономерностях, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической
науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
491
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому
изучению
профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении
задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Адаптация
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять
и характеризовать
существенные признаки
биологических объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
492
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
наблюдение,
несложный
биологический
эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения, эксперимента, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе биологической информации или данных из
источников с учѐтом предложенной учебной биологической
задачи;
493
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать биологическую информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и
распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной
работы
при
решении
конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость
494
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия
по
еѐ
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий,
которая обеспечивает сформированность социальных навыков
и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической
задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учѐтом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
495
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной биологической задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных
навыков
личности
(управления
собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс:
характеризовать биологию как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и
неживой природы;
перечислять источники биологических знаний; характеризовать
значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4—5);
496
приводить примеры вклада российских (в том числе В.
И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в развитие
биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях:
питание,
дыхание,
транспорт
веществ,
раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон
Земли; ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и
процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды
обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной деятельности
человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека;
497
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии
со
знаниями
по
математике,
предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения
и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация,
измерение,
эксперимент):
проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно
6 класс:используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы
и связи с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.
В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных
учѐных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного
организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие;
498
связь строения вегетативных и генеративных органов растений
с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений по заданному плану, части растений
по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между
собой;
выполнять практические и лабораторные работы
по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами,
исследовательские
работы
с
использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного
вегетативного
размножения;
семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и
хозяйственное
значение
видоизменѐнных
побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания
и
размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, географии, технологии,
499
предметов гуманитарного цикла, различными
видами
искусства;
владеть приѐмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации
из
двух
источников;
преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно
7 класс:используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.
И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе
К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии,
грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений;
определять
систематическое
положение
растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы
по
систематике растений, микологии и микробиологии, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
500
выделять
существенные
признаки
строения
и
жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения,
грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать
выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные
изменения
растительных
сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в
жизни человека; понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии,
литературе,
и
технологии,
предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации
из
нескольких
(2—3)
источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учѐтом
8 класс:особенностей аудитории сверстников.
характеризовать зоологию как биологическую науку,
разделы и связь с другими науками и техникой;
501
еѐ
характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную
систематическую
категорию,
основные
систематические
группы
животных
(простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.
О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе
А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост,
развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы
чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и
жизнедеятельность
животного
организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание
и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических
групп, отдельные органы и системы органов по схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в
том числе работы с микроскопом с постоянными
502
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей
строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде
обитания, значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах,
цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в
жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира
Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, химии,
географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы
органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации
из
нескольких
(3—4)
источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
503
создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учѐтом
9 класс:особенностей аудитории сверстников.
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека,
психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И.
М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский,П.
К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология
человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань,
орган,
система
органов,
питание,
дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда,
иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней
его
организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
системы органов человека; процессы жизнедеятельности
организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
504
выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов
человека;
объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы; наследственные и ненаследственные программы
поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных
систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение
мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в
том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчѐты и
оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового
образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при
потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении,
утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
505
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных
видов
искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять,
описывать
организм
человека
и
процессы
его
жизнедеятельности; проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации
из
нескольких
(4—5)
источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать
выступление
презентацией
с
учѐтом
особенностей аудитории сверстников.
506
2.1.17 ХИМИЯ
Рабочая программа по химии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учѐтом распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе
по химии, а также на основе . программы воспитания обучающихся при
получении основного общего образования и с учѐтом Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные
программы
(утв.
Решением
Коллегии
Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению Рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даѐт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам
курса,
определяет
количественные
и
качественные
характеристики содержания; даѐт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (.)
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы на уровне основного общего образования,
а также требований к результатам обучения химии на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного
содержания.
507
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного
общего образования обусловлен во многом значением химической
науки в познании законов природы, в развитии производительных сил
общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своѐ
влияние на все области человеческого существования, задала новое
видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой культуры,
необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой
для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира; важную роль играют формируемые
химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции
веществ в природе; современная химия направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества
существенно повысилась роль химического образования. В плане
социализации оно является одним из условий формирования интеллекта
личности и гармоничного еѐ развития.
Современному человеку химические знания необходимы для
приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверенно
трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной
жизни общества, для осознания важности разумного отношения к
своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде,
для грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по
отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим
определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для
саморазвития и формирования культуры личности, еѐ общей и
функциональной грамотности; 2) вносит вклад в формирование
мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни,
так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой
508
научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в
формировании естественно-научной грамотности подростков; 4)
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в
экологическое образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются
спецификой содержания предмета, который является педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определѐнном
этапе еѐ развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение
обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и
сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного
подхода к его изучению. Содержание складывается из системы понятий
о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической
реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как
основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И.
Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и
химической связи, представлений об электролитической диссоциации
веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции
объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей
практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению
химической составляющей научной картины мира в логике еѐ
системной природы. Тем самым обеспечивается возможность
формирования у обучающихся ценностного отношения к научному
знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что
освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее
изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и
«Физика. 7 класс».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций предмета «Химия» традиционно относят
формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и
509
как одного из компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит
в формировании системы химических знаний — важнейших фактов,
понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах
изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и
развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием,
наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением
правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и
скорректированы с учѐтом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаѐтся
направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование еѐ интеллекта и общей культуры. Обучение умению
учиться и продолжать своѐ образование самостоятельно становится
одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию
решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение
учащихся к самостоятельной познавательной деятельности,
научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
обеспечение
условий,
способствующих
приобретению
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира на основании знаний и опыта, полученных
при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
510
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Учебным планом на еѐ изучение отведено 136 учебных часов — по 2
ч в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в
целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная . рабочей программой, и
время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены полностью.
В структуре . рабочей программы наряду с пояснительной запиской
выделены следующие разделы:
планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия»
— личностные, метапредметные, предметные;
содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
примерное
тематическое
планирование,
в
котором
детализировано содержание каждой конкретной темы, указаны
количество часов, отводимых на еѐ изучение, и основные виды
учебной деятельности ученика, формируемые при изучении
темы, приведѐн перечень демонстраций, выполняемых учителем,
и перечень рекомендуемых лабораторных опытов и практических
работ, выполняемых учащимися.
511
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие
о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное
учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ
признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация химических реакций (соединения, разложения,
замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с
правилами работы в лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным
оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором
соли меди(II)); изучение способов разделения смесей (с помощью
магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),
проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения
массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и
простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и
химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
512
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон —
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы.Растворимость веществ в
воде.1 Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды.
Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация
неорганических
соединений.
Оксиды.
Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные,
амфотерные)
и
несолеобразующие.
Номенклатура
оксидов
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты.
Классификация
кислот.
Номенклатура
кислот
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом
и условия возникновения и прекращения горения (пожара);
ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение);
взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль;
Курсивом обозначен учебный
материал, который изучается, но не выносится на промежуточную и итоговую
аттестацию.
1
513
исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью; приготовление растворов с определѐнной массовой
долей растворѐнного вещества; взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов);
определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
исследование образцов неорганических веществ различных классов;
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной
кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные
оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева.
Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика
химического элемента по его положению в Периодической системе
Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы
химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев
— учѐный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры
514
окислительно-восстановительных
разложения, соединения).
реакций
(горение,
реакции
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество,
тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины,
единицы измерения, космос, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении
свойств химических элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и
их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решѐток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической
решѐтки и вида химической связи.
Классификация
и
номенклатура
неорганических
веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и
515
гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория
электролитической
диссоциации.
Электролиты
и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные
и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства
кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе
солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решѐток неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и
алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов;
исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных
реакций
(горение,
реакции
разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с
помощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных
задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ — галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение.
Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и
серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические
516
свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная
кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в
основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион. Нахождение серы и еѐ соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и
химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, еѐ получение, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли,
их физические и химические свойства, получение и применение.
Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия
об органических веществах как
о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол,
глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах
— и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
517
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование
в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной
жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций
на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление
с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и
еѐ соединениями (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение
процесса
обугливания
сахара
под
действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака еѐ протекания; ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных
удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и изучение признаков их протекания, взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решѐток алмаза,
графита, фуллерена; ознакомление с процессом
адсорбции
растворѐнных веществ активированным углѐм и устройством
противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат- и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на
основании их положения в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов.
Металлическая связь и металлическая кристаллическая решѐтка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и
химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
518
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере
натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение
в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами; изучение результатов коррозии
металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов); исследование свойств жѐсткой воды;
процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на
ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III),
меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени
ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида
алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в
повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь
при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная
допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
519
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,вещество, тело, объѐм,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решѐтка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
520
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в
части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки в жизни современного общества, способности владеть
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности; готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовности оценивать своѐ поведение и поступки
521
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической
реакции, соответствующих современному уровню развития науки и
составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании
этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых
знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых
процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий
и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного
рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
на основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учѐтом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов
и потребностей; успешной профессиональной деятельности и развития
необходимых умений; готовность адаптироваться в профессиональной
среде;
522
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии,
для решения задач, связанных с окружающей природной средой,
повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют
на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы
по химии отражают овладение универсальными познавательными
действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приѐмы логического мышления при
освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений; выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций; устанавливать причинноследственные связи между объектами изучения; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы
и заключения;
523
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в
химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные
представления — химический знак (символ элемента), химическая
формула и уравнение химической реакции — при решении учебнопознавательных задач; с учѐтом этих модельных представлений
выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять
общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в
изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления
этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве
инструмента познания, а также в качестве основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы по результатам проведѐнного опыта,
исследования, составлять отчѐт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления, получаемую из
разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и
отборе информации и соответствующих данных, необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач определѐнного типа;
приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного
использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
524
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской
деятельности
информацию
о
влиянии
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по
существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения
химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы
по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
10)
заинтересованность
в
совместной
со
сверстниками
познавательной и исследовательской деятельности при решении
возникающих проблем на основе учѐта общих интересов и согласования
позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке
качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности,
планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости
корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учѐтом получения новых знаний об изучаемых
объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые
в условии заданий.
Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной . рабочей программой, выделяют:
освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий,
специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
525
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1) раскрыватьсмысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объѐм,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро
атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная
связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см.
п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных
соединениях; степень окисления элементов в бинарных соединениях;
принадлежность веществ к определѐнному классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе;
законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система
химических
элементов
Д.
И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические
вещества; химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту);
526
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного состава; возможности протекания
химических
превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ; массовую долю химического элемента по формуле
соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчѐты по
уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности —
анализ
и
синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию,
классификацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные
методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию
растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1) раскрыватьсмысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество,
сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект
реакции, моль, молярный объѐм, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решѐтка,
коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация (ПДК) вещества;
527
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см.
п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ
к определѐнному классу соединений по формулам; вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической
решѐтки конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении
свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические
вещества; химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические
химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая
описание
примерами
молекулярных
и
ионных
уравнений
соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей; полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного
обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения;
возможности протекания химических превращений в различных
условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ; массовую долю химического элемента по формуле
528
соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчѐты по
уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путѐм хлорид- бромид-,
иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности —
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и
химических реакций; естественно-научные методы познания —
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).
529
2.1.18 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа основного общего образования по предмету
«Изобразительное искусство» составлена на основе требований к
результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализацииобучающихся, представленных в . программе
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» —
развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы
самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и
экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего
мира. Важнейшими задачами являются формирование активного
отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата
образования — развитие личности обучающегося, его активной учебно-
530
познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные
особенности развития детей 11—15 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств
обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности,
так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное
искусство» кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их
достижение определяется чѐтко поставленными учебными задачами по
каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся
необходим личный творческий опыт, но также необходимо
сотворчество в команде — совместная коллективная художественная
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может
иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделѐн на тематические блоки,
которые могут быть основанием для организации проектной
деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и
художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе
историко-культурологическую, искусствоведческую исследовательскую
работу учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе
композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объѐме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся
участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
является освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
531
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет
в единую образовательную структуру художественно-творческую
деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного
художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными материалами.
Задачами учебного предмета
«Изобразительное искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности
в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всѐм многообразии еѐ
видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы
в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных
формах
переживаний,
чувств
и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию
России через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, формирование активного отношения
532
к традициям художественной культуры как
эстетической и личностно значимой ценности.
смысловой,
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное
искусство»
структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят
в учебный план 5—7 классов программы основного общего образования
в объѐме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в
качестве инвариантных. Четвѐртый модуль предлагается в качестве
вариативного (для соответствующих вариантов учебного плана), может
быть реализован за счет часов внеурочной деятельности.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний
по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая
последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности
обучения и опытом педагогической работы. Однако при определѐнных
педагогических условиях и установках порядок изучения модулей
может быть изменѐн, а также возможно некоторое перераспределение
учебного времени между модулями (при сохранении общего количества
учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счѐт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого
уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
533
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное
искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни
людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями
и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы
традиционного
крестьянского
прикладного
искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного
обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального
и символического — в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
534
Определяющая роль природных материалов для конструкции и
декора традиционной постройки жилого дома в любой природной среде.
Мудрость соотношения характера постройки, символики еѐ декора и
уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и
мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма —
северорусский (сарафан) и южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов
в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по
созданию коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни.
Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого
региона.
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с
регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл,
кость, мех и кожа, шерсть и лѐн и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
535
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и
конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные
мотивы, основные приѐмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной
формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории
промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного
решения росписей. Приѐмы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра —
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой
школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия
исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы — материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и
народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
536
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре
разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и
характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл,
гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временны́ е виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество
зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные
материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства
художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
537
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тѐмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в
художественной
деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основные и
составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тѐплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в
живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном
искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта,
точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия
«свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая
тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
538
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном
искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. —
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и
тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ
освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
539
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной
культуре. История становления картины Родины в развитии
отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа
родной
природы
в
произведениях
А. Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная
живопись И. Левитана и еѐ значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и
исторического образа в жизни современного города.
Опыт
изображения
городского
пейзажа.
Наблюдательная
перспектива и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений
художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль
картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи
всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее
значительных событий в жизни общества.
540
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы,
батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в
картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода
работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на
собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение
сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение
как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных
поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе — его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки —
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» —
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение
в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
541
Материальная культура человечества как уникальная информация о
жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности.
Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах
общественного
развития.
Единство
функционального
и
художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция,
контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и
законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква —
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный
язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в
плакате, рекламе, поздравительной открытке.
542
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление
книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде
коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объѐмнопространственных композиций. Объѐм и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох:
выявление простых объѐмов, образующих целостную постройку.
Взаимное влияние объѐмов и их сочетаний на образный характер
постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий
в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора —
стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов; каркасная
каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция
вещи и еѐ форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование.
Анализ формы через выявление сочетающихся объѐмов. Красота —
наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие
формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование
объектов
дизайна
или
архитектурное
макетирование с использованием цвета.
543
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого
языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом
в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых
эпох» в виде аналитических зарисовок известных архитектурных
памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный
аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма.
Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды
современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного
города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный
образ
каждого
города.
Неповторимость
исторических кварталов и значение культурного наследия для
современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации
городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи,
«диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального
озеленения и т. д.
544
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажно-графической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в
интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль
вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания
коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического
наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объѐмнопространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального
заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и
возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и
архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в
укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым
сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и
545
индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж
дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом,
музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства
театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу,
праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника
в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия.
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра
и актѐра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и
авторская интерпретация реальности.
546
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от
дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. ПрокудинаГорского. Сохранѐнная история и роль его фотографий в современной
отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы
и фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в
творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту
окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии. Роль
тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок —
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы военных
фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в
репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родченко, их
значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи
преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
547
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино
и состав творческого коллектива. Сценарист — режиссѐр —
художник — оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык
кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы
персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство
и
предметы,
историческая
конкретность
и
художественный образ — видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика — от замысла до съѐмки. Разные жанры —
разные задачи в работе над видеороликом. Этапы создания
видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные,
кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его
студия. Особое лицо отечественной мультипликации, еѐ знаменитые
создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое
оборудование и его возможности для создания
анимации.
Коллективный характер деятельности по созданию анимационного
фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и
его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму; сценографический дизайн и компьютерная графика.
548
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда
и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.
549
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного
общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре . программы по изобразительному искусству в соответствии
с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; ценностные установки и социально
значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре; мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной
в еѐ архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящѐнных различным подходам к изображению человека,
великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической
и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской
мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который
учится
чувственно-эмоциональному
восприятию
и
творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
550
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой иотечественной
культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к
жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета
«Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусствевоплощена
духовная
жизнь
человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный
и
нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует
освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру,
жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) —
это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего
спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое,
комическое, высокое, низменное. Искусство понимается
как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной
среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о
добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений
обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их
551
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В
процессе
художественной
деятельности
на
занятиях
изобразительным
искусством
ставятся
задачи
воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально
окрашенный
интерес
к
жизни.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных
проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого
из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде — обязательные требования к определѐнным
заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
552
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся
имеет значение организация пространственной среды школы. При этом
школьники должны быть активными участниками (а не только
потребителями) еѐ создания и оформления пространства в соответствии
с задачами образовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметно-пространственной среды школы, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Изобразительное
искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных
способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
553
вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
результатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и
учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать
информацию,
представленную
в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему в различных видах еѐ представления: в рисунках
и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая
способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по
еѐ достижению,
договариваться,
проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
554
относиться к задачам, своей роли в достижении общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной
цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и
бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на
основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
уметь
рефлексировать
эмоции
как
основание
для
художественного восприятия
искусства
и собственной
художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений.
555
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном
мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального
оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания
мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного
образа в организации межличностных отношений, в обозначении
социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства
по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень,
кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и
материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе:
геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в
собственных творческих декоративных работах;
овладеть
практическими
навыками
стилизованного
—
орнаментального лаконичного изображения деталей природы,
стилизованного обобщѐнного изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей
с опорой на традиционные образы мирового искус-ства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено
556
отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в
целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо
жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его
деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь
практический
опыт
изображения
характерных
традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора; знать о
разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных формах
глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли,
хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть
характерные черты
орнаментов
и
изделий
рядаотечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в
произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
557
различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы
при создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты,
детали или общий вид изделий ряда отечественных
художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной
жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметнопространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного
декоративно-прикладного искусства; различать по материалам,
технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьѐ, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой
работы по оформлению пространства школы и школьных
праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и
временными видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры,
объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного
образа; уметь различать и объяснять роль художественного
материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной
жѐсткости, фломастерами, углѐм, пастелью и мелками,
558
акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные
материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной
деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения
объѐмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать
объѐмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещѐнная часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и
иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объѐмных форм, умением
соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные
возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на
заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое
действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и
составные цвета, дополнительные цвета — и значение этих
знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической
работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные
представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,
перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
559
характеризовать изображение предметного мира в различные
эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на
конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной
перспективы и изображения объѐмного предмета в двухмерном
пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения
человека в разные эпохи как последовательности изменений
представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи,
Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь
рассказывать
историю
портрета
в
русском
изобразительном
искусстве,
называть
имена
великих
художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин,
К. Брюллов,
И. Крамской,
И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы;
иметь представление о способах объѐмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объѐмной конструкции головы;
понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
560
иметь представление о скульптурном портрете в истории
искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как
нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных
эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа
человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета
в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. —
западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение
пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь
применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения,
центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний
природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества
импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской
живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в
творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства
Родины;
561
иметь опыт живописного изображения различных активно
выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения
природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его художественнопоэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или
представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства
как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать
роль
изобразительного
искусства
в
формировании представлений о жизни людей разных эпох и
народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина », «станко́вая
живопись», «монументальная живопись»; перечислять основные
жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине;
иметь представление о композиции как целостности в
организации
художественных
выразительных
средств,
взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной
жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных эпох и народов; различать
произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный
мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
несколько
примеров
произведений
европейского
и
отечественного искусства;
562
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной
жизни,
обучаясь
художественной
наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и
объяснять его значение для жизни общества; уметь объяснить,
почему историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких
картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня
Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в
творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские,
мифологические темы, сюжеты об античных героях принято
относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как«Давид»
Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора
материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую
тему (художественный проект): сбор материала, работа над
эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и
узнавать сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные
позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих
европейских художников на библейские темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
563
знать о картинах на библейские темы в истории русского
искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу»
А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и
картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии;
восприниматьискусство
древнерусской
иконописи
как
уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия
произведений искусства на основе художественной культуры
зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства
в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, т. е. искусства художественного построения
предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на
чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда
организует деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия,
выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как
основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
564
выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них
движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации
листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединѐнные одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединѐнных
общим
стилем,
отвечающий
законам
художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и
содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и
особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и знаковый
виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на
выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения
текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала; иметь практический творческий опыт
образного построения книжного и журнального разворотов
в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции
как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объѐмной
композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки
и еѐ влияние на организацию жизнедеятельности людей;
565
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение
архитектуры
влияет
на
характер
организации
и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения
в культуре новейшего времени, современный уровень развития
технологий и материалов; рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и
поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и
объяснять планировку города как способ организации образа
жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или
графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное
сосуществование природы и архитектуры; иметь представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми;
видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в
предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала
при построении предметного мира; объяснять характер влияния
цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
566
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий;
объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде
проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении
законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в
костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по
теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов
молодѐжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа; иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и
социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа;
определять эстетические и этические границы применения
макияжа и стилистики причѐски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный):
знать о синтетической природе — коллективности творческого
процесса
в
синтетических
искусствах, синтезирующих
выразительные средства разных видов художественного
творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в
синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на
появление новых видов художественного творчества и их
развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной
художнической деятельности в современном театре;
567
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и
сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим
характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического
образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных
художников-постановщиков в истории отечественного искусства
(эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина,
И. Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления
спектакля по выбранной пьесе; уметь применять полученные
знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссѐра и актѐра в процессе создания образа
персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из
простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений —
обладания зрительской культурой для восприятия произведений
художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства
запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять
понятия
«длительность
экспозиции»,
«выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых
фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий
«Родиноведения»
С. М. Прокудина-Горского для современных представлений об
истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются
средства выразительности изобразительного искусства, и
стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
568
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных
мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных
критериях к композиции кадра при самостоятельном
фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к
людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как
его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию,
и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования
фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции
как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в
фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие
реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже
композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чѐм состоит работа художникапостановщика и специалистов его команды художников в период
подготовки и съѐмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные
этапы создания видеоролика и планировать свою работу по
созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных
жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного фильма,
социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального
клипа, документального фильма;
569
осваивать начальные навыки практической работы по
видеомонтажу на основе соответствующих компьютерных
программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых
роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить
примеры использования электронно-цифровых технологий в
современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его
достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать
многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных
образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по
созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества
как экранного искусства и средства массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга;
знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире
Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и
профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе
школьного телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять
место и роль художественной деятельности в своей жизни и в
жизни общества.
570
2.1.19 МУЗЫКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, с учѐтом:
распределѐнных по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по предмету «Музыка»;
. программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей
истории человечества. Используя интонационно-выразительные
средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные
чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых
характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщѐнности, с
другой — глубокая степень психологической вовлечѐнности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ
жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка,
являясь
эффективным
способом
коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в
том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов,
рождѐнных в предыдущие века и отражѐнных в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
571
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свѐрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком —
подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом
в развитие комплекса психических качеств личности является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и
его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребѐнка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный
вклад в эстетическое и нравственное развитие ребѐнка, формирование
всей системы ценностей.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от
29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); . основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); . программой воспитания
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом
особенностей конкретного региона, образовательного учреждения,
класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное
распределение учебного времени на изучение определѐнного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
572
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания ребѐнка, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной
сфер,
творческого
потенциала.
Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие
целостного
миропонимания
в
единстве
эмоциональной
и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребѐнка, развитие
внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной
школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
личный
психологический
опыт
эмоционально-эстетического
переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять
закономерности
развития
музыкального
искусства,
условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики еѐ воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере
музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к
системе культурных ценностей других людей. Приверженность
парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
573
4. Формирование
целостного
представления
о
комплексе
выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых
элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приѐмов и навыков вдумчивого,
осмысленного восприятия музыки; аналитической, оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской
деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в том числе
с
использованием цифровых программных продуктов);
г)
музыкальное
движение
(пластическое
интонирование,
инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность
(концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия
лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства
и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими
преемственность
с
образовательной
программой
начального
образования и непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
574
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаѐтся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учѐтом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1
академического часа в неделю. Общее количество — не менее 136 часов
(по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности
сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы). Вариативные модули могут быть реализованы за счет часов
внеурочной деятельности.
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность
обучающихся,
участие
в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и
др.
575
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков,
рассчитанных на 3—6 часов учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В,
Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками.
Могут быть полностью опущены отдельные тематические блоки в
случае, если данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная
компоновка
тематических
блоков
позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счѐт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев,
концертных залов; работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках
часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной
работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
576
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
№ блока, колво часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Фольклор —
народное
творчество1
Содержание
Традиционная
музыка — отражение
жизни народа. Жанры
детского и игрового
фольклора (игры,
пляски, хороводы и др.)
Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и
видеозаписи. Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструментального,
смешанного);
— жанра, основного настроения, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр
В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 1 и 2 уже был освоен на
достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращѐнно и увеличить количество учебных часов на изучение других
тематических блоков.
1
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
3—4
учебных
часа
Календарный
фольклор1
Календарные обряды,
традиционные для
данной местности
(осенние, зим- ние,
весенние — на выбор
учителя)
Знакомство с символикой календарных обрядов, поиск
информации о соответствующих фольклорных традициях.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента.
Участие в народном гулянии, празднике на улицах своего
города, посѐлка
В)
3—4
учебных
часа
Семейный
фольклор
Фольклорные жанры,
связанные с жизнью
человека: свадебный
обряд, рекрутские
песни, плачипричитания
Знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла.
Изучение особенностей их исполнения и звучания. Определение
на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов
обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента.
Исследовательские проекты по теме «Жанры семейного
фольклора»
1
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.
578
№ блока, колво часов
Г)
3—4
учебных
часа
Темы
Наш край
сегодня
Содержание
Современная
музыкальная культура
родного края.
Гимн республики,
города (при наличии).
Земляки —
композиторы,
исполнители, деятели
культуры. Театр,
филармония,
консерватория
Виды деятельности обучающихся
Разучивание и исполнение гимна республики, города; песен
местных композиторов.
Знакомство с творческой биографией, деятельностью местных
мастеров культуры и искусства.
На выбор или факультативно
Посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов;
написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии.
Исследовательские проекты, посвящѐнные деятелям
музыкальной культуры своей малой родины (композиторам,
исполнителям, творческим коллективам).
Творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок
народных мелодий; съѐмка, монтаж и озвучивание
любительского фильма и т. д.), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края
579
МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»1
№ блока, колво часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Россия — наш
общий дом
Содержание
Богатство и
разнообразие
фольклорных
традиций народов
нашей страны.
Музыка наших
соседей, музыка
других регионов2
Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и
далѐких регионов в аудио- и видеозаписи. Определение на
слух:
— принадлежности к народной или композиторской музыке;
— исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного);
— жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных
народов России
1
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный
материал данных разделов программы между собой.
2
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трѐх
региональных традиций. Одна из которых — музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области —
чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края — музыка Адыгеи и т. д.). Две другие культурные
традиции желательно выбрать среди более удалѐнных географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть
представлена русская народная музыка.
580
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
3—4
учебных
часа
Фольклорные
жанры
Общее и особенное в
фольклоре народов
России: лирика, эпос,
танец
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов России
в аудио- и видеозаписи. Аутентичная манера исполнения.
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.
Выявление общего и особенного при сравнении
танцевальных, лирических и эпических песенных образцов
фольклора разных народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
эпических сказаний. Двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящѐнные музыке разных
народов России. Музыкальный фестиваль «Народы России»
В)
3—4
учебных
часа
Фольклор в
творчестве
профессиональных
композиторов
Народные истоки
композиторского
творчества: обработки
фольклора, цитаты;
картины родной
природы и отражение
типичных образов,
характеров, важных
Сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных
мелодий в композиторской обработке. Разучивание,
исполнение народной песни в композиторской обработке.
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочинений (опера,
симфония, концерт, квартет, вариации и т. п.), в которых
использованы подлинные народные мелодии. Наблюдение за
принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала.
581
№ блока, колво часов
Г)
3—4
учебных
часа
1
Темы
На рубежах
культур
Содержание
Виды деятельности обучающихся
исторических
событий.
Внутреннее родство
композиторского и
народного творчества
на интонационном
уровне
На выбор или факультативно
Исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему
отражения фольклора в творчестве профессиональных
композиторов (на примере выбранной региональной
традиции).
Посещение концерта, спектакля (просмотр фильма,
телепередачи), посвящѐнного данной теме. Обсуждение в
классе и/или письменная рецензия по результатам просмотра
Взаимное влияние
фольклорных
традиций друг на
друга.
Этнографические
экспедиции и
фестивали.
Современная жизнь
фольклора
Знакомство с примерами смешения культурных традиций в
пограничных территориях1. Выявление причинноследственных связей такого смешения.
Изучение творчества и вклада в развитие культуры
современных этно-исполнителей, исследователей
традиционного фольклора.
На выбор или факультативно
Участие в этнографической экспедиции, посещение/ участие
в фестивале традиционной культуры
Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка и т. п.
582
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»1
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3—4
учебных
часа
Музыка —
древнейший
язык
человечества
Археологические
находки, легенды и
сказания о музыке
древних.
Древняя Греция —
колыбель европейской
культуры (театр, хор,
оркестр, лады, учение
о гармонии и др.)
Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ
полученной информации.
Импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя,
поклонение тотемному животному и т. п.).
Озвучивание, театрализация легенды/мифа о музыке.
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные игры. Исследовательские
проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков»
Б)
3—4
учебных
часа
Музыкальный
фольклор
народов Европы
Интонации и ритмы,
формы и жанры
европейского
фольклора2
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов европейского фольклора и фольклора народов России.
1
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые
арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой.
2
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2—3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвежский,
венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими
явлениями. В том числе, но не исключительно — образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных
583
№ блока, колво часов
В)
3—4
учебных
часа
Темы
Музыкальный
фольклор
народов Азии
и Африки
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Отражение
европейского
фольклора в
творчестве
профессиональных
композиторов
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по
мотивам изученных традиций народов Европы (в том числе в
форме рондо)
Африканская
музыка — стихия
ритма.
Интонационно-ладовая
основа музыки стран
Азии1, уникальные
традиции,
музыкальные
инструменты.
Представления о роли
музыки в жизни людей
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Африки и Азии.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов азиатского фольклора и фольклора народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Коллективные ритмические импровизации на шумовых и
ударных инструментах.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки»
особенностей (например, испанский фольклор — кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор — мазурка, полонез;
французский фольклор — рондо, трубадуры; австрийский фольклор — альпийский рог, тирольское пение, лендлер и т. д.).
1
Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1—2 национальные
традиции из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
584
№ блока, колво часов
Г)
3—4
учебных
часа
Темы
Содержание
Народная
музыка
Американского
континента
Стили и жанры
американской музыки
(кантри, блюз,
спиричуэлс, самба,
босса-нова и др.).
Смешение интонаций
и ритмов различного
происхождения
Виды деятельности обучающихся
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
американского, латиноамериканского фольклора,
прослеживание их национальных истоков.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции
585
МОДУЛЬ № 4 «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»1
№ блока, колво часов
А)
2—3
учебных
часа
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Национальные
истоки
классической
музыки
Национальный
музыкальный стиль
на примере
творчества
Ф. Шопена, Э. Грига
и др.
Знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых
композиторов.
Определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации,
прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений.
Значение и роль
композитора —
основоположника
национальной
классической
музыки.
Характерные жанры,
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинѐнного композитором-классиком (из числа
изучаемых в данном разделе).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты о творчестве европейских
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов Западной Европы. Однако
биографические сведения из жизни композиторов предполагаются к использованию лишь в качестве контекста и не должны
подменять собой освоение, постижение смысла самих музыкальных произведений.
В календарном планировании данный модуль целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка народов мира»,
переходя от фольклора той или иной страны к творчеству профессиональных композиторов, в котором изученная национальная
традиция получила продолжение и развитие.
1
586
№ блока, колво часов
Б)
2—3
учебных
часа
Темы
Музыкант и
публика
Содержание
Виды деятельности обучающихся
образы, элементы
музыкального языка
композиторов-классиков, представителей национальных школ.
Просмотр художественных и документальных фильмов о
творчестве выдающих европейских композиторов
с последующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки, балета,
драматического спектакля
Кумиры публики (на
примере творчества
В. А. Моцарта,
Н. Паганини,
Ф. Листа и др.).
Виртуозность.
Талант, труд, миссия
композитора,
исполнителя.
Признание публики.
Культура слушателя.
Традиции слушания
музыки в прошлые
века и сегодня
Знакомство с образцами виртуозной музыки. Размышление над
фактами биографий великих музыкантов — как любимцев
публики, так и непóнятых современниками.
Определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие ритмо-интонации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
Знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки,
правил поведения в концертном зале, театре оперы и балета.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена, факты, явления,
музыкальные произведения).
Посещение концерта классической музыки с последующим
обсуждением в классе.
587
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Создание тематической подборки музыкальных произведений
для домашнего прослушивания
В)
4—6
учебных
часов
Музыка —
зеркало эпохи
Искусство как
отражение, с одной
стороны — образа
жизни, с другой —
главных ценностей,
идеалов конкретной
эпохи. Стили барокко и
классицизм (круг
основных образов,
характерных интонаций,
жанров).
Полифонический и
гомофонногармонический склад
на примере творчества
И. С. Баха и Л. ван
Бетховена
Знакомство с образцами полифонической и гомофонногармонической музыки.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинѐнного композитором-классиком (из числа
изучаемых в данном разделе).
Исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либомузыки и
живописи, музыки и архитектуры).
Просмотр художественных фильмов и телепередач, посвящѐнных
стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов
Г)
4—6
Музыкальный
образ
Героические образы в
музыке. Лирический
Знакомство с произведениями композиторов — венских
классиков, композиторов-романтиков, сравнение образов их
588
№ блока, колво часов
Темы
учебных
часов
Д)
3—4
учебных
часа
Музыкальная
драматургия
Содержание
Виды деятельности обучающихся
герой музыкального
произведения. Судьба
человека — судьба
человечества (на
примере творчества
Л. ван Бетховена,
Ф. Шуберта и др.).
Стили классицизм и
романтизм (круг
основных образов,
характерных
интонаций, жанров)
произведений. Сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие темы, ритмо-интонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинѐнного композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация; литературное,
художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора. Составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в
музыке и живописи, в музыке и литературе и т. д.)
Развитие
музыкальных
образов.
Музыкальная тема.
Принципы
музыкального
Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие
логики музыкального развития. Умение слышать, запоминать
основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развѐртывании музыкальной драматургии.
Узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов,
видоизменѐнных в процессе развития.
589
№ блока, колво часов
Е)
4—6
учебных
часов
Темы
Музыкальный
стиль
Содержание
Виды деятельности обучающихся
развития: повтор,
контраст, разработка.
Музыкальная
форма — строение
музыкального
произведения
Составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения
музыкального произведения.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинѐнного композитором-классиком,
художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической музыки, в программе
которого присутствуют крупные симфонические произведения.
Создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре
теневого театра, мультфильма и др.), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии одного из произведений
композиторов-классиков
Стиль как единство
эстетических
идеалов, круга
образов,
драматургических
приѐмов,
музыкального языка.
Обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль,
стиль эпохи и т. д.).
Исполнение 2—3 вокальных произведений — образцов барокко,
классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или
стилизованных).
Определение на слух в звучании незнакомого произведения:
590
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
(На примере
творчества В.
А. Моцарта,
К. Дебюсси,
А. Шѐнберга и др.)
Виды деятельности обучающихся
— принадлежности к одному из изученных стилей;
— исполнительского состава (количество и состав исполнителей,
музыкальных инструментов);
— жанра, круга образов;
— способа музыкального изложения и развития в простых и
сложных музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор,
контраст, соотношение разделов и частей в произведении и др.).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящѐнные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX
века
591
МОДУЛЬ № 5 «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»1
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3—4
учебных
часа
Образы родной
земли
Вокальная музыка на
стихи русских
поэтов, программные
инструментальные
произведения,
посвящѐнные
картинам русской
природы, народного
быта, сказкам,
легендам (на примере
творчества М.
И. Глинки,
С. В. Рахманинова,
В. А. Гаврилина и
др.)
Повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа
музыки русских композиторов, полученного
в начальных классах. Выявление мелодичности, широты
дыхания, интонационной близости русскому фольклору.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинѐнного русским композитором-классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений.
Посещение концерта классической музыки, в программу
которого входят произведения русских композиторов
Б)
Золотой век
Светская музыка
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ
1
Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству
русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
592
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
4—6
учебных
часов
русской
культуры
российского
дворянства XIX века:
музыкальные салоны,
домашнее
музицирование, балы,
театры. Увлечение
западным
искусством,
появление своих
гениев. Синтез
западно-европейской
культуры и русских
интонаций,
настроений, образов
(на примере
творчества
М. И. Глинки,
П. И. Чайковского,
Н. А. РимскогоКорсакова и др.)
художественного содержания, выразительных средств.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения лирического характера, сочинѐнного русским
композитором-классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвящѐнных русской культуре XIX века.
Создание любительского фильма, радиопередачи,
театрализованной музыкально-литературной композиции на
основе музыки и литературы XIX века.
Реконструкция костюмированного бала, музыкального салона
В)
4—6
История страны
и народа в
Образы народных
героев, тема
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX—XX веков,
анализ художественного содержания и способов выражения
593
№ блока, колво часов
учебных
часов
Темы
музыке русских
композиторов
Содержание
служения Отечеству
в крупных
театральных и
симфонических
произведениях
русских
композиторов (на
примере сочинений
композиторов —
членов «Могучей
кучки», С.
С. Прокофьева, Г.
В. Свиридова и др.)
Виды деятельности обучающихся
патриотической идеи, гражданского пафоса.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения патриотического содержания, сочинѐнного
русским композитором-классиком.
Исполнение Гимна Российской Федерации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвящѐнных творчеству композиторов — членов кружка
«Могучая кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов
(или посещение театра) или фильма, основанного на
музыкальных сочинениях русских композиторов
594
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Г)
3—4
учебных
часа
Русский балет
Мировая слава
русского балета.
Творчество
композиторов (П.
И. Чайковский,
С. С. Прокофьев,
И. Ф. Стравинский, Р.
К. Щедрин),
балетмейстеров,
артистов балета.
Дягилевские сезоны
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки.
Поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом.
Посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи).
Характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в
целом.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящѐнные истории создания
знаменитых балетов, творческой биографии балерин,
танцовщиков, балетмейстеров.
Съѐмки любительского фильма (в технике теневого, кукольного
театра, мультипликации и т. п.) на музыку какого-либо балета
(фрагменты)
Д)
3—4
учебных
часа
Русская
исполнительская
школа
Творчество
выдающихся
отечественных
исполнителей
(С. Рихтер, Л. Коган,
М. Ростропович,
Е. Мравинский и др.).
Консерватории в
Москве и Санкт-
Слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации.
Создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся
произведений.
Дискуссия на тему «Исполнитель — соавтор композитора».
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящѐнные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки
595
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Петербурге, родном
городе. Конкурс имени
П. И. Чайковского
Е)
3—4
учебных
часа
Русская
музыка —
взгляд в
будущее
Идея светомузыки.
Мистерии А.
Н. Скрябина.
Терменвокс,
синтезатор
Е. Мурзина,
электронная музыка
(на примере
творчества А.
Г. Шнитке,
Э. Н. Артемьева и
др.)
Знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению
возможностей и средств музыкального искусства.
Слушание образцов электронной музыки. Дискуссия о
значении технических средств в создании современной музыки.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящѐнные развитию
музыкальной электроники в России.
Импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых
устройств, программных продуктов и электронных гаджетов
596
МОДУЛЬ № 6 «ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ»1
№ блока, колво часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Храмовый
синтез
искусств
Содержание
Музыка
православного и
католического2
богослужения
(колокола, пение a
capella / пение в
сопровождении
органа). Основные
жанры, традиции.
Образы Христа,
Богородицы,
Рождества,
Воскресения
Виды деятельности обучающихся
Повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции и русского православия,
полученных на уроках музыки и ОРКСЭ в начальной школе.
Осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого
мировоззрения, основной идеи христианства.
Определение сходства и различия элементов разных видов
искусства (музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
— к русской православной традиции;
— западноевропейской христианской традиции;
— другим конфессиям (по выбору учителя).
Исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной
традицией, перекликающихся с ней по тематике.
Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская
классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании допускается сочетание, сращивание его
тематических блоков с логикой изучения творческого наследия великих композиторов, таких как И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И.
Чайковский, С. В. Рахманинов и др.
2
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от
уровня подготовки обучающихся (как по музыке, так и по ОРКСЭ) и может быть раскрыто позднее или факультативно по
усмотрению учителя. Также на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской, буддийской
культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного заведения и религиозных верований, распространѐнных
в данном регионе.
1
597
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки
Б)
4—6
учебных
часов
Развитие
церковной
музыки
Европейская музыка
религиозной
традиции
(григорианский
хорал, изобретение
нотной записи Гвидо
д’Ареццо,
протестантский
хорал).
Русская музыка
религиозной
традиции (знаменный
распев, крюковая
запись, партесное
пение).
Полифония в
западной и русской
духовной музыке.
Жанры: кантата,
духовный концерт,
Знакомство с историей возникновения нотной записи. Сравнение
нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский
хорал, знаменный распев, современные ноты).
Знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных
распевов (одноголосие).
Слушание духовной музыки. Определение на слух:
— состава исполнителей;
— типа фактуры (хоральный склад, полифония);
— принадлежности к русской или западноевропейской
религиозной традиции.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием
географических и исторических особенностей распространения
различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием
религиозной музыки.
Исследовательские и творческие проекты, посвящѐнные
отдельным произведениям духовной музыки
598
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
реквием
В)
3—4
учебных
часа
Музыкальные
жанры
богослужения
Эстетическое
содержание и
жизненное
предназначение
духовной музыки.
Многочастные
произведения на
канонические тексты:
католическая месса,
православная
литургия, всенощное
бдение
Знакомство с одним (более полно) или несколькими
(фрагментарно) произведениями мировой музыкальной классики,
написанными в соответствии с религиозным каноном.
Вокализация музыкальных тем изучаемых духовных
произведений.
Определение на слух изученных произведений и их авторов.
Иметь представление об особенностях их построения и образов.
Устный или письменный рассказ о духовной музыке
с использованием терминологии, примерами из соответствующей
традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции
599
№ блока, колво часов
Г)
3—4
учебных
часа
Темы
Содержание
Религиозные
темы и
образы в
современной
музыке
Сохранение традиций
духовной музыки
сегодня.
Переосмысление
религиозной темы в
творчестве
композиторов XX—
XXI веков.
Религиозная тематика
в контексте
поп-культуры
Виды деятельности обучающихся
Сопоставление тенденций сохранения и переосмысления
религиозной традиции в культуре XX—XXI веков.
Исполнение музыки духовного содержания, сочинѐнной
современными композиторами.
На выбор или факультативно
Исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и
религия в наше время».
Посещение концерта духовной музыки
600
МОДУЛЬ № 7 «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»1
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3—4
учебных
часа
Камерная
музыка
Жанры камерной
вокальной музыки
(песня, романс,
вокализ и др.).
Инструментальная
миниатюра (вальс,
ноктюрн, прелюдия,
каприс и др.).
Одночастная,
двухчастная,
трѐхчастная
репризная форма.
Куплетная форма
Слушание музыкальных произведений изучаемых жанров,
(зарубежных и русских композиторов); анализ выразительных
средств, характеристика музыкального образа.
Определение на слух музыкальной формы и составление еѐ
буквенной наглядной схемы.
Разучивание и исполнение произведений вокальных
и инструментальных жанров.
На выбор или факультативно
Импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ — пение без слов, вальс —
трѐхдольный метр и т. п.). Индивидуальная или коллективная
импровизация в заданной форме.
Выражение музыкального образа камерной миниатюры через
устный или письменный текст, рисунок, пластический этюд
Б)
4—6
Циклические
формы и жанры
Сюита, цикл
миниатюр
Знакомство с циклом миниатюр. Определение принципа,
основного художественного замысла цикла.
1
Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу. В
календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное
творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие
круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
601
№ блока, колво часов
Темы
учебных
часаов
В)
4—6
учебных
часов
Симфоническая
музыка
Содержание
Виды деятельности обучающихся
(вокальных,
инструментальных).
Принцип контраста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт:
трѐхчастная форма,
контраст основных
тем, разработочный
принцип развития
Разучивание и исполнение небольшого вокального цикла.
Знакомство со строением сонатной формы. Определение на
слух основных партий-тем в одной из классических сонат.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального).
Предварительное изучение информации о произведениях
концерта (сколько в них частей, как они называются, когда
могут звучать аплодисменты). Последующее составление
рецензии на концерт
Одночастные
симфонические
жанры (увертюра,
картина). Симфония
Знакомство с образцами симфонической музыки: программной
увертюры, классической 4-частной симфонии.
Освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом
развѐртывания музыкального повествования. Образнотематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое интонирование,
графическое моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической музыки.
Слушание целиком не менее одного симфонического
произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической
602
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
музыки. Предварительное изучение информации о произведениях
концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты). Последующее составление рецензии на
концерт
Г)
4—6
учебных
часов
Театральные
жанры
Опера, балет.
Либретто. Строение
музыкального
спектакля: увертюра,
действия, антракты,
финал. Массовые
сцены. Сольные
номера главных
героев. Номерная
структура и сквозное
развитие сюжета.
Лейтмотивы.
Роль оркестра в
музыкальном
спектакле
Знакомство с отдельными номерами из известных опер,
балетов.
Разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из
оперы. Слушание данного хора в аудио- или видеозаписи.
Сравнение собственного и профессионального исполнений.
Различение, определение на слух:
— тембров голосов оперных певцов;
— оркестровых групп, тембров инструментов;
— типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
Музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального).
Предварительное изучение информации
о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера).
Последующее составление рецензии на спектакль
603
МОДУЛЬ № 8 «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
№ блока, колво часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Музыка и
литература
Содержание
Единство слова и
музыки в вокальных
жанрах (песня, романс,
кантата, ноктюрн,
баркарола, былина и
др.).
Интонации рассказа,
повествования в
инструментальной
музыке (поэма, баллада
и др.).
Программная музыка
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки.
Импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных
строк, сравнение своих вариантов с мелодиями, сочинѐнными
композиторами (метод «Сочинение сочинѐнного»).
Сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от
восприятия инструментального музыкального произведения.
Рисование образов программной музыки.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений
604
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
3—4
учебных
часа
Музыка и
живопись
Выразительные
средства музыкального
и изобразительного
искусства. Аналогии:
ритм, композиция,
линия — мелодия,
пятно — созвучие,
колорит — тембр,
светлотность —
динамика и т. д.
Программная музыка.
Импрессионизм (на
примере творчества
французских
клавесинистов,
К. Дебюсси, А.
К. Лядова и др.)
Знакомство с музыкальными произведениями программной
музыки. Выявление интонаций изобразительного характера.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
Разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности.
Сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с
целью усиления изобразительного эффекта.
На выбор или факультативно
Рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера.
Сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников
В)
3—4
учебных
часа
Музыка и
театр
Музыка к
драматическому
спектаклю (на
примере творчества
Э. Грига, Л. ван
Знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
зарубежными композиторами для драматического театра.
Разучивание, исполнение песни из театральной постановки.
Просмотр видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня.
Музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
605
№ блока, колво часов
Г)
3—4
учебных
часа
Темы
Музыка
кино и
телевидения
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Бетховена, А.
Г. Шнитке, Д.
Д. Шостаковича и др.).
Единство музыки,
драматургии,
сценической
живописи,
хореографии
музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим обсуждением (устно или
письменно) роли музыки в данном спектакле.
Исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра
Музыка в немом и
звуковом кино.
Внутрикадровая и
закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы,
фильма-балета, фильмамюзикла, музыкального
мультфильма (на
примере произведений
Р. Роджерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова,
А. Шнитке)
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и
зарубежных композиторов.
Просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта,
создаваемого музыкой.
Разучивание, исполнение песни из фильма.
На выбор или факультативно
Создание любительского музыкального фильма.
Переозвучка фрагмента мультфильма.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета. Аналитическое эссе
с ответом на вопрос «В чѐм отличие видеозаписи музыкального
спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?»
606
МОДУЛЬ № 9 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ И НАПРАВЛЕНИЯ»
№ блока, колво часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Джаз
Содержание
Джаз — основа
популярной музыки
XX века. Особенности
джазового языка и
стиля (свинг, синкопы,
ударные и духовые
инструменты,
вопросо-ответная
структура мотивов,
гармоническая сетка,
импровизация)
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с различными джазовыми музыкальными
композициями и направлениями (регтайм, биг-бэнд, блюз).
Определение на слух:
— принадлежности к джазовой или классической музыке;
— исполнительского состава (манера пения, состав
инструментов).
Разучивание, исполнение одной из «вечнозелѐных» джазовых
тем. Элементы ритмической и вокальной импровизации на еѐ
основе.
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки
607
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
3—4
учебных
часа
Мюзикл
Особенности жанра.
Классика жанра —
мюзиклы середины
XX века (на примере
творчества Ф. Лоу,
Р. Роджерса, Э.
Л. Уэббера и др.).
Современные
постановки в жанре
мюзикла на
российской сцене
Знакомство с музыкальными произведениями, сочинѐнными
зарубежными и отечественными композиторами в жанре
мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера,
балет, драматический спектакль).
Анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в
современных СМИ.
Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание
собственного рекламного текста для данной постановки.
Разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
В)
3—4
учебных
часа
Молодѐжная
музыкальная
культура
Направления и стили
молодѐжной
музыкальной
культуры XX—XXI
веков (рок-н-ролл,
рок, панк, рэп, хипхоп и др.).
Социальный и
коммерческий
контекст массовой
музыкальной
Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими
«классикой жанра» молодѐжной культуры (группы «Битлз»,
«Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
Разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из
молодѐжных музыкальных течений.
Дискуссия на тему «Современная музыка».
На выбор или факультативно
Презентация альбома своей любимой группы
608
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
культуры
Г)
3—4
учебных
часа
Музыка
цифрового
мира
Музыка повсюду
(радио, телевидение,
Интернет, наушники).
Музыка на любой вкус
(безграничный выбор,
персональные плейлисты). Музыкальное
творчество в условиях
цифровой среды
Поиск информации о способах сохранения и передачи музыки
прежде и сейчас.
Просмотр музыкального клипа популярного исполнителя. Анализ
его художественного образа, стиля, выразительных средств.
Разучивание и исполнение популярной современной песни.
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека.
Создание собственного музыкального клипа
609
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трѐх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной
и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов республик
Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их
вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории
отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и
сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отражѐнных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражѐнными в них; активное участие в музыкальнокультурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтѐра в дни праздничных
мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность воспринимать
музыкальное
искусство с учѐтом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и
эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной
и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное
в
окружающей
действительности,
готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной,
культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками
познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение
основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального
искусства,
использование
доступного
объѐма
специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт
и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной
безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
8. Экологического воспитания:
611
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; участие в
экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как
взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях
творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и
других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом,
воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления
своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
612
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведѐнного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации,
восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений,
культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учѐтом поставленных целей;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в
зависимости от коммуникативной установки.
613
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в
том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации,
адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать ценность такого социально-психологического опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее
614
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
планировать
достижение
целей
через
решение
ряда
последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретѐнному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
615
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать возможности музыкального искусства для
расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативноинтонационную
ситуацию;
регулировать
способ
выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает
формирование
смысловых
установок
личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
616
— осознают принципы универсальности и всеобщностимузыки как
вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека,
всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное
и самобытное цивилизационное явление; знают достижения
отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях
музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении
музыки своей национальной традиции, понимают ответственность
за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включѐнного
в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать
особенности
творчества
народных
и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и
сочинения композиторов своей малой родины.
МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа;
республик Поволжья, Сибири (не менее трѐх региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
617
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии
общей культуры страны.
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным
культурно-национальным традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров).
МОДУЛЬ № 4 «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»:
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных
стилей
(барокко,
классицизм,
романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
МОДУЛЬ № 5 «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
618
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
МОДУЛЬ № 6 «ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ
ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их
автора.
МОДУЛЬ № 7 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ
ЖАНРЫ
И НАПРАВЛЕНИЯ»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
МОДУЛЬ № 8 «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ
ИСКУССТВА»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах еѐ воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.
МОДУЛЬ № 9 «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»:
619
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать их
разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных
для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
620
2.1.20 ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования являетсяосвоение
учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам,
несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего
мира существует ровно столько, сколько существует само человечество.
Однако современные черты эта деятельность стала приобретать с
развитием машинного производства и связанных с ним изменений в
интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна
осуществляться в соответствии с некоторым методом, причѐм
эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется формализуемым. Это положение стало
основополагающей концепцией индустриального общества. Оно
сохранило и умножило свою значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое
развитие «метода» в следующих аспектах:
— процесс достижения поставленной цели формализован настолько,
что становится возможным его воспроизведение в широком
спектре условий при практически идентичных результатах;
— открывается принципиальная возможность автоматизации
процессов
изготовления
изделий
(что
постепенно
распространяется практически на все аспекты человеческой
жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того,
конечной целью науки (начиная с науки Нового времени) является
именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных
плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии,
прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован феномен зарождающегося технологического
общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
621
Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили
человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для
хранения, обработки, передачи огромных массивов различной
информации. Изменилась структура человеческой деятельности — в
ней важнейшую роль стал играть информационный фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия
внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого
распространения социальных сетей и процесса информатизации
общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики»,
что подразумевает превращение информации в важнейшую
экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса
и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии:
облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция
(еѐ часто называют третьей революцией) является только прелюдией к
новой, более масштабной четвѐртой промышленной революции. Все эти
изменения самым решительным образом влияют на школьный курс
технологии, что было подчѐркнуто в «Концепции преподавания
предметной области «Технология» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы» (далее — «Концепция преподавания предметной области
«Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология»
является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к
новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым
компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
овладение
трудовыми
умениями
и
необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи,
энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
622
эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в
трудовой
деятельности
цифровых
инструментов
и
программных сервисов, а также когнитивных инструментов и
технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы
и
склонности
в
плане
подготовки
к
будущей
профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
Как подчѐркивается в Концепции преподавания предметной области
«Технология», ведущей формой учебной деятельности, направленной на
достижение поставленных целей, является проектная деятельность в
полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной
задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в
процессе проектной деятельности достигается синтез многообразия
аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы
обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна
осуществляться в определѐнных масштабах, позволяющих реализовать
исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные
обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все
аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующих данную предметную область;
алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов,
технологий, приводящих к желаемому результату при
соблюдении определѐнных условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания
сути законов и закономерностей, применяемых в той или иной
предметной области;
методологическое знание — знание общих закономерностей
изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает
наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в
следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и
деятельности является столь масштабной, что интуитивных
623
представлений о сущности и структуре технологического
процесса явно недостаточно для успешной социализации
учащихся — необходимо целенаправленное освоение всех
этапов технологической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни
освоения технологии:
— уровень представления;
— уровень пользователя;
— когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность,
включая ручной труд, осуществляется с применением
информационных и цифровых технологий, формирование
навыков использования этих технологий при изготовлении
и
зодезенилотиимйвеснтаан«воблвоиилятьнсшяиевханж
ной цзхае»дссаочкпеаойзз нввакануеиртяс,сеучтщ
е хнтовлеоонргнииотие;ои
п
о
я
в
л
е
н
е
днаеналофнебокихройм,днаи
еунимитеяинвпинряыун
ьно новна
ыхосвоение
технотлоесгучащимися
ий —
хч,цинидатаапьпцнисренаяолы
зин
нцамипоф
росантзнивоио-тскивоиогн
. енных
Все эти позиции обозначены в «Концепции преподавания
предметной области «Технология» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы». Современный курс технологии, как подчѐркивается во
ФГОС, должен содержать ответы на эти принципиальные вызовы.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее,
увеличивает) значимость ручного труда для формирования интеллекта и
адекватных представлений об окружающем мире.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»:
освоение сущности и структуры технологии идѐт неразрывно с
процессом познания — построения и анализаразнообразных моделей. В
этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения
технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения
содержания современных учебных курсов. Она создаѐт инструмент
реализации в обучении индивидуальных образовательных траекторий,
что
является
основополагающим
принципом
построения
общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
624
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше
методический принцип и подходы к его реализации в различных
сферах. Освоение содержания данного модуля осуществляется на
протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание
модуля построено по «восходящему» принципу: от умений реализации
имеющихся технологий к их оценке и совершенствованию, а от них —
к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии. Освоение
технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими
методами создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом
технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена
«больших данных» является одной из значимых и востребованных в
профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация
общих положений, сформулированных в модуле «Производство и
технологии». Освоение технологии ведѐтся по единой схеме, которая
реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако
эти отклонения только усиливают общую идею об универсальном
характере технологического подхода. Основная цель данного модуля:
освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий
народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Важность данного
модуля заключается в том, что в нѐм формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами),
которые
в
современном
цифровом
социуме
приобретают
универсальный характер.
625
Модуль
«3D-моделирование,
макетирование»
прототипирование,
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение
технологии идѐт неразрывно с освоением методологии познания,
основой которого является моделирование. При этом связь технологии с
процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны,
анализ модели позволяет выделить составляющие еѐ элементы. С другой
стороны, если эти элементы уже выделены, это открывает возможность
использовать технологический подход при построении моделей,
необходимых для познания объекта. Именно последний подход и
реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль в
формировании знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами,
решаемыми
в
предыдущем
модуле:
«3D-моделирование,
прототипирование, макетирование» — формирует инструментарий
создания и исследования моделей, причѐм сам процесс создания
осуществляется по вполне определѐнной технологии. Как и
предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки зрения
формирования знаний и умений, необходимых для создания новых
технологий, а также новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи»
технологии — автоматизации максимально широкой области
человеческой деятельности. Акцент в данном модуле сделан на
автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте
целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и
социально-экономическими системами. Эффективным средством
решения этой проблемы является использование в учебном процессе
имитационных моделей экономической деятельности (например, проект
«Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и
современными
технологиями
в
сельскохозяйственной
сфере.
Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в
данном случае являются природные объекты, поведение которых часто
не подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии
626
существенное значение имеет творческий фактор — умение в нужный
момент скорректировать технологический процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в
модульном курсе технологии, являются следующие принципы:
«двойного вхождения»1 — вопросы, выделенные в отдельный
вариативный модуль,
фрагментарно присутствуют и
в инвариантных модулях;
цикличности — освоенное на начальном этапе содержание
продолжает осваиваться и далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей:
«Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование,
макетирование, прототипирование», «Автоматизированные
системы»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями
химической промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в
инвариантных модулях и при освоении вариативных модулей
«Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов,
модуля «Робототехника», «3D-моделирование, макетирование,
прототипирование», «Автоматизированные системы».
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и
вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения,
преобразования
и
передачи
информации,
протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов
промышленной эстетики, народных ремѐсел в инвариантном
модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир.
Современная техносфера» в инвариантном модуле
«Производство и технология»
Освоение учебного предмета «Технология» может осуществляться
как в образовательных организациях, так и в организациях-партнѐрах, в
том числе на базе учебно-производственных комбинатов и
технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть использованы
Принцип «двойного вхождения»
был сформулирован и обоснован выдающимся педагогом, академиком РАО
В. С. Ледневым.
1
627
ресурсы организаций дополнительного образования,
центров
технологической поддержки образования, «Кванториумов», центров
молодѐжного
инновационного
творчества
(ЦМИТ),
специализированные центров компетенций (включая WorldSkills) и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение предметной области «Технология» в основной школе
осуществляется в 5—9 классах из расчѐта: в 5—7 классах — 2 часа в
неделю, в 8—9 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счѐт внеурочной
деятельности в 8 классе — 1 час в неделю и в 9 классе — 2 часа.
628
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии.
Возможность формального исполнения алгоритма. Робот как
исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы.
Виды и характеристики передаточных механизмов.
Механические
передачи.
Обратная
связь.
Механические
конструкторы.
Робототехнические
конструкторы.
Простые
механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной
среде как важнейшая технология 4-й промышленной революции.
Основные элементы технологии решения задач: чтение описаний и
чертежей; введение обозначений, оценка правильности рассуждений;
запоминание, представление и запись информации; организация
коммуникаций, анализ этапов решения, исследование, проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды
проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт
проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над
проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего
мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника
безопасности при работе с электричеством.
629
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне.
Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при
работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7—9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Примеры промышленных изделий с высокими эстетическими
свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие
современной научной картины мира и объекты преобразовательной
деятельности. Создание технологий как основная задача современной
науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий
многократного использования материалов, создание новых материалов
из промышленных отходов, а также технологий безотходного
производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические
проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии.
Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей,
дополненная реальность, интеллектуальные технологии, облачные
технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных
вод. Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его
значение для анализа и предотвращения наследственных болезней.
630
Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и
мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики.
Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая
категория.
Информационно-когнитивные
технологии
как
технологии
формирования знаний. Данные, информация, знание как объекты
информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания
окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления.Условия
реализации общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды
равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной
области «Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии
предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции,
этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные
составляющие технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьѐ и материалы как основы производства. Натуральное,
искусственное, синтетическое сырьѐ и материалы. Конструкционные
материалы. Физические и технологические свойства конструкционных
материалов.
631
Бумага и еѐ свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность
человека в бумаге.
Ткань и еѐ свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и еѐ свойства. Древесные материалы и их применение.
Изделия из древесины. Потребность человечества в древесине.
Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов.
Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с
пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях.
Природные и синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их
применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с
тканью. Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для
работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые
технологии.
Измерение и счѐт как универсальные трудовые действия. Точность и
погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при
работе с тканью. Действия при работе с древесиной. Действия при
работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и
пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приѐмы
ручной правки заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение
отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение
деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных
материалов.
632
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины
ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное
оборудование, инструменты, приспособления. Основные приѐмы
работы на бытовой швейной машине. Приѐмы выполнения основных
утюжильных операций.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных
материалов.
Последовательность
изготовления
швейного
изделия.
Моделирование и проектирование одежды с помощью сервисных
программ. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Технология
выполнения соединительных швов. Обработка срезов. Обработка
вытачки.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии
художественной обработки текстильных материалов: лоскутное шитьѐ,
вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические
требования к помещению кухни и столовой, посуде, к обработке
пищевых продуктов. Безопасные приѐмы работы. Сервировка стола.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и
пищевых отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приѐмы и способы обработки
продуктов. Технология приготовления основных блюд. Основы
здорового питания в походных условиях.
7—9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической
деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема
построения модели. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования. Применение модели.
633
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как
модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при
помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия
механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из
древесины. Технология соединения деталей из древесины шкантами и
шурупами
в
нагель.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технология обработки наружных и
внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка
изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на токарном
станке
Обработка
металлов.
Технологии
обработки
металлов.
Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного
производства. Вязальные машины. Основные приѐмы работы на
вязальной машине. Использование компьютерных программ и
робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Сырьѐ текстильной промышленности. Волокна растительного и
животного происхождения. Текстильные химические волокна.
Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов
процесса производства химического волокна и изготовленных из него
материалов. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние
свойств тканей из химических волокон на здоровье человека.
Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных
материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы при
обработке трикотажа. Профессии современного швейного производства.
Технологии художественной обработки текстильных материалов.
Вязание как одна из технологий художественной обработки
текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности.
Организация производства пищевых продуктов. Меню праздничного
634
стола и здоровое питание человека. Основные способы и приѐмы
обработки продуктов на предприятиях общественного питания.
Современные технологии обработки пищевых продуктов, тенденции
их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых
функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Основные принципы развития технических
систем: полнота компонентов системы, энергетическая проводимость,
опережающее
развитие
рабочего
органа
и
др.
Решение
производственных задач и задач из сферы услуг с использованием
методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент
систематизации информации. Использование интеллект-карт в
проектной деятельности. Программные инструменты построения
интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объѐм, скорость, разнообразие). Работа
с «большими данными» как компонент современной профессиональной
деятельности. Анализ больших данных при разработке проектов.
Приѐмы
визуализации
данных.
Компьютерные
инструменты
визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания.
Знание
как
фундаментальная
категория
для
современной
профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в
применении и создании современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»
5—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности
шагов, ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление
исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы
635
исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и
технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим
роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с
составом робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип
программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их
параметры и применение. Принципы программирования роботов.
Изучение интерфейса конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравѐр.
3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о
производстве 4.0. Модели производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов
его реализации; проектирование и моделирование робототехнического
устройства; конструирование робототехнического устройства (включая
использование визуально-программных средств и конструкторских
решений); определение начальных данных и конечного результата: что
«дано» и что требуется «получить»; разработка алгоритма реализации
роботом заданного результата; реализация алгоритма (включая
применение визуально-программных средств, разработку образцапрототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка
полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и
ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях.
Робототехника как пример конвергентных технологий. Перспективы
автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
636
Модуль
«3D-моделирование,
прототипирование»
макетирование,
7—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение
геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и еѐ
особенности. Триангуляция Делоне. Компьютерные программы,
осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные
технологии. Экструдер и его устройство. Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки
для выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать
3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развѐртки,
сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных
свойств прототипа на реальные объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
637
Математические,
физические
и
информационные
модели.
Графические модели. Виды графических моделей. Количественная и
качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели
инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства,
линии коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты.
Классификация инженерных объектов. Инженерные качества:
прочность, устойчивость, динамичность, габаритные размеры,
технические данные. Функциональные качества, эксплуатационные,
потребительские, экономические, экологические требования к
инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной
документации. Классическое черчение. Чертѐж. Набросок. Эскиз.
Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с системой
ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы.
Линии. Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах.
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правила техники
безопасности при работе на компьютере. Включение системы. Создание
и виды документов, интерфейс окна «Чертѐж», элементы управления
окном. Основная надпись. Геометрические примитивы. Создание,
редактирование и трансформация графических объектов. Сложные 3Dмодели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План
создания 3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в
окне «Деталь» и конструктивные плоскости. Формообразование детали.
Операция «Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к эскизам.
Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию
и размерам; по образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме
проекта. Функциональные качества инженерного объекта, размеры.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертѐж общего
638
вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»
8—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи.
Модели управления. Классическая модель управления. Условия
функционирования
классической
модели
управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем
управления. Отклик системы на малые воздействия. Синергетические
эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с
положительной и отрицательной обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации,
аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление
системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипулятор —
ключевой элемент современной системы производства. Сменные
модули манипулятора. Производственные линии. Информационное
взаимодействие
роботов.
Производство
4.0.
Моделирование
технологических
линий
на
основе
робототехнического
конструирования. Моделирование действия учебного роботаманипулятора со сменными модулями для обучения работе с
производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики.
Электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электрическими приборами. Макетная плата. Соединение проводников.
Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод.
Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии.
Виды электростанций, виды полезных ископаемых. Энергетическая
безопасность. Передача энергии на расстоянии.
639
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая
и цифровая схемотехника. Использование микроконтроллера при
сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими системами.
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская
этика
и
этикет.
Анализ
видов
предпринимательской деятельности и определение типологии
коммерческой организации. Сфера принятия управленческих решений.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Проект «Школьная фирма» как
имитационная модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки
бизнес-проекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.
Система
показателей
эффективности
предпринимательской
деятельности. Принципы и методы оценки эффективности. Пути
повышения и контроль эффективности предпринимательской
деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности.
Программы для управления проектами.
Модуль «Животноводство»
7—8 КЛАССЫ
Раздел
1.
Элементы
технологий
выращивания
сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития
человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма.
Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
640
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание
животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление
роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и др. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7—8 КЛАССЫ
Раздел
1.
Элементы
технологий
выращивания
сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой
цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
641
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность,
природно-климатические
условия,
слабая
прогнозируемость
показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы
навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
определение критических точек полей с помощью
спутниковых снимков;
использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные
растения:
положительные
и
отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др.
Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.
Использование
цифровых
технологий
в
профессиональной
деятельности.
642
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология»
учащимися предполагается достижение совокупности основных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров
и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с современными
технологиями, в особенности технологиями четвѐртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности,
реализации на практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами и оборудованием;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять
защиту личности от этих угроз.
643
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач
из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между
природой и техносферой;
осознание
пределов
преобразовательной
деятельности
человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
природных и рукотворных объектов;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему
миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной
задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формировать запросы к информационной системе с целью
получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать
погрешность
644
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с
учѐтом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать
свои
действия
в
соответствии
с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению
задачи или по осуществлению проекта;
645
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные
ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием
облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы
при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как необходимого условия успешной проектной
деятельности;
уметь
адекватно
интерпретировать
высказывания
собеседника — участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя
при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесѐнные с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ:
характеризовать
роль
техники
прогрессивного развития общества;
646
и
технологий
для
характеризовать роль техники и технологий в цифровом
социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и
технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять
перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в
соответствии со структурой технологии: этапами, операциями,
действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в
познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и
сплавы,
полимеры,
текстиль,
сельскохозяйственная
продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с
использованием облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать
фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7—9 КЛАССЫ:
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и
эстетичных промышленных изделий;
овладеть
информационно-когнитивными
технологиями
преобразования данных в информацию и информации в
знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при
обработке различных материалов (древесины, металлов и
647
сплавов,
полимеров,
текстиля,
сельскохозяйственной
продукции, продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их
возможности и ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций
экологической защищѐнности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать
технологии обработки известных материалов;
анализировать
значимые
для
конкретного
человека
потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремѐсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных
областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы
генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ:
характеризовать познавательную и преобразовательную
деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении
других учебных предметов, и сформированные универсальные
учебные действия;
использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений, технологического
оборудования;
648
получить возможность научиться использовать цифровые
инструменты при изготовлении предметов из различных
материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки
конструкционных материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных
материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых
продуктов, сохраняя их пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для
приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества
блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием
программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических
операций для изготовления швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в
технологиях;
получить возможность познакомиться с физическимами
основы нанотехнологий и их использованием для
конструирования новых материалов.
7—9 КЛАССЫ:
освоить основные этапы создания проектов от идеи до
презентации и использования полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки
проектной деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств
материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для
изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять
технологии
механической
обработки
конструкционных материалов;
649
осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и
преобразования конструкционных и текстильных материалов;
получить возможность научиться конструировать модели
различных объектов и использовать их в практической
деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных
материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными
технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ;
применять
основные
приѐмы
и
навыки
решения
изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ
для решения технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные
технологии производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых
технологиях, их возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных
материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты»,
приводить примеры использования нанокомпозитов в
технологиях,
анализировать
механические
свойства
композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить
примеры использования аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта,
опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том
числе с экономических и экологических позиций.
650
Модуль «Робототехника»
5—6 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
классифицировать и характеризовать роботов по видам и
назначению;
знать и уметь применять основные законы робототехники;
конструировать и программировать движущиеся модели;
получить возможность сформировать навыки моделирования
машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
владеть
навыками
индивидуальной
и
коллективной
деятельности, направленной на создание робототехнического
продукта.
7—8 КЛАССЫ:
конструировать и моделировать робототехнические системы;
уметь использовать визуальный язык программирования
роботов;
реализовывать полный цикл создания робота;
программировать действие учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для обучения работе с производственным
оборудованием;
программировать
работу
модели
роботизированной
производственной линии;
управлять
движущимися
моделями в
компьютерноуправляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой учебных
роботов-манипуляторов;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
651
Модуль
«ЗD-моделирование,
и макетирование»
прототипирование
7—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием
3D-моделей, проводить их испытание, анализ, способы
модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям
моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью
лазерного гравера;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной
задачей;
презентовать изделие;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы
создания макетов;
разрабатывать графическую документацию;
на основе анализа и испытания прототипа осуществлять
модификацию механизмов для получения заданного
результата;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
понимать смысл условных графических обозначений,
создавать с их помощью графические тексты;
652
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания
чертежей, эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по
чертежам;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием
чертѐжных инструментов и приспособлений и/или в системе
автоматизированного проектирования (САПР);
овладевать средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации;
получить возможность научиться использовать технологию
формообразования для конструирования 3D-модели;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе
с использованием
систем
автоматизированного
проектирования (САПР);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
получить возможность научиться исследовать схему
управления техническими системами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицировать автоматические и автоматизированные
системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
получить возможность использования учебного роботаманипулятора со сменными модулями для моделирования
производственного процесса;
пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными
модулями для моделирования производственного процесса;
использовать мобильные приложения для управления
устройствами;
653
осуществлять
управление
учебной
социальноэкономической системой (например, в рамках проекта
«Школьная фирма»);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда;
распознавать
способы
хранения
и
производства
электроэнергии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку
электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при
использовании различных элементов;
понимать, как применяются элементы электрической цепи
в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения
резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными
характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в
реальных задачах;
составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7—8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности
основных
видов
сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения
продукции животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных
для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных
условиях;
654
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого
производства;
получить
возможность
узнать
особенности
сельскохозяйственного производства;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
животноводством, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7—8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространѐнной растениеводческой продукции своего
региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
назвать ручные и механизированные инструменты обработки
почвы;
классифицировать культурные растения по различным
основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их
свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и
роботизации в растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые
устройства и программные сервисы в технологии
растениеводства;
655
характеризовать
мир
профессий,
связанных
растениеводством, их востребованность на рынке труда.
656
с
СХЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора,
из которого собирается содержание учебного предмета технологии с
учѐтом пожеланий обучающихся и возможностей образовательного
учреждения. При этом модули, входящие в инвариантный блок
осваиваются в обязательном порядке, что позволяет сохранить единое
смысловое поле предмета «Технология» и обеспечить единый уровень
выпускников по данному предмету.
Схема «сборки» конкретного учебного курса, в общих чертах, такова.
В курсе технологии, опирающемся на «Концепцию преподавания
предметной области «Технология» в образовательных организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы»можно
выделить четыре
содержательные линии, суть которых раскрывается в определѐнных
разделах модулей, входящих в инвариантный блок.
Эти линии таковы.
Линия «Технология», нацеленная на формирование всего спектра
знаний о сути технологии как последовательности взаимосвязанных
этапов, операций и действий работы с данным материалом,
направленной на достижение поставленной цели или получении
заданного результата. Эта знания содержатся в разделах 1, 3, 8, 10, 11
содержания модуля «Производство и технология» и разделах1, 11, 12
содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов». Данная линия является системообразующей для всего курса
технологии: от изучения материалов и инструментов их обработки
в 5 классе до целостной реализации технологической цепочки в 8 и 9
классах.
Линия «Моделирование» направлена на конструирование и
использование в познавательной и практической деятельности модели,
как объекта-заменителя, отражающего наиболее существенные
стороны изучаемого объекта, с точки зрения решаемой задачи, что
открывает широкие возможности для творчества, вплоть до создания
новых технологий. Суть моделирования, свойства и назначения
моделей раскрываются в разделе 8 содержания модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов».
Линия «Проектирование», в рамках которой происходит освоение
проектной деятельности в полном цикле: от постановки задачи до
получения конкретных, значимых результатов, при этом активно
657
используются методы и инструменты современной профессиональной
деятельности: программные сервисы, когнитивные методы и
инструменты. Изготовление любого изделия на уроках технологии
имеет своей целью, прежде всего, получение практики проектной
деятельности. Основы и инструментарий проектной деятельности
осваиваются в разделе 4 модуля «Производство и технология».
Обозначенные выше надпредметные знания и умения формируются в
процессе трудовой деятельности с различными материалами и освоении
современной техносферы, в целом.
Линия «Профессиональная ориентация» даѐт представление о мире
современных и перспективных профессий. Еѐ содержание представлено
в разделах 6, 8 и 12 модуля «Производство и технология»и разделе 12
модуля«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Приведѐнные
разделы
составляют
содержательное
ядро
общеобразовательного курса технологии, которое осваивается ровно в
том виде, в каком оно представлено в программе. Остальные разделы
направлены преимущественно на раскрытие содержания положений,
составляющих названное ядро.
Необходимо подчеркнуть, что одним из важных аспектов
формирования технологической грамотности является участие
обучающихся в движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно
освоения различных видовтехнологий, в том числе обозначенных в
Национальной технологической инициативе.
Приведѐнные содержательные линии в рамках модульного курса
могут быть раскрыты с различной полнотой и направленностью.
(1)
Инвариантные модули, включающие только модули
«Производство и технология», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов», вариативные модули отсутствуют.
Эта структура фактически равнозначна традиционному курсу
технологии (с добавлением нового содержания). Такая схема видится
основной на начальном этапе внедрения модульного курса технологии,
когда школы не имеют возможностей реализовать ту или иную
вариативную составляющую. Во всех случаях, инвариантные модули
осваиваются в обязательном порядке.
Расширение инвариантных модулей возможно в различных
направлениях, в частности, в рамках содержательных линий
«Технология» и «Моделирование».
(2) В качестве примера расширения линии «Технология» можно
привести схему курса, включающую инвариантные модули и
вариативный модуль «Растениеводство».
Содержание раздела 1 этого модуля «Элементы технологии
возделывания сельскохозяйственных культур» последовательно
658
добавляется к содержанию модуля «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов» в 5—7 классах с сохранением общей логики
изложения разделов этого модуля при соблюдении общего баланса
отведѐнных на изучение этих разделов часов. В 8 классе, согласно
общей логике, осваиваются элементы традиционных производств
(раздел 10), к которому добавляется содержание раздела 3 вариативного
модуля «Сельскохозяйственное производство». При этом происходит
перераспределение акцентов при изучении отдельных тем и общее
число часов остаѐтся прежним. Схема этого курса представлена в
таблице 1 (разделы, входящие в содержательное ядро, выделены
подчѐркиванием).
659
Таблица 1
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
Модуль
5 класс (34 час)
Производство и Раздел 1.
технология
Преобразовательная
деятельность
человека.
Раздел 2.
Простейшие машины
и механизмы
6 класс (34 час)
Раздел 3.
Задачи
и технологии
их решения.
7 класс (34 час)
Раздел 7.
Технологии
и искусство.
Раздел 8.
Раздел 4.
Технология и мир.
Основы проектирования. Современная
техносфера
Раздел 5.
Технологии домашнего
хозяйства.
8 класс (17 час)
9 класс (17
час)
Раздел 9.
Современные
технологии.
Раздел 11.
Элементы
управления.
Раздел 10.
Основы
информационнокогнитивных
технологий
Раздел 12.
Мир
профессий
Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии
Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере
Раздел 6.
Мир профессий
Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов
Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
к изделию.
Раздел 5
Технология обработки
конструкционных
материалов
Раздел 8.
Моделирование
как основа познания
и практической
деятельности.
Технологии
обработки
Раздел 2
Материалы
Раздел 6.
Технология обработки
Раздел 9.
Машины
Раздел 12.
Технологии
материалов
и пищевых
продуктов
и изделия.
Раздел 3.
Основные ручные
инструменты.
текстильных
материалов.
и их модели
и человек
Раздел 7.
Технология обработки
пищевых продуктов
Раздел 4.
Трудовые действия
как основные
слагаемые технологии
Растениеводство Раздел 1.
Элементы технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур
(почвы, виды почв,
плодородие почв,
инструменты
обработки почв)
Раздел 1.
Элементы технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур
(выращивание растений
на
школьном/приусадебном
участке)
661
Раздел 1.
Элементы технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур.
(полезные для
человека
дикорастущие
растения. Сбор,
заготовка и хранение
полезных для
человека
дикорастущих
растений, их плодов)
Раздел 2.
Сельскохозяйственное
производство
Раздел 3.
Сельскохозяйственные
профессии.
(3) Примером расширения линии «Моделирование» является схема
курса, включающая инвариантные модули и вариативный модуль «3Dмоделирование,
макетирование,
прототипирование».
Освоение
содержания вариативного модуля начинается в 7 классе. Для
сохранения общего баланса часов раздел 9 «Машины и модели»
инвариантного модуля «Производство и технология» может быть дан
обзорно. Основное внимание при этом будет уделено углублѐнному
изучению раздела 8 «Моделирование как основа познавательной и
практической деятельности», используя при этом содержание разделов
1 и 2 вариативного модуля. В 8 и 9 классах в соответствии с общей
логикой изучаются технологии макетирования и прототипирования.
Схема такого курса представлена в таблице 2 (разделы, входящие в
содержательное ядро, выделены подчѐркиванием).
662
Таблица 2
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ
«ЗD -МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»
5 класс (34 час)
Производство и
технология
Раздел 1.
Преобразовательная
деятельность
человека.
6 класс (34 час)
Раздел 3
Задачи
и технологии
их решения.
Раздел 2.
Раздел 4.
Простейшие машины Основы
и механизмы
проектирования.
7 класс (34 час)
8 класс (17 час)
9 класс (17 час)
Раздел 7.
Технологии
и искусство.
Раздел 9.
Современные
технологии.
Раздел 11.
Элементы
управления.
Раздел 8.
Технология
и мир.
Современная
техносфера
Раздел 10.
Основы
Информационнокогнитивных
технологий
Раздел 12.
Мир профессий
Раздел 8.
Моделирование как
основа познания и
практической
деятельности.
Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии
Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере
Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
Раздел 6.
Мир профессий.
Технологии
обработки
материалов и
пищевых
продуктов
Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
к изделию.
Раздел 5
Технология
обработки
конструкционных
материалов
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ
«ЗD -МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»
5 класс (34 час)
Технологии
обработки
материалов и
пищевых
продуктов
Раздел 2.
Материалы
и изделия.
Раздел 3.
Основные ручные
инструменты.
Раздел 4.
Трудовые действия
как основные
слагаемые
технологии
3D –
моделирование,
прототипирование,
макетирование
6 класс (34 час)
7 класс (34 час)
8 класс (17 час)
Раздел 9.
Машины
и их модели
Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
9 класс (17 час)
Раздел 12.
Технологии
и человек
Раздел 7.
Технология
обработки пищевых
продуктов
Раздел 1.
Модели и
технологии.
Раздел 2.
Визуальные модели
Раздел 3.
Создание макетов
с помощью
программных
средств
В целом же, общая структура модулей курса технологии представлена в таблице 1.
664
Раздел 4.
Технология
создания и
исследования
прототипов
Табл. 3
Структура модулей курса технологии
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс (34 ч)
Производство и Раздел 1.
технология
Преобразовательная
деятельность
человека.
6 класс (34 ч)
Раздел 3.
Задачи
и технологии
их решения.
Раздел 2.
Раздел 4.
Простейшие машины Основы
и механизмы
проектирования.
7 класс (34 ч)
8 класс (17 ч)
9 класс (17 ч)
Раздел 7.
Технологии
и искусство.
Раздел 9.
Современные
технологии.
Раздел 11.
Элементы
управления.
Раздел 8.
Технология и мир.
Современная
техносфера
Раздел 10.
Основы
информационнокогнитивных
технологий
Раздел 12.
Мир профессий
Раздел 8.
Моделирование как
основа познания
и практической
деятельности.
Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии
Раздел 11.
Технологии
в когнитивной сфере.
Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
Раздел 6.
Мир профессий
Технологии
обработки
материалов и
пищевых
продуктов
Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
к изделию.
Раздел 5.
Технология
обработки
конструкционных
665
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс (34 ч)
6 класс (34 ч)
7 класс (34 ч)
8 класс (17 ч)
9 класс (17 ч)
материалов.
Раздел 2.
Материалы
и изделия.
Раздел 3.
Основные ручные
инструменты.
Раздел 4.
Трудовые действия
как основные
слагаемые
технологии
Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Раздел 9.
Машины
и их модели
Раздел 7.
Технология
обработки пищевых
продуктов
666
Раздел 12.
Технологии
и человек
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
Робототехника
5 класс (17 ч)
Раздел 1.
Алгоритмы
и исполнители.
Роботы как
исполнители.
Раздел 2.
Роботы:
конструирование
и управление
6 класс (17 ч)
Раздел 3.
Роботы
на производстве.
7 класс (17 ч)
8 класс (17 ч)
Раздел 4
(продолжение).
Робототехнические проекты
Раздел 4
(продолжение).
Робототехнические проекты
Раздел 5.
От робототехники к
искусственному
интеллекту
Раздел 1.
Модели
и технологии.
Раздел 3.
Создание макетов
с помощью
программных средств
Раздел 4.
Технология создания
и исследования
прототипов
Раздел 1.
Модели
и их свойства.
Раздел 3.
Технология создания
чертежей
в программных
средах.
Раздел 4.
Робототехнические проекты
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
9 класс (17 ч)
Раздел 2.
Визуальные модели
Компьютерная
графика. Черчение
Раздел 2.
Черчение
667
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс (17 ч)
6 класс (17 ч)
7 класс (17 ч)
8 класс (17 ч)
9 класс (17 ч)
как технология
Автоматизированные
системы
создания модели
инженерного объекта
Раздел 4.
Разработка проекта
инженерного объекта
Раздел 1.
Управление. Общие
представления.
Раздел 3.
Управление
социальноэкономическими
системами.
Предпринимательство
Раздел 2.
Управление
техническими
системами.
Раздел 3.
Элементная база
автоматизированных
систем
Животноводство
Раздел 1.
Элементы технологии
выращивания
сельскохозяйственных
животных.
Раздел 1.
Элементы технологии
выращивания
сельскохозяйственных
животных.
668
Раздел 1.
Элементы технологии
выращивания
сельскохозяйственных
животных.
Раздел 2.
Производство
животноводческих
продуктов.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
Растениеводство
5 класс (17 ч)
6 класс (17 ч)
7 класс (17 ч)
8 класс (17 ч)
(Приручение
животных как фактор
развития человеческой
цивилизации.
Сельскохозяйственные
животные)
(Содержание
сельскохозяйственных
животных: помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных.
Породы животных, их
создание)
(Животные у нас
дома. Забота о
домашних и бездомных животных.
Проблема
клонирования живых
организмов.
Социальные и
этические проблемы)
Раздел 3.
Профессии, связанные
с деятельностью
животновода
Раздел 1.
Элементы технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур
(почвы, виды почв,
плодородие почв,
инструменты
обработки почв)
Раздел 1.
Элементы технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур
(выращивание растений
на
школьном/приусадебном
участке)
Раздел 1.
Элементы технологии возделывания
сельскохозяйственных
культур.
(полезные для
человека
дикорастущие
растения. Сбор, заготовка и хранение
полезных для
человека
дикорастущих
растений, их плодов)
Раздел 2.
Сельскохозяйственное
производство
669
Раздел 3.
Сельскохозяйственные
профессии
9 класс (17 ч)
2.1.21 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на
основе
характеристики
планируемых
результатов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в . программе воспитания (одобрено решением ФУМО
от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
для 5—9 классов общеобразовательных организаций представляет
собой методически оформленную конкретизацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании . рабочей программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном
активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации. В . рабочей программе нашли свои
отражения
объективно
сложившиеся
реалии
современного
социокультурного
развития
российского
общества,
условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования
родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
школьного образования, внедрению новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации Рабочая программа
сохраняет исторически сложившееся предназначение
учебного
предмета «Физическая культура» в качестве средства подготовки
обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей
систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с . рабочей программой
начального
среднего
общего
образования,
предусматривает
возможность активной подготовки обучающихся к выполнению
нормативов
«Президентских
состязаний»
и
«Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре
является формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
В . рабочей программе для 5—9 классов данная цель конкретизируется
и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей
обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
Развивающая направленность . рабочей программы определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей
организма обучающихся, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надѐжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
физической культурой, возможностью познания своих физических
спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение . рабочей программы заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления
и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского
движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении ивзаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
671
Центральной идеей
конструирования
учебного содержания
и планируемых результатов образования в основной школе является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебной дисциплины «Физическая культура», которое представляется
двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла, содержание . рабочей
программы представляется системой модулей, которые входят
структурными
компонентами
в
раздел
«Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки 1 ), спортивные игры, плавание. Данные модули в
своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в . рабочей программе модулем
«Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе . модульных программ по физической культуре
для
общеобразовательных
организаций,
рекомендуемых
Министерством просвещения Российской Федерации. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного региона
или образовательной организации, модуль «Спорт» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей . рабочей
программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного
1
С учетом климатических условий
лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта,
либо видом спорта из Перечня . модульных программ по физической культуре,
рекомендованных Министерством просвещением Российской Федерации
672
модуля, представлено примерное содержание «Базовой физической
подготовки».
Содержание . рабочей программы изложено по годам обучения и
отработано в соответствии с планируемыми результатами освоения
учебного предмета «Физическая культура». Планируемые результаты
распределены на три большие группы «личностные»,
«метапредметные» и «предметные». Достижение личностных и
метапредметных результатов постепенно достигаются за весь период
обучения в основной школе. Предметные результаты — планируются
по годам обучения.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчѐркивают еѐ
значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему
образованию
в
системе
среднего
полного
или
среднего
профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объѐм часов, отведѐнных на изучение учебной дисциплины
«Физическая культура» в основной школе составляет 510 часов (три
часа в неделю в каждом классе). На модульный блок «Базовая
физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объѐма (один
час в неделю в каждом классе)1.
При разработке рабочей программы по предмету «Физическая
культура» следует учитывать, что вариативные модули (не менее 1 часа
в неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке . рабочей программы учитывались личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания
и требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования».
При реализации рабочей
программы следует учитывать необходимость дифференцированного
подхода в организации занятий с учетом состояния здоровья
обучающихся (лечебной физкультуры).
1
673
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной
школе: задачи, содержание и формы организации занятий. Система
дополнительного обучения физической культуре; организация
спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение
для учащихся школы, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня; определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения
еѐ нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы
измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями
на открытых площадках и в домашних условиях; подготовка мест
занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и
спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие
674
гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение
спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперѐд и назад в группировке;
кувырки вперѐд ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках
(мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики); опорные прыжки на гимнастического
козла
с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение
ходьбой с поворотами кругом и на 90, лѐгкие подпрыгивания;
подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным
шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком; лазанье
разноимѐнным способом по диагонали и одноимѐнным способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с
равномерной скоростью передвижения с высокого старта; бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки
в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень;
метание малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
попеременным двухшажным ходом; повороты на лыжах переступанием
на месте и в движении по учебной дистанции; подъѐм по пологому
склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление
небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Передача мяча двумя руками
от груди, на месте и в движении; ведение мяча на месте и в движении
«по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с
мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приѐм и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении; ранее разученные
технические действия с мячом.
Футбол.Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега; остановка катящегося мяча способом
«наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
обводка мячом ориентиров (конусов).
675
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения в современном мире; роль Пьера де Кубертена
в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых
Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника
физической культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая
подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила
проведения измерительных процедур по оценке физической
подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Правила самостоятельного закаливания организма с
помощью воздушных и солнечных ванн, купания в естественных
водоѐмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорнодвигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и
сложно координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее
разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики,
676
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор
ноги врозь; перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и
последующим ускорением; спринтерский и гладкий равномерный бег
по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом; преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной
дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Технические действия игрока
без мяча: передвижение в стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком
одной ногой и приземлением на другую ногу; остановка двумя шагами
и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча
в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски
мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приѐмов в подаче
мяча, его приѐме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и
игровая деятельность по правилам с использованием разученных
677
технических приѐмов в остановке и передаче мяча, его ведении и
обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского
движения в дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского в развитии
отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское
движение в СССР и современной России; характеристика основных
этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по
физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека; основные
правила технической подготовки. Двигательные действия как основа
технической подготовки; понятие двигательного умения
и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при
разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и
способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия
по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Оздоровительные комплексы для самостоятельных
занятий с добавлением ранее разученных
упражнений:для
профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной
гимнастики в режиме учебного дня.
678
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнастики
(девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая
комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами
разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе
(девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое и динамическое
равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической
перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее
освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения
и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с
разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах
упором при спуске с пологого склона; переход с передвижения
попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистанции; спуски и подъѐмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Передача и ловля мяча после
отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после
ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение, приѐмы
и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника; передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод
мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой идиагонали;
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании
мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов.
679
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в
современном обществе: характеристика основных направлений и форм
организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, еѐ история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и
разработка
индивидуальных
планов
занятий
корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий
спортивной подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей
при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Профилактика перенапряжения систем организма
средствами оздоровительной физической культуры: упражнения
мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы,
профилактики общего и зрительного утомления.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоенных
упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом
технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических
элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки).
Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с
разбега способом «прогнувшись».
680
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лѐгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным бесшажным ходом; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием;
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого
склона; переход с попеременного двухшажного хода на одновременный
бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъѐмах,
торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании
кролем на груди; старт из воды толчком от стенки бассейна при
плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и
на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Повороты туловища в
правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками; передача
мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы;
остановка мяча внутренней стороной стопы.Правила игры в минифутбол; технические и тактические действия. Игровая деятельность по
правилам мини-футбола с использованием ранее разученных
технических приѐмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее
разученных
технических приѐмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
681
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни,
вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека.
Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный
массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приѐмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой.
Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Занятия физической культурой и режим питания.
Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные,
коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного
кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением
элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением
двух кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки).
Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид,
элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и
прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции;
прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании
спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в
передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный
двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода
с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения иплавание в
полной координации. Повороты при плавании брассом.
682
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в
игровых действиях: ведение, передачи, приѐмы и броски мяча на месте,
в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи
мяча в разные зоны площадки соперника; приѐмы и передачи на месте и
в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приѐмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних
видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
. программа вариативного модуля «Базоваяфизическая
подготовка».Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений,
отягощѐнных весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги
и т. п.). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя и одной
рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (мальчики — сверстников способом
на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном
темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег.
Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15 м).
Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной
скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
683
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами
с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на
разную высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной скоростью в
разных направленияхи с преодолением опор различной высоты и
ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических
стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты
и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах
в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими
(волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами,туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большойамплитудой
движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетнообразные и обрядовые игры. Технические действия национальных
видов спорта.
Специальная
физическая
подготовка.Модуль
«Гимнастика».Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд,назад, в
стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя,
сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов, для развитияподвижности позвоночного столба. Комплексы
684
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений.
Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад),
кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком
с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей.Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине
(мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине
(девочки); отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для
рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе
на гимнастической стенке до посильной высоты; из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине); комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом
рук); метание набивного мяча из различных исходных положений;
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку
для сохранения равновесия).
Развитие
выносливости.
Упражнения
с
непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности
всочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с
максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег
по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной
скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
685
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх
с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением
в разные стороны). Запрыгивание
с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы.
Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткиедистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в
бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе
учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль
«Зимние
виды
спорта».Развитие
выносливости.
Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по
отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм
ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ѐлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах;
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол.Развитие скоростных
способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных
заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание
вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и
спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и
максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
686
Ведение баскетбольного мяча сускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки
с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперѐд, назад, боком с последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы.
Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с
поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и
без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и
обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу
непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой
и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения
(двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену
одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и
одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью
по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой
(левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
687
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы.
Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с
продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом
отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в
режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в
режиме большой и умеренной интенсивности.
688
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию
физической культуры и спорта в Российской Федерации,
гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во
время спортивных соревнований, уважать традиции и
принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного
взаимодействия
при
организации,
планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в
условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой,
участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при
травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во
время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление
к
физическому
совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической
культурой и спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений за
изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном
сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
689
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек
на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
осуществлять
профилактические
мероприятия
по
регулированию эмоциональных напряжений, активному
восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий,
выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации
бивуака во время туристских походов, противостоять
действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм
общения и поведения при выполнении учебных заданий на
уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных
занятий физической культурой, планировании их содержания
и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и
терминах физического воспитания и спортивной тренировки,
умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить
сравнение
соревновательных
упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ современного олимпийского движения, приводить
примеры еѐ гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
690
характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и
укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки
на состояние здоровья и выявлять причины нарушений,
измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем
развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными
возможностями
основных
систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством
владения техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из
разных источников об образцах техники выполнения
разучиваемых
упражнений,
правилах
планирования
самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств,
сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определѐнных
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать
и
анализировать
технику
разучиваемого
упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
691
наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения физических упражнений другими учащимися,
сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного
образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и
моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы
физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические
комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила
игры при возникновенииконфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своѐ право и право других на ошибку,
право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых
видах спорта, активно взаимодействуют при совместных
тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приѐмы помощи в
зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической
культуры, на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений
692
по коррекции и профилактике еѐ нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм
наблюдение за показателями физического развития и
физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной
деятельности,
выполнять
комплексы
упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять
комплексы
упражнений
оздоровительной
физической культуры на развитие гибкости, координации и
формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим
спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой
гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом,
лазать разноимѐнным способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по
учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом
«согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом
(для бесснежных районов — имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях; приѐм и передача мяча двумя руками от груди с места и в
движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с
места и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приѐм и передача мяча, удар по неподвижному мячу с
небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
693
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как
международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена
в их историческом возрождении; обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств,
определять их соответствие возрастным нормам и подбирать
упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте
пульса и степени утомления организма по внешним признакам
во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники
безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры
и составлять из них комплексы физкультминуток и
физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из
разученных упражнений, наблюдать и анализировать
выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики),
составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из
стилизованных
общеразвивающих
и
сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития
быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение
другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным
одношажным ходом, наблюдать и анализировать его
выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(для бесснежных районов — имитация передвижения);
694
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя
руками снизу и от груди с места; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в
разные зоны площадки соперника; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения,
с ускорением в разных направлениях; удар по катящемуся мячу с
разбега; использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного
олимпийского движения, давать характеристику основным
этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической
культурой и спортом на воспитание личностных качеств
современных
обучающихся,
приводить
примеры
из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при
самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической
и технической подготовкой, распределять их в недельном
и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и
простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степаэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
695
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений
(юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в
беге по пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять
переход
с
передвижения
попеременным
двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистанции; наблюдать и анализировать его выполнение
другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов — имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча
двумя руками снизу и от груди в движении; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку;
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча;
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании
мяча из-за боковой линии; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической
культуры в Российской Федерации, характеризовать
содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное
физическое развитие», раскрывать критерии и приводить
примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
696
проводить занятия оздоровительной гимнастикой
по
коррекции индивидуальной формы осанки и избыточной
массы тела;
составлять планы занятия спортивной
тренировкой,
определять их целевое содержание в соответствии с
индивидуальными
показателями
развития
основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом
бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением
элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и
соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и
причины их появления, находить способы устранения
(юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись», наблюдать и анализировать технические
особенности в выполнении другими учащимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и
технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии
с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным
бесшажным ходом; переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов —
имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в
корзину двумя и одной рукой в прыжке; тактические действия в защите
и нападении; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении;
697
использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с
разбега внутренней и внешней частью подъѐма стопы; тактические
действия игроков в нападении и защите; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать
эффективность его форм в профилактике вредных привычек;
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную
деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к
пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая
культура», еѐ целевое предназначение, связь с характером и
особенностями профессиональной деятельности; понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой учащихся общеобразовательной
школы;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять
индивидуальные
функциональные
резервы
организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки
дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных
занятий
спортивной
и
профессионально-прикладной
физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха,применять способы оказания первой
помощи;
698
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к
технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на
высокой перекладине из разученных упражнений, с
включением элементов размахивания и соскока вперѐд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга
с построением пирамид, элементами степ-аэробики и
акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с
включением
элементов
художественной
гимнастики,
упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений
в процессе самостоятельных занятий технической подготовкой
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с
дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками
своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
699
2.1.22 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности
(далее — ОБЖ) разработана на основе Концепции преподавания
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
(утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к
результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте (далее — ФГОС) основного общего образования (утверждѐн
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 287) с учѐтом распределѐнных по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по учебному предмету ОБЖ, .
программы воспитания.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (далее — Программа) разработана с целью
оказания методической помощи преподавателям-организаторам,
учителям ОБЖ в составлении рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на системно-деятельностный и практикоориентированный подход в преподавании ОБЖ.
Программа в методическом плане позволит учителю построить
освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов
опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия
человека
с
окружающей
средой,
учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования
у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих потребностям современности;
700
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное
взаимодополнение,
способствующее
формированию
практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено
десятью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность по
возможности еѐ избегать при необходимости действовать». Учебный
материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные
места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты
и учреждения культуры и пр.
Программой
предусматривается
использование
практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажѐрных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога
и практические действия обучающихся.
701
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ДЛЯ 8—9 КЛАССОВ
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по
масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на
территории нашей страны в 80-е годы XX столетия: катастрофа
теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с пролѐтом
Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвѐртого
ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.),
химическая авария с выбросом аммиака на производственном
объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух
пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и
выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.).
Государство столкнулось с серьѐзными вызовами, в ответ на которые
требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание
необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры
безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего
поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления
осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной
жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам
безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным
достижением как для отечественного, так и для мирового
образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением
новых глобальных и региональных природных, техногенных,
социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные
изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание
личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
учебного
процесса
по
предмету
ОБЖ
определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
702
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646),
Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г.
№ 474), Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г.
№ 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим,
имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения
предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы к
изучению учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он
входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования. Изучение ОБЖ направлено на
обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального
характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой
подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для
этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой
для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
703
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного
общего образования является формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения
здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможных последствий различных опасных и чрезвычайных
ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и
приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного безопасного поведения в
интересах безопасности личности, общества и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе
расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
для личности, общества и государства предмет может изучаться в 5—7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего
102 часа).
В 8—9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю за счет
обязательной части учебного плана (всего 68 часов).
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их
освоения.
Конкретное
наполнение
модулей
может
быть
скорректировано и конкретизировано с учѐтом региональных
(географических, социальных, этнических и др.), а также бытовых и
других местных особенностей.
704
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами,
приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из
них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приѐмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
705
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных
средств
передвижения
(электросамокаты,
гироскутеры, моноколѐса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности
различных
видов
транспорта
(подземного,
железнодорожного, водного, воздушного);
706
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
первая помощь и последовательность еѐ оказания;
правила и приѐмы оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование
мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей
и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила
поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию;
707
порядок действий при автономном существовании в природной
среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного
поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания
в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке.
708
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание
и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное
увлечение электронными изделиями бытового назначения (игровые
приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.));
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия,
проводимые
государством
по
обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса,
способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
709
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы
распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям,
которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры
информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий
бытового назначения (игровых приставок, мобильных телефонов
сотовой связи и др.);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила кибергигиены,
необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его
признаки, приѐмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
710
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки
в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт,
наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), еѐ задачи, структура, режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области
защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности;
711
информирование и оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
712
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая Программа чѐтко ориентирована на выполнение
требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы (личностные, метапредметные и
предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по
завершении обучения в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному
713
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга —защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях
гражданина,
социальных
нормах
и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной
деятельности
(волонтѐрство,
помощь
людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств, неприятие любых форм
экстремизма,
дискриминации,
формирование
веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства;
714
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение
основными
навыкамиисследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание
причин, механизмов возникновения и последствий распространѐнных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ,
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
715
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приѐмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и
на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
716
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных
дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике. Выражаются в готовности к самостоятельному планированию
и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
717
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием
объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной
речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения,
определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и
выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
718
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно
выбирать
наиболее
целесообразный
формат
выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять
роли и понимать свою роль, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
способ решения учебной задачи с учѐтом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
719
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
720
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны,
в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга —
защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных условий и возможностей;
11) освоение
основ
экологической
культуры,
методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учѐтом
природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
721
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей для освоения обучающимися модулей учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых
в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным
модулям:
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать,
в чѐм их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том
числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных
ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью
человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности,
общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности
(природные, физические, биологические, химические, психологические,
социальные источники опасности — люди,животные, вирусы и
бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
соблюдать
правила
безопасного
поведения,
позволяющие
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного
происхождения
в
коммунальных
системах
722
жизнеобеспечения
(водои
газоснабжение,
канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях,
в том числе правильно использовать первичные средства
пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный,
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств
передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном,
воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ»:
характеризовать
потенциальные
источники
опасности
в
общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабѐж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно
действовать
в
ситуациях
криминогенного
и
антиобщественного характера.
723
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры,
значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное
время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций геологического происхождения (землетрясения, извержения
вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения
(ураганы,
бури,
смерчи),
гидрологического
происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие
на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной
среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться),
встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и
змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образажизни
(физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического
здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных
и
неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во
время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
724
оказывать
состояниях.
первую
помощь
и
самопомощь
при
неотложных
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе
насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую,
террористическую
и
иную
деструктивную
деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества
экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том
числе с подозрительными людьми, у которых могут иметься
преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе,
коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения
в практике современных молодѐжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании
сети Интернет (далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в
Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические
и иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета,
электронных изделий бытового назначения (игровые приставки,
мобильные телефоны сотовой связи и др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях).
725
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и
последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и
террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по
защите населения при возникновении и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во
время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учѐтом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о
возникновении опасных ситуаций.
726
2.2. . ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования указано, что программа формирования
универсальных учебных действий у
обучающихся
должна
обеспечивать:
развитие
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющиеся результатами
727
освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая
общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
728
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание
основного общего
образования
определяется
программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие
программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» . тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать,
классифицировать,
сравнивать
языковые
единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать
литературные
объекты,
устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
729
работе с разными единицами языка, разными типами текстов,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей
и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об
их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
мини-исследований,
формулировать
и
использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения за языковым материалом
и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования
730
проектной деятельности на уроке или во внеурочной
деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и
комментировать
информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное,
детальное)
и
чтения
(изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и
т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку
зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица,
схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных
учебных
коммуникативных
731
действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать
в устной и письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать
нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
732
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила,
алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать
языковые
единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения, структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои
суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных
элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы,
слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных
текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения
информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного
733
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях,
выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным
пониманием,
с
нахождением
интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
734
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
735
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления
данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими
правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в
том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или
736
информационным продуктом, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной
поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде
рисунков или схем), например: падение предмета; отражение
света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов/групп веществ, к которым они
относятся.
Объяснять
общности
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам
эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
737
Работа с информацией
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток
для сохранения здоровья человека.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по
отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной
задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественно-научной проблемы, организация действий
по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования
или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения проявлений естественно-научной
грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений
в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и
знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с
738
учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи,
выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения,
пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического
знания
(эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории
своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
739
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить
коррективы
в
моделируемую
экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием
разных
источников
географической
информации.
Самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
для прогнозирования изменения численности населения
740
Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации
в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о
его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать
данные
разных
источников
исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе,
связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией
(сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о
его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России.
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или
741
иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках
информации:
сопоставлять
и
обобщать
информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя
свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
742
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности
людей в истории — на уровне отдельно взятых личностей
(правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры
и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных
этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций
при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД
призвана обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
743
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование
и развитие у обучающихся научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных
знаний.
В
ходе
оценивания
учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая
обстановка;
удаленность
образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности
реализации
учебно-исследовательской
деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания
(ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска
ответов на проблемные вопросы, предполагающие не
использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
744
экспериментирования;
на
овладение
школьниками
основными
научноисследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу
и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор
необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного
продукта;
представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в
виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности
организации
учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально
выделено
на
осуществление
полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы
на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
745
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного
или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности
организации
учебной
исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
746
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
747
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата
(«продукта»),
с учетом
заранее заданных
требований
и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо
СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
748
качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с
чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде
чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое
средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и
эффективности
планируемого
результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может
быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут
быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся
на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите,
объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте
749
инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во
внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие
и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
750
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные
вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование универсальных
учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая
751
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности учащихся по
овладению
универсальными
учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций
с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с
педагогами-предметниками и школьными психологами по
анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию
УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой будет реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
752
На подготовительном
этапе
команда
образовательной
организации может провести следующие аналитические работы:
рассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик,
в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах
(возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
753
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МКОУ
«КАРЛАНЮРТОВСКАЯ СОШ ИМЕНИ А.Д.ШИХАЛИЕВА»
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания МКОУ «Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа имени А.Д.Шихалиева» (Далее –
Программа) направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа воспитания разработана в соответствии с
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН «О правах ребенка»,
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, Федеральными государственными образовательными
стандартами начального и основного общего образования, Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями:
«Программа воспитания», утверждёнными 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования,
проектом . программы воспитания, составленной научными
сотрудниками РАО.
В центре программы воспитания Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения "Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа имени А.Д.Шихалиева" находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским
754
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование
у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению;
ценностным установкам и социально-значимым качествам личности;
активному участию в социально-значимой деятельности.
Воспитательная программа является обязательной частью
основных образовательных программ МКОУ "Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа имени А.Д.Шихалиева" и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса, реализовать
воспитательный потенциал с помощью совместной деятельности и тем
самым сделать школу воспитывающей организацией.
Данная программа воспитания показывает систему работы с
детьми в школе. На ее основе педагоги и классные руководители
школы разрабатывают свои рабочие программы воспитания.
Программа воспитания МКОУ"Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа имени А.Д.Шихалиева" включает в себя
четыре основных раздела:
- Раздел«Особенности организуемого в школе
воспитательного процесса», в котором рассматривается специфика
деятельности школы в сфере воспитания, размещена информация: о
специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния
на детей, значимых партнерах школы, особенностях контингента
учащихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также
важных для школы принципах и традициях воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе
базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и
задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из
нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями программы являются: «Классное
руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация»
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела»,
«Детские общественные объединения», «Школьное медиа»,
755
«Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметноэстетической среды», «Волонтерская деятельность», «Школьный
музей», «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
информационная безопасность, дорожная безопасность, профилактика
терроризма и экстремизма, профилактика распространения
инфекционных заболеваний»), «Точка роста».
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», показывает, каким образом в школе осуществляется
самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Приведен
перечень основных направлений самоанализа, критерии и способы его
осуществления.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный
план воспитательной работы. Данная Программа позволяет педагогам
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
обучающихся.
2.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в школе основывается на следующих
принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых
проблем - личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития школьника, а воспитание
-это
педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности,
целесообразности
и нешаблонности
воспитания как условия его эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся
включены в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому
деятельность нашего образовательного
756
учреждения,
всего педагогического коллектива в
организации
социально-педагогического партнерства является
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным
образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания,
духовнонравственного развития
личности. В школе формирование
жизненных идеалов помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой,
героизмом идеала;
- Диалогическое общение - предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого
позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия обучающихся и педагогов;
- Следование нравственному примеру - содержание учебного
процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется
примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.;
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный
в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь
на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
757
сформулирована общая цель воспитания в школе – личностное
развитие обучающихся, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение
соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть
большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей школьного возраста таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника.Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем,вподростковомиюношескомвозрасте. К наиболее важным
из них, относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю
работу, помогая старшим;
758
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе
— час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах
и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чѐм-то непохожим на других ребят; уметь ставить
перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение
для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
759
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по
работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно
важен для личностного развития школьника, так как именно ценности
во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений обучающихся.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень
среднего общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями
обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
760
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у
них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том
числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так
как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или
селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры,
опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели,позволит ребенку получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
761
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление –
как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Проводить систематическую работу по выявлению
несовершеннолетних, находящихся в социально–опасном
положении,имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении, в
социальной адаптациии организация коррекционной работы с детьми
«группы риска» в соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних» и Концепции профилактики злоупотребления
психоактивных веществ в образовательной среде.
Планомерная реализация поставленных задач позволит
организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь
детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся.
762
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной
работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- Иинициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- Организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- Проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование; однодневные и многодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
763
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- Выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- Изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
- Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная
на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- Регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- Проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
764
- Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- Привлечение учителей к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
- Регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- Помощь родителям обучающихся или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
- Организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
- Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- Привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса;
- Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
- Установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- Использованиевоспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров
765
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- Включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- Организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей,
навыкуважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
- Вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться
в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы поведения;
766
- Поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- Поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных
школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразиювзглядовлюдей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие творческих способностей обучающихся,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
767
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления,
768
отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия села и района, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
769
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
района;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков ( Билет в будещее, ПроеКТОрия, чемпионатах WorldSkills,
SofSkills) ;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную
программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет
школы, комиссия по осуществлению Родительского контроля,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
770
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно
избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности,
ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов
личности, ее склонностей, способностей и содействующей
самореализации, и культурной адаптации, входящих за рамки
стандарта общего образования. Дополнительное образование ведется
так же, как другие типы и виды образования по конкретным
образовательным программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть
общего образования, которая выходит за рамки государственных
образовательных стандартов, предполагает свободный выбор
ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие
его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к
социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и
самовоспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе:
максимально ориентируется на запросы и потребности детей,
обучающихся и их родителей (законных представителей);
обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся
и личностную значимость учащихся;
дает шанс каждому открыть себя как личность;
771
предоставляет ученику возможность творческого развития по
силам, интересам и в индивидуальном темпе;
налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного
образования на принципах реального гуманизма;
активно использует возможности окружающей социокультурной и
духовной пищи;
побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к
самооценке и самоанализу;
обеспечивает
оптимальное
соотношение
управления
и самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.
обладает большими
возможностями для
совершенствования общего образования, его гуманизации; позволяет
полнее использовать потенциал школьного образования за счет
углубления, расширения и применения школьных знаний;
позволяет расширить
общее образование путем
реализации
досуговых и индивидуальных образовательных
программ, дает
возможность
каждому ребенку
удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические,
творческие запросы.
массовое участие детей в программах дополнительного
образования способствует сплочению школьного коллектива,
укреплению традиций школы, утверждению
благоприятного
социально-психологического климата в ней.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать
деятельность широкого спектра дополнительных услуг. Занятия в
кружках, секциях и объединениях проводятся по дополнительным
общеразвивающим программам различной направленности
(технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной,
художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической).
занятия в объединениях могут проводиться по группам,
индивидуально или всем составом объединения. Допускается
сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Формы обучения по дополнительным общеобразовательным
программам определяются
школой, самостоятельно, если иное
не установлено законодательством Российской Федерации. Количество
обучающихся в объединении,
их возрастные
категории, а
также продолжительность
учебных
занятий в
объединении зависят от направленности
дополнительных общеобразовательных программ и определяются
локальным нормативным актом школы.
772
В дополнительныхобщеразвивающих
программах
отражены
цели и задачи, направленные на развитие
системы дополнительного образования в школе по той направленности,
которой соответствует данная программа, а также средства и
механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются ключевые общешкольные дела. Ключевые дела
– это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Через ключевые общешкольные дела
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Ключевые общешкольные дела не являются набором календарных
праздников, отмечаемых в школе, это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
Ключевые дела имеют высокий воспитательный потенциал. Они
формируют гуманистические ценности воспитанников; помогают им
осознавать значимость других людей и проявлять свои лучшие
человеческие качества; дают значимый опыт взаимодействия с другими
детьми и взрослыми; обеспечивают развитие интересов и способностей
воспитанников, их творческую самореализацию; формируют дружеские
связи и отношения в коллективе.
В нашей школе таковыми являются: «День знаний», «День
учителя», «День матери», «Новогодний калейдоскоп»,
«Международный женский день 8 марта», «День защитника Отечества»,
«Мы – наследники Победы», «Рождественский бал литературных
героев», «Зарница» и др..
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
773
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
В школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). В проведении
общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений. Ключевой фигурой воспитания в
школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в школе используются следующие формы:
На внешкольном уровне:
- Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
К ним относятся:
- социальный проект «Я волонтѐр»- участие в проекте
подразумевает участие в социальных проектах и благотворительных
мероприятиях и акциях школы и вне школы, волонтерская деятельность
по сопровождению общешкольных мероприятий и соревнований
дополнительного образования. В зависимости от мероприятия,
участниками являются учащиеся с 1 по 11 класс.
Учащиеся получают опыт дел, направленных на заботу о
близких, семье, понимают ценность жизни в семье, поддержки
родственников, получают опыт дел, направленных на пользу другим,
опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим,
заботы о малышах, волонтерский опыт, социально приемлемого
самовыражения и самореализации, отношение к окружающим людям
как безусловной и абсолютной ценности, у нихформируется отношение
к людям как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
774
чувства одиночества, получают опыт организаторской деятельности и
проектного управления. продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения.
Основные мероприятия проекта ―Я волонтер‖:
Эколого- благотворительная акция «Сделаем свое село чище»
(поселковый субботник) (5-11 классы);
Благотворительная акция « Помогите детям собраться в школу» по
сбору вещей и канцелярских принадлежностей для детей из
малообеспеченных семей и семей находящихся в трудной жизненной
ситуации (1-11 класс);
Благотворительные ярмарки (зимняя и весенняя) (1-11 класс);
Благотворительная акция «Подари библиотеке книгу» по сбору
книг для школьной библиотеки (1-11 класс).
- Проект «Наследники Великой Победы» (1-11 класс) - проект
проходит ежегодно с сентября по май и включает в себя акции, встречи
с ветеранами, детьми войны, участие в митингах, концертах,
информационные сообщения на страницах официального сайта и
социальной сети ВКонтакте, программу экскурсий по теме Великой
отечественной войны в школьном историко- краеведческом музее. В
проекте принимают участие ученики 1-11 классов, родители, учителя
школы.
У учащихся формируется отношение к миру как главному
принципу человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и
большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать к самим к себе как к личностям, отвечающим за свое
собственное будущее, осознающим свои гражданские права и
обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу своему
родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического
наследия страны, будет способствовать формированию российской
гражданской идентичности обучающихся, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Основные мероприятия проекта:
Акция «Подарки для ветеранов» (1-11 класс);
Митинг у памятника (1-11 класс);
Акция «Свеча Памяти»
Акция «Блокадный хлеб»
Концерт, посвященный Дню Победы (1-11 класс);
Экскурсии в музеи по теме Великой отечественной войны (1-11 класс).
- Спортивные состязания проводимые для жителей села и
организуемые совместно с семьями учащихся, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
775
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
- Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
- Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
К ним относятся:
Для детей младшего школьного возраста: Праздник букваря,
День учителя, День матери, Праздничные мероприятия посвященные
Новому году.
Для детей подросткового и юношеского возраста: Литературная
гостиная: Праздничные мероприятия посвященные Новому году и др.
- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей. К ним относятся:
Для детей младшего школьного возраста: «Посвящение в
первоклассники»
Для детей подросткового возраста: «Посвящение в
пятиклассники»
- Церемонии награждения (по итогам месяца, четверти, года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- Выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
- Проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
776
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- При необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»Действующее
на базе школы детские общественные объединения РДШ, ЮНАРМИЯэто добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
777
( уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не
являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе и селе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения;
участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Детское общественное объединение «Российское движение
обучающихся»
В октябре 2020 г. года в нашей школе организована работа
первичного отделения Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российского Движения обучающихся
(РДШ) .Целью Российского движения обучающихся является:
содействие в совершенствовании государственной политики в
области воспитания подрастающего поколения;
содействие формированию личности на основе присущей
российскому обществу системы ценностей;
создание условий для самопознания, саморазвития и
самореализации подрастающего поколения согласно возрастным
потребностям и интересам;
становление гражданской позиции подрастающего поколения
путем коллективного взаимодействия на благо России.
778
Реализация целей РДШ предполагает решение ряда задач:
формирование единого воспитательного пространства,
обеспечивающего реализацию взаимодействия ученического
самоуправления, партнеров
РДШ
для
проектов
деятельности участников первичного отделения РДШ;
использование Дней единых действий РДШ как технологии,
позволяющей организовать поддержку и реализацию пяти ведущих
направлений деятельности РДШ с целью развития проектной
деятельности;
развитие системы методического сопровождения деятельности
первичного отделения РДШ;
формирование единой информационной среды в школе для
развития и масштабирования инновационной, проектной, социальнопреобразованной деятельности РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие - участие в городских, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского
мастерства, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены
уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и
экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь
пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов
юнармии, юных инспекторов дорожного движения, дружины юных
пожарных и т.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят,
участвующих в работе школьных редакций, детского радио; создании и
поддержке интернет-странички школы и РДШ в соцсетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, где они учатся писать статьи,
779
собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально
значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и
младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Деятельность РДШ в рамках МКОУ"Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа имени А.Д.Шихалиева" осуществляется на
основании календарного плана РДШ
Детское общественное объединение «ЮНАРМИЯ»
В 2020 году, МКОУ"Карланюртовская средняя общеобразовательная
школа имени А.Д.Шихалиева" вступила во Всероссийское детскоюношеское движение «Юнармия».
Деятельность движения направлена на воспитание в
юнармейцах доброты, сочувствия, совестливости, верности,
достоинства, любви к своей Родине. Большое внимание «ЮНАРМИЯ»
уделяет формированию уважительного отношения к институту семьи,
памяти предков и учит почтительному отношению к старшим,
совестливости, верности, достоинства, любви к своей Родине.
Отличительная черта каждого юнармейца - хорошая физическая
подготовка и здоровый образ жизни. Занятия спортом отлично
компенсируют многочасовое пребывание за школьной партой и
компьютером. Среди юнармейцев есть победители спортивных
соревнований в различных видах спорта. Юнармейское движение
создает условия для совершенствования интеллектуального потенциала
личности. Занятия по формированию личностных качеств помогают
юнармейцам занимать лидерские позиции. В рядах ЮНАРМИИ
формируется активная гражданская позиция, чувство ответственности
за свои действия и поступки, развивается инициативность и
самостоятельность.
Деятельность детского общественного объединения «Юнармия»
в рамках МКОУ"Карланюртовская средняя общеобразовательная школа
имени А.Д.Шихалиева" осуществляется на основании дополнительной
общеразвивающей модульной программы «Юнармия» и имеет военнопатриотическую направленность.
780
Цель программы – способствовать воспитанию гуманного,
творческого, социально активного человека, уважительно относящегося
к культурному достоянию человечества.
Задачи:
- воспитание патриотических чувств: любви к своему городу, к
своей Родине, её историческому прошлому и традициям;
- формирование обоснованного поведения в социальной среде и
потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой
созидательной деятельности в социуме.
- развитие чувства сопричастности к жизни общества,
формируются личностные качества культурного человека – доброта,
терпимость, ответственность, патриотизм.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьное телевидение и на страницах
социальных сетей) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество
обучающихся и педагогов, поддерживающее официальный сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
781
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики,
клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных,
развлекательных видеороликов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
782
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема
школы, логотип, элементы школьной формы и т.п.), используемой, как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной
территории (например, высадке культурных растений, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями обучающихся: в музей, кинотеатр, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями обучающихся в другие села района для
783
углубленного изучения биографий земляков внесших значительный
вклад социально- экономическое развитие района, произошедших
здесь исторических событий, имеющихся в районе природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые
школьниками по увековечиванию память воинов- Баргузинцев
участников Велико Отечественной войны;
многодневные походы, организуемые совместно с
учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с
обязательным привлечением обучающихся к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ
и соответствующих им ответственных должностей), коллективному
анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного
костра и всего похода - по возвращению домой).
турслеты с участием команд, сформированных из педагогов,
детей и родителей обучающихся, включающий в себя, например:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую
съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных зон отдыха , комбинированную эстафету;
Модуль «Подросток и закон»
Целью профилактической
работы школы является
создание
условий для совершенствования
существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста
противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности,
правонарушений,преступлений,совершенных учащимися
образовательного учреждения.
Основные задачи деятельности по профилактике безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних:
проводитьработупопредупреждениюбезнадзорности,беспризорно
сти,правонарушенийи антиобщественныхдействий, совершенных
несовершеннолетними;
обеспечиватьзащитуправизаконныхинтересовнесовершеннолетних
,социальнопедагогическуюреабилитациюобучающихся,находящихсявсоциальноопа
784
сном положении;
выявлятьипресекатьслучаивовлечения несовершеннолетнихв
совершениепреступленийи антиобщественныхдействий.
Однимииз приоритетныхнаправлений работы в целях
профилактикиявляются:
обеспечение
выполнения
закона 120-ФЗ «Об
основах
системы
профилактикибезнадзорностииправонарушений
несовершеннолетних»в образовательномучреждении;
организациядеятельностипосвоевременномувыявлениюнесоверш
еннолетних,с
которыминеобходимаиндивидуальнаяпрофилактическаяработавсоответ
ствиисост.5,6вышеуказанного закона;
организацияотдыха,оздоровленияизанятостидетейиподростков(ссо
зданием программы лагеря дневного пребывания);
работа по обеспечению полнойзанятостиобучающихся во
внеурочноевремя.
В
МКОУ«Карланюртовская средняя общеобразовательная
школа» разработано
Положение
по
профилактике
безнадзорностииправонарушенийсрединесовершеннолетних.Вструктур
еПоложения обозначенытринаправления: организационно
методическое, диагностическое
ипрофилактическое.
Врамкахдиагностическойработыосуществляетсясвоевременное
выявлениенесовершеннолетнихисемей,находящихсявсоциальноопасномположении,а такжедеятельностьпоихсоциально–
педагогическойреабилитацииилипредупреждению совершения
имиправонарушенийи общественно-опасных
деяний.
Деятельность,
направленнаянавыявлениенесовершеннолетнихисемей,находящихсявс
оциально–
опасномположениисистемнаипоследовательна.Поэтомуданнаяработап
роводится класснымируководителямисовместноспедагогомпсихологомисоциальнымпедагогом.На
начальномэтапеклассныйруководительосуществляетсборинформацииоб
учащихсяпо
показателям,проводитнаблюдения.Именнопервичнаядиагностикаявляе
тсянеобходимым
инструментомдлядальнейшейорганизациииндивидуальнойтраектории
школьника,где ведущая роль принадлежит классному
руководителю. В отдельных случаях
принеобходимостикработеклассногоруководителяподключаетсяпедагог-
785
психолог,который составляетпсихологопедагогическуюкартуподростка.Впределахсвоихкомпетенцийс
выявленнымиучащимисяиихродителями(законнымипредставителями)п
роводятся
индивидуальныебеседыприадминистрациишколы,оказываетсясоциаль
но-психологическая
ипедагогическаяпомощьнесовершеннолетнимисемьям,применяяопред
еленныеметоды
воспитательноговоздействия.Приэтом,изкатегорииучащихся,которыесис
тематическинарушаютправопорядоккаквшколе,такивнееё,атакжепоинф
ормации,полученнойизотделов полиции,формируются спискидля
представления на Советпрофилактики.
Такимобразом,система
работыклассногоруководителясучащимися,находящимисянаВШУ
включает следующие этапы работы:
- первый этап– диагностикасовместно с психологом школы;
- второйэтап– выбор методов иприемов коррекционнойработы;
-третийэтап–проектирование работы
сучетомличностныхкачествшкольника;
-четвертыйэтап–индивидуальная профилактическая работа;
- пятыйэтап– корректирование, оценка результатов.
Такжекласснымируководителямиисоциальнопсихологическойслужбойшколы
используютсяразличныеформыиметодыиндивидуальнойпрофилактичес
койработыс учащимися:
изучениеособенностейличностиподростков,занятияспсихологомпокорре
кцииих поведения;
посещениянадомусцельюконтролянадподростками,ихзанятостьювсвоб
одноеот анятий время (по запросуи сложившейся ситуации);
- посещениеуроков сцельювыясненияуровняподготовкиучащихся
кзанятиям;
- психологопедагогическоеконсультированиеродителей,учителейпредметниковсцелью выработкиподходов к воспитанию
иобучениюподростков;
- индивидуальныеиколлективные профилактические беседы с
подростками;
786
- вовлечениеподростковвобщественнозначимуюдеятельностьчерезреализациювоспитательнообразовательныхпрограмм и проектов;
вовлечениеучащихсявсистемуобъединенийдополнительногообразовани
ясцелью организациизанятостив свободное время.
Какуказывалось,выше,одноиззначимыхзвеньеввданнойработе–
Совет
профилактикишколы,вкоторыйвходятпредставителиадминистрацииобра
зовательной
организации,Советародительскойобщественности,Советастаршеклассни
ков,сотрудники
КДНиЗП,инспекторыПДНУВДпоЮВАО,классныеруководители,социальны
йпедагог, педагогпсихолог.Советпопрофилактикеосуществляетсвоюдеятельностьвсоответ
ствиис ПоложениемоСоветепопрофилактике.
Цельюработыданногопрофилактическогооргана
являетсяоказаниесвоевременнойиквалифицированнойпомощидетям,по
дростками(или)их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные
ситуации.
Задачиработы:
- профилактика безнадзорностиправонарушенийсредиучащихся в
школе;
обеспечениемеханизмавзаимодействияшколысправоохранительнымио
рганами, представителямилечебнопрофилактических,образовательныхучреждений,районных центров
и
других организаций
по вопросам
профилактики безнадзорностиправонарушений, защиты прав
детей;
- оказание помощи родителям (законным представителям) по
вопросамвоспитаниядетей.
Межведомственноевзаимодействиемеждушколойиорганамипрофилакт
икиявляется
однимизнаиболеезначимыхусловийэффективностииндивидуальн
ойкоррекционнойработы,
социальной,психологическойипедагогическойподдержки,т.к.осуществля
етсякомплекс
мероприятий,направленныхнаправовоепросвещениеучащихся,проведе
ниипрограммных
мероприятийпонравственномувоспитанию,объединенииусилийвсехорга
787
низаций, учрежденийи служб, заинтересованных в решении проблемы
безнадзорностииправонарушенийнесовершеннолетних.
В школеорганизованаработаШкольнойСлужбаПримирения
(ШСП)«Отконфликтаксогласию»,котораянаправленанарешениеконфликт
ныхситуацийипрофилактическуюработусрединесовершеннолетних.
Программыпримиренияпозволяют
создатьусловиядлядостижениявзаимопонимания,осуществитьдействия,
способствующие
исцелениюжертвы,создатьусловиядляответственногоповеденияправона
рушителя.Участникипрограмм примирения являются-ведущий, жертва,
обидчик.
Ведущийспециалист(педагог,психолог,специалистпосоциальнойработе),прошедш
ий обучение, получившийсертификат ведущего.
Жертва – пострадавший, понесшийущерб.
Обидчик– явныйпричинивший вред,ущерб. Кто является в
действительности «жертвой»,кто«обидчиком»,возможновыяснить
толькопри выяснениивсех обстоятельств ситуации.
Цельюдеятельностислужбыпримирениявнашейшколеявляетсярас
пространение
средиучастниковобразовательныхотношенийцивилизованныхформразр
ешенияспоров
конфликтов(восстановительнаямедиация,переговорыидругиеспособы)и
соответственно
оказаниепомощиучастникамобразовательногопроцессавразрешениико
нфликтных ситуацийна основепринципов
итехнологиивосстановительноймедиации.
Задачи службы примирения:
реализовыватьвосстановительногоразрешенияконфликтовикрим
инальных ситуаций
(восстановительных медиаций, «кругов
сообщества», «школьных
восстановительныхконференций»,«семейныхконференций»)дляучастни
ковспоров, конфликтов ипротивоправныхситуаций;
организовывать просветительные
мероприятия и
информировать участников
образовательногопроцессаомиссии,принципахитехнологиивосстановит
ельной медиации.
Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых
приоритетной является сохранение и укрепление физического,
788
психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по
здоровьесбережению должны быть вовлечены все участники
образовательных отношений.
Систематическая работа при этом будет направлена на:
развитие навыков безопасности и формирования безопасной
среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об
информационной безопасности, о девиантном поведении;
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и
выполнение Концепции профилактики злоупотребления
психоактивными веществами в образовательной среде;
формирование у учащихся культуры здорового образа жизни,
ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности
духовного и нравственного здоровья;
формирование у учащихся навыков сохранения собственного
здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе
обучения и во внеурочное время;
формирование представлений о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на
развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
Действенными формами работы в данном направлении
воспитательной деятельности являются:
программы и проекты, направленные на обеспечение
безопасности учащихся (например, в рамках деятельности отряда юных
инспекторов дорожного движения, проведение тематических классных
часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой
медицинской помощи);
мероприятия и проекты, направленные на воспитание
ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на
профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на
здоровье человека (например, регулярное проведение
профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и
подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и
конкурсов);
мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий
для занятий физической культурой и спортом (например, работа
школьных спортивных секций, работа площадки ГТО, проведение
разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, проведение
школьных олимпийских игр, традиционных дней здоровья, конкурс
789
«Мама, папа, я – спортивная семья!» и др.);
мероприятия и проекты, направленные на формирование
здорового образа жизни и культуры здоровья (научноисследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа
жизни, Дни здоровья, викторины, конкурсы между классами по данной
тематике, месячник «Здоровье», дни единых действий, ярмарки и
мероприятия на свежем воздухе, работа летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием детей и др.);
организация горячего питания;
реализация системы двигательной активности учащихся как
компонента воспитательной работы школы, в т. ч. организация
динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне, подвижные игры на
перемене в начальной школе, спортивный час в группе продленного
дня, уроки физкультуры в количестве 3 часов в неделю в 1-11 классах;
Организация физкультурно-оздоровительной работы:
работа с учащимися всех групп здоровья на уроках физкультуры,
секциях;
организация физкультминуток на уроках, динамических перемен;
организация работы объединений дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности в рамках работы
спортивного клуба «Здоровое поколение»;
Дни здоровья «Движение-жизнь»;
Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании,
здоровом образе жизни, значении спорта в жизни;
Организация наглядной агитации на стендах школы, разработка
памяток и буклетов;
Профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений;
Рейды: «Чистый класс»; «Внешний вид»;
Участие в конкурсах: Веселые старты»; «Папа, мама, я - спортивная
семья»; «Президентские игры и состязания»;
Экскурсии.
Реализация системы двигательной активности учащихся как
компонента воспитательной работы школы:
организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне;
подвижные игры на перемене в начальной школе;
спортивный час в группе продленного дня;
уроки физкультуры в количестве 3 часов в неделю в 1-11 классах .
Организация правильного (здорового) питания:
проведение внеклассных мероприятий, лекториев, акций по
790
формированию правильного (здорового) питания;
реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о правильном
питании»;
контроль за качеством питания и питьевым режимом;
проведение родительских собраний и индивидуальных
консультаций о необходимости правильного рационального питания
школьника.
Организация работы по профилактике употребления ПАВ:
-тематические классные часы направленные на формирование
ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на
профилактику развития вредных привычек и, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими и подростковыми психологами;
проведение дней здоровья;
участие в олимпиадах и конкурсах;
контроль за условиями проживания и воспитания в семьях «группы
риска».
Просветительская работа с родителями (законными
представителями):
Проведение родительских собраний и педагогических лекториев:
«Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
«Личная гигиена школьника»;
«Воспитание правильной осанки у детей»;
«Организация правильного питания ребенка в семье»;
«Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
«Как преодолеть страхи»;
«Профилактика употребления ПАВ несовершеннолетними»;
Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, экскурсий.
Функции работников школы направленные на сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья.
Администрация:
-обеспечение внедрения во все предметные области
здоровьесозидающих образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
-санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры
общеобразовательного учреждения;
-обеспечение оздоровительной инфраструктуры общеобразовательного
учреждения;
-создание условий для здорового питания в общеобразовательном
учреждении;
791
-организация единого мониторинга здоровья;
-подготовка специалистов службы здоровья общеобразовательного
учреждения и педагогического коллектива к построению здоровье
созидающей среды.
Социальный педагог:
- первичная профилактика наркозависимости и социальнообусловленных заболеваний;
-социальная защита и помощь в укреплении семейных отношений;
-стимулирование и развитие социальнозначимой деятельности
учащихся.
Классный руководитель:
-повышение уровня культуры здоровья учащихся посредством
различных моделей обучения и воспитания;
-повышение активности родителей в формировании здорового образа
жизни детей;
-разработка рекомендаций по построению индивидуальных
образовательных маршрутов;
-повышение квалификации в области здоровьесозидающей
деятельности.
Педагог-психолог:
-профилактика эмоционального неблагополучия детей и работников
школы;
-психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ;
-психологическая адаптация детей на разных этапах образования;
-психологическое сопровождение учебного процесса.
Учителя - предметники и педагоги дополнительного образования:
-обеспечение двигательной активности обучающихся в течение
учебного дня;
-повышение уровня культуры здоровья учащихся, педагогов и
сотрудников школы;
-поддержание здоровьесберегающей и развития здоровьесозидающей
образовательной среды;
-повышение уровня культуры здоровья учащихся посредством
различных моделей обучения и воспитания;
-повышение активности родителей в формировании здорового образа
жизни детей.
Заведующий школьной столовой:
- обеспечение горячего питания обучающихся;
-обеспечение работы школьной столовой;
-обеспечение надлежащего питьевого и режима питания обучающихся.
Модуль «Школьный музей»
792
Формированию ценностного отношения обучающихся к
общественным ценностям, усвоению ими социально значимых знаний,
приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в
образовательной организации во многом способствуют материалы
школьного музея. В работе музея используются разнообразные формы
и методы, соответствующие современным требованиям и условиям,
интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Работая
индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов,
берут интервью у жителей села, выпускников школы и т.д. Групповые и
коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом
обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах
создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике,
составляют путеводители по селу и району. Материалы музея широко
используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При
этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но
погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся
наиболее запоминающимися и результативными.
Основными экспозиционными разделами школьного историкокраеведческого музея МКОУ"Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа имени А.Д.Шихалиева" являются:
«Баргузин от острога к городу», «Политическая ссылка в
Баргузине», «Баргузинцы в боях за Родину», «Школа: вчера, сегодня,
завтра...», «Золотопромыщленники Баргузина», «Культура и быт
баргузинцев», «Минералогия», «Нумизматика», « Фауна Баргузинской
долины».
Обучающиеся школы принимают участие в организации
выставок по основным темам «История школы в лицах», «Предметы
советского быта», «Книга Памяти.».
Особое внимание в учебном году в рамках деятельности
школьного музея уделяется изучению истории села-Баргузин, в
соответствии с чем проектно- исследовательская деятельность
обучающихся, организуемая в рамках школьного музея, предполагает
подготовку учениками проектов и исследовательских работ по истории
села.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная
безопасность, информационная безопасность, дорожная
безопасность, профилактика терроризма и экстремизма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний»
793
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая
сторона воспитания ребенка. Подготовка обучающихся в вопросах
безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и
пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и
нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются
причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у
обучающихся является важным этапом в развитии ребенка.
Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников в разнообразные формы
внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через
систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные
беседы. Для каждого класса разработан перечень классных часов в
рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся
культуры общения (коммуникативные умения), формирование умение
высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою
неправоту в случае ошибки;
Реализация интегрированной программы «Мой выбор»,
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ;
Модуль «Точка роста».
Центр образования естественно-научной профилей «Точка
роста» является общественным пространством МКОУ«Карланюртовская
СОШ», осуществляющей образовательную деятельность и направлен на
формирование современных компетенций и навыков у обучающихся.
Центр выполняет функцию общественного пространства для
развития общекультурных компетенций, цифровой грамотности,
шахматного образования, проектной деятельности, творческой,
социальной самореализации детей, педагогов, родительской
общественности. Работа центра организуется по Программе «Точка
роста». Основные цели модуля:
участие в реализации основных общеобразовательных программ
в части предметных областей «Технология», «Информатика», «ОБЖ» в
том числе обеспечение внедрения обновленного содержания
794
преподавания основных общеобразовательных программ в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование»;
реализация разноуровневых дополнительных
общеобразовательных программ естественно-научных профилей, а
также иных программ в рамках внеурочной деятельности обучающихся;
обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного
доступа к современным общеобразовательным программам цифрового
и гуманитарного профилей детям иных населенных пунктов сельских
территорий;
внедрение сетевых форм реализации программ
дополнительного образования.
организация внеурочной деятельности в каникулярный период;
разработка соответствующих образовательных программ, в том
числе для пришкольных лагерей. Содействие развитию шахматного
образования.
содействие созданию и развитию общественного движения
обучающихся, направленного на личностное развитие, социальную
активность через проектную деятельность, различные программы
дополнительного образования детей.
2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в МКОУ«Карланюртовская СОШ
имени А.Д.Шихалиева» воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в МКОУ«Карланюртовская СОШ
имени А.Д.Шихалиева», являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
795
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в
МКОУ«Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева» воспитательного
процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Динамика личностного развития обучающихся.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение и анкетирование, на основании которого заполняется
карта самоанализа ( Приложение).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
796
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности
может включать следующие разделы:
1. Анализ работы по направлениям деятельности.
- анализ реализации целей и решения задач, поставленных в
начале года образовательной организацией;
- анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной
организации по разным направлениям.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогов, родителей.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
3. Качество воспитательной деятельности классных
руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ,
являются: умение классных руководителей конкретизировать общую
цель воспитания в соответствии со спецификой своей
профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников;
соответствие используемых педагогами форм работы с детьми
собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников;
актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми
деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты
воспитания. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе.
Способами
получения
информации
о
воспитательной деятельности классных руководителей
могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия
педагогов) их занятий с детьми, анализ поведенных педагогами
мероприятий.
Вниманиезаместителя
директора
сосредотачивается
на следующихвопросах:
испытывают ли классные руководители затруднения
в
определениицели
своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного
потенциала их совместной с детьми деятельности;
стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
797
обучающихся детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Анализ уровня воспитанности обучающихся.
Осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе и классными руководителями. Несколько методик по изучению
уровня развития классного коллектива:
Классным руководителям 1-2-х и 3-5-х классов предлагается
методика Н.П. Капустина, по которой ребенок оценивает себя вместе с
родителями, его же оценивает учитель и выводится итоговая оценка.
Затем высчитывается средний балл и определяется уровень
воспитанности (Приложение).
Классным руководителям 6-9-х и 10-11-х классов предлагается
диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся
М.И. Шиловой. Пользуясь этой программой, на основе педагогических
наблюдений классный руководитель определит уровень воспитанности
учащихся на данный момент и заполнит сводный лист данных изучения
уровня воспитанности учащихся.
Классным руководителям 6-9-х и 10-11-х классов предлагается
также методика Н.П. Капустина по определению уровня воспитанности,
по которой учитель может поработать в течение года вместе со своими
учениками.
Существенное влияние на развитие личности ученика оказывает
классный коллектив, равно как и ученик оказывает свое влияние на
развитие коллектива, в котором он находится.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по
воспитательной работе должно быть направлено на низкие показатели
эффективности воспитательного процесса, так как это должно влиять на
формирование целей и задач воспитания в новом учебном году.
5. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является грамотность реализации административной командой своих
основных управленческих функций в сфере воспитания: планирования,
организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной
организации.
Способами получения информации об управлении
воспитательным процессом могут быть беседы и (при необходимости)
анкетирование педагогов для получения обратной связи о работе
административной команды школы.
798
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах:
имеют ли педагоги чёткое представление о своих должностных
обязанностях, правах и сфере своей ответственности, а также о
содержании осуществляемой в школе воспитательной работы;
создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания;
поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные
взаимоотношения; существует ли в школе система стимулов и
поощрений для педагогов за хорошую воспитательную работу с детьми.
Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и
их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического
самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций,
походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в МКОУ«Карланюртовская
СОШ имени А.Д.Шихалиева» воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 классы
799
Дата
Наименование
Ответственные
7 сентября с2р1а0жлеентисяо дня Бородинского
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
раесж
прдоуснтарраонденыийя день
8 сентября М
грамотности
кл.рук-ли,
зам. по ВР
165 лет со дня рождения русского
писателя
17 сентября ученого,
Константина Эдуардовича
Циолковского
(1857 — 1935)
кл.рук-ли,
зам. по ВР
работника дошкольного
27 сентября День
образования
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
1 сентября День знаний
3 сентября Д
воейнньыокончания Второй мировой
День солидарности в борьбе с
терроризмом
1 октября лМюеджедйународный день пожилых
Международный день музыки
5 октября День учителя
16 октября День отца в России
Международный день школьных
25 октября библиотек
4 ноября
День народного единства
8 ноября
Дсепноьлпнаемняити погибших при
и
слотуржуедбнниыкховобязанностей
органов внутренних дел России
800
Дреонцьенсасчаала Нюрнбергского
20 ноября п
27 ноября День матери в России
30 ноября День Государственного герба
Российской Федерации
3 декабря День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
Доеснсьидиобровольца (волонтера) в
5 декабря Р
8 декабря Международный день художника
9 декабря День Героев Отечества
День Конституции Российской
12 декабря Федерации
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
25
декабря
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Г
Россуидйарскстовйенных символах
Федерации
25 января
День российского студенчества
кл.рук-ли,
зам. по ВР
27 января
Д
ь нпгорландоаго освобождения
Лени
от фашистской блокады.
кл.рук-ли,
зам. по ВР
Д
аремниьеойсвобождения Красной
кАруш
пвнией
цш
- его "лагеря смерти"
Баимркятеинау (Освенцима) - День
п
жертв Холокоста
8си0ллет со дня победы Вооруженных
над армией гитлеровской
2 февраля СССР
Г
Сетрам
лиангириавдс1к9о4й3 году в
битве
День российской науки
801
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
исепноьлпнаямвяштихо россиянах,
15 февраля Д
сОлтуеж
чесбтнвыай долг за пределами
кл.рук-ли,
зам. по ВР
ежкадународный день родного
21 февраля язы
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
23 февраля День защитника Отечества
3 марта
20о0нслтеатнстоинданя рождения
К
Дмитриевича Ушинского
кл.рук-ли,
зам. по ВР
8 марта
Международный женский день
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
Доеснсьивеойссоединения Крыма с
18 марта Р
27 марта Всемирный день театра
аепнуьскаосмонавтики, 65 лет со дня
12 апреля зД
С
спСуС
тнРипкеарвого искусственного
Земли
кл.рук-ли,
зам. по ВР
памяти о геноциде советского
19 апреля День
кл.рук-ли,
н
данинкацмииствами и их
паорсоб
гвойы
зам. по ВР
ныВеликой Отечественной
22 апреля Всемирный день Земли
кл.рук-ли,
зам. по ВР
27 апреля День российского парламентаризма кл.рук-ли,
зам. по ВР
1 мая
Праздник Весны и Труда
кл.рук-ли,
зам. по ВР
9 мая
День Победы
кл.рук-ли,
зам. по ВР
День детских общественных
кл.рук-ли,
19 мая организаций
зам. по ВР
России
24 мая День славянской письменности и
кл.рук-ли,
802
культуры
зам. по ВР
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
27 июня
День молодежи
8 июля
День семьи, любви и верности
30 июля
День Военно-морского флота
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
кл.рук-ли,
зам. по ВР
12 августа День физкультурника
Государственного флага
22 августа День
Российской Федерации
кл.рук-ли,
зам. по ВР
8во0йлсект со дня победы советских
23 августа над
неумресцкокомйвармией в битве под
К
1943 году
кл.рук-ли,
зам. по ВР
27 августа День российского кино
кл.рук-ли,
зам. по ВР
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
должна быть направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы
803
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных
склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с
трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального
пользования,
особенности
проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;
описание
основного
содержания
рабочих
программ
коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики
и
особенностей
образовательного
процесса
в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-
804
педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает
создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия
специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
805
формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания
основных направлений работы (диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и
оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего
образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных
планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального сопровождения обучающихся (в соответствии
с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
работы
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального
общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных,
метапредметных,
предметных результатов освоения основных образовательных
806
программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся, имеющими
различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство
в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в
обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления
коррекционной
работы
—
диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в
обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при
освоении основной образовательной программы основного
807
общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики
психического
(психологического)
и(или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
подготовка
рекомендаций
по
оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития обучающегося с трудностями в обучении и
социализации,
выявление
резервных
возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся, а также создания необходимых условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
808
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции;
совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, программ
логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего
образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для
всех участников образовательного процесса, по основным
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении
и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в
решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
809
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих мероприятий определяются в соответствии со
следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося
поведения,
формирование
социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, развитие различных навыков
коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;
810
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются по индивидуально-ориентированным коррекционноразвивающим программам.
Во
внеучебной
внеурочной
деятельности
коррекционноразвивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной
адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО,
была создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся;
сопоставляются
результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые
результаты
коррекционно-развивающей
работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
811
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана
служба
комплексного
психолого-педагогического
и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное
психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения
общеобразовательной
организации,
которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический
консилиум
(ППк)
является
внутришкольной формой организации сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно
и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения
и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования
может
реализовываться
общеобразовательным
учреждением как совместно с другими образовательными и иными
812
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих
ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на
обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы
основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в
реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного
813
процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных
видах деятельности, обогащение их социального опыта,
активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации
за
счет
расширения
образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
814
Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку
и
повышение
квалификации
работников
образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны
иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному
общему
образованию и учитывающей особенности
организации
основного
общего
образования,
а
также
специфику
психофизического развития обучающихся с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
815
способствующей достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития
обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные
результаты
—
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями
с
учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются
совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных
достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1
балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
816
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ«КАРЛАНЮРТОВСКАЯ СОШ ИМЕНИ
А.Д.ШИХАЛИЕВА»
Учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее
учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов РФ, в
том числе родного языка, государственных языков республик
Российской
Федерации.
В
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования реализуется через возможность формирования
программ основного общего образования различного уровня сложности
и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих образовательную программу основного общего
817
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе
на углубленном уровне;
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих
интересы
и
потребности
участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Каждая
общеобразовательная
организация
самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с
учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в
8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Для основного общего образования представлены шесть вариантов .
недельного учебного плана:
818
варианты 1, 3, 4 — для общеобразовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке для 5-дневной и 6дневной учебной недели (1-й и 3-й варианты), а также с учетом
изучения второго иностранного языка (4-й вариант);
варианты 2, 5 — для общеобразовательных организаций,
в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним
изучается один из государственных языков республик
Российской Федерации и (или) один из языков народов
Российской Федерации, для 5-дневной и 6-дневной учебной
недели;
вариант 6 — для общеобразовательных организаций, в которых
обучение ведется на родном (нерусском) языке из числа языков
народов Российской Федерации.
При реализации недельного учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час должен быть реализован
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности
и/или за счет посещения учащимися спортивных секций.
В
государственных
и
муниципальных
образовательных
организациях, расположенных на
территории
республики
Российской Федерации, может вводиться изучение государственных
языков республик Российской Федерации в соответствии с
законодательством республик Российской Федерации. Изучение
родных языков из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации следует
организовать на основе рабочих программ по родным языкам и
родной
литературе,
включенных
в
федеральный
реестр
образовательных образовательных программ https://fgosreestr.ru.
В общеобразовательных организациях республик Российской
Федерации, в которых введено преподавание и изучение
государственных
языков
республик
Российской
Федерации,
распределение часов предметной области «Родной язык и родная
литература»
учебного
плана
осуществляется
с
учетом
законодательства
данных
субъектов
Российской
Федерации
(преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб
преподаванию и изучению государственного языка Российской
Федерации).
В целях реализации основных общеобразовательных программ
в соответствии с образовательной программой Школы осуществляется
деление классов на группы в сельских образовательных организациях
при наполняемости 20 и более человек:
819
- при проведении занятий по иностранному языку (5-9 кл.),
технологии (5-9 кл.).
В учебном плане школы, для изучения родного языка
созданы учебные группы на национальных языках, в каждой из
которых не менее 5 учащихся одной национальности.
ОДНКНР предусмотрен в учебном плане Школы за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений (34 часа в год) в V классе.
Предметы этнокультурного компонента. «Концепция нового
учебно-методического комплекта по отечественной истории» включает
в себя Историко-культурный стандарт, который определяет основные
подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе,
в том числе и по изучению региональной истории. Изучение предмета
«История Дагестана» идет параллельно (синхронно) с изучением
предмета «История России». В связи с этим разработана авторская
программа и учебные материалы, предусматривающие порядок
изучения истории Дагестана в соответствии с линейной структурой
изучения курса отечественной истории. Региональной тематике могут
посвящаться как целый урок, так и его фрагмент, в содержании
предметов можно выделить ключевые явления, процессы, которые
могут изучаться как на уровне России, так и региона.
Реализация содержания региональных особенностей Географии
Дагестана идет через включение тем по региональной географии в
процессе изучения предмета «География» (8-9 классы),
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования
основная
образовательная
программа
общеобразовательной организации включает часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая
включает
вопросы, связанные с региональной (краеведческой) спецификой
развития, куда включены предметы «История Дагестана» и
отдельными дисциплинами.
820
Вариант № 2
Недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели
(изучение родногои(или)государственногоязыканарядуспреподаваниемнарусскомязыке)*
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные предметы,
курсы
Классы
VIII
IX
Всего
V
VI
VII
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык
1
1
1
1
1
5
Родная литература
1
1
1
1
1
5
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
Математика
5
5
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Родной язык
и родная литература
10
и информатика
Общественно-научные
предметы
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
2
10
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
История России.Всеобщая история
2
Обществознание
География
Естественно-научные
предметы
1
Физика
Химия
Искусство
Биология
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
822
3
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
1
1
8
Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
1
1
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
4
Итого
28
30
32
33
33
156
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
1
2
6
1
1
Русский язык
Основы духовно-нравственной культуры народов России
1
Биология
1
1
1
История Дагестана
Учебные недели
34
823
34
34
2
1
1
2
34
34
34
Всего часов
986
1020
1088
1122
1122
5338
Рекомендуемая недельная нагрузка (при 6-дневной неделе)
29
30
32
33
33
157
Внеурочная деятельность:
3
3
3
2
2
13
Шахматы
1
1
1
Функциональная грамотность
1
1
1
1
1
5
Разговор о важном
1
1
1
1
1
5
Всего к финансированию
32
34
36
36
38
176
824
3
Учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной
организации,
в
котором
отражаются
и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным
предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также
составляться в расчете на весь учебный год или иной период обучения,
включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться комплексные учебные планы с
учетом специфики реализуемых образовательных программ и
наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры
образования, школы с углубленным изучением отдельных предметов
и пр.).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией. При
разработке
порядка
образовательной
организации
следует
придерживаться
рекомендаций
Минпросвещения
России
и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения
2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—
11
классов.
Образовательной
организацией
осуществляется
координация и контроль объѐма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных
социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной
организацией в соответствии с требованиями к организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
действующими
санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений
участников образовательных отношений, с учетом региональных и
этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса и
система организации учебного года: четвертная, триместровая,
биместровая, модульная и др.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы составляется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2).
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы составляется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2).
Обучение в 5 классах осуществляется в 1 смену.
Периоды обучения –четверти.
Учебный год начинается со 2 сентября 2022 года, заканчивается 31
августа 2023 года.
Окончание учебного процесса 20 мая 2023года.
Сроки продолжительноси каникул
Каникулы
Дата начала
Осенние
Зимние
Весенние
31.10.
31.12.
24.03.
Уроки
1
2
Дата
окончания
08.11
01011.
02.04.
Время
8.30- 9.10
9.15 – 9.55.
826
Продолжительность
9дней
11 дней
10 дней
3
4
5
6
10.00 – 10 40
10.50- 11.30
11.35 -12.15
12.20- 13.00
3.2.2. План внеурочной деятельности
Под
внеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтѐрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую
827
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
обучающихся, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
828
на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но
не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
— на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая
занятия физической культурой и углубленное изучение
предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
— на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности — от 1 до 2 часов;
— на внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до
2 часов;
— на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до
4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
— на организационное обеспечение учебной деятельности,
осуществление
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от
2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации .
образовательной программы количество часов, отводимых на
внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе
829
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6
или 7 классе, либо в 8 классе — в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического
коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей
в образовательной организации могут реализовываться различные
модели . плана внеурочной деятельности:
— модель плана с преобладанием учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
— модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в
пространстве общеобразовательной школы;
— модель плана с преобладанием деятельности ученических
сообществ и воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких
компетенций, как:
— компетенции конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
— социальная самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
— компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
— Организация жизни ученических сообществ может происходить:
— в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее
пределами;
— через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
830
производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
— через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетать
индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования,
научные
организации,
организации культуры,
физкультурноспортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и
вариативными — выбранными самой образовательной организацией.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная
работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»),
831
делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие обучающихся во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной
со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в каждой
образовательной организации в соответствии с имеющимися в ее штате
единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной
работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей, социальных партнеров школы и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной
власти,
осуществляющими
государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года
в связи с происходящими в работе школы изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного
плана воспитательной работы. Приведенный в нем перечень дел,
событий, мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный
характер — он должен быть изменен, сокращен или дополнен в
соответствии с реальной воспитательной работой, проводимой в
образовательной организации. В соответствии с нею должны быть
заполнены также графы «Участники», «Время» и «Ответственные».
832
КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫШКОЛЫ
5-9классы
Ключевыеобщешкольныедела
Дела
Классы
Торжественнаялинейка«Первыйзвонок»
Праздник«Деньзнаний»
5-9
Неделя безопасности(профилактикаДДТТ, пожарной
безопасности,экстремизма,терроризма, беседы,
классныечасыпоПДД,ОЖЗ)
5-9
Учебно-тренировочнаяэвакуацияучащихсяизздания
5-9
Акция«Международныйдень
пожилыхлюдей»
Международныйденьмузыки
5-9
Мы любим вас, папы!МероприятиякоДнюотцавРоссии
5-9
Международныйденьшкольныхбиблиотек
5-9
Деньнародногоединства
5-9
Деньпамятипогибшихприисполнении
служебныхобязанностейсотрудников
органоввнутреннихделРоссии
5-9
5-9
834
135летсотднярожденияпоэта,драматурга,переводчика
С.Я.Маршака
5-9
День учителя в школе: поздравлениеучителей,Деньсамоуправления,
концертнаяпрограмма.
5-9
Всероссийский урок «Экология иЭнергосбережение» в
рамкахВсероссийскогофестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче
5-9
Общешкольноеродительское
собрание
5-9
Единый урокпобезопасностив
сети«Интернет»
«Золотая осень»: Фотоконкурс.Праздник«Краскиосени».Конкурс
поделок из природного и бросовогоматериала.
5-9
180летсодня рождения
В.В.Верещагина(1842–1904)
5-9
835
5-9
Всероссийскаяпредметная
олимпиадашкольников
5-9
Акция«Нетжертвам– ДТП»
ДеньматеривРоссии
ДеньначалаНюрнбергскогопроцесса
5-9
5-9
5-9
ДеньгосударственногогербаРоссийскойФеде6рации
5-9
День правовой защиты детей.Анкетированиеучащихсянаслучай
нарушения их прав и свобод в школеисемье.Беседы,оформлениестенда
5-9
ДеньгероевОтечества
5-9
ДеньКонституцииРФ
5-9
836
Мероприятия месячникаэстетического воспитания в школе.Новый год в
школе: украшениекабинетов, оформление окон,конкурсрисунков,поделок,
Новогоднийбал.
5-9
ВсероссийскаяАкция«Спортальтернативапагубнымпривычкам»
5-9
Всероссийскийконкурсчтецов
«Живаяклассика»
Мероприятиямесячника
гражданского и патриотическоговоспитания: соревнования «А нука,мальчики!»,«Веселыестарты»,
поздравление учителей-мужчин, папи дедушек, мальчиков,
конкурсрисунков,Урокимужества.
5-9
Международныйденьродногоязыка
5-9
Деньзащитникаотечества
5-9
837
5-9
8Мартавшколе:конкурсрисунков,поздравлениеучителей-женщин,
мам,бабушек,девочек,утренник
5-9
Всемирныйденьздоровья
5-9
Конкурс«Безопасноеколесо»
5,6 кл
Праздниквесныитруда
День Победы:
«ОкнаПобеды»
акции
5-9
«Бессмертныйполк»,
концерт
в
ДК,
проект
5-9
ДеньПобеды:акции«Бессмертныйполк»,концертвДК,проект«Окна
Победы»
5-9
Торжественнаялинейка«Последний
звонок»
Сдачанорм«Готовктрудуи
обороне»
Деньзащитыдетей
5-9
5-9
5-9
838
Втече
ДеньРоссии
5-9
Курсывнеурочнойдеятельности
Названиекурса
Классы
«функциональная грамотность»
5-9
«Финансовая грамотность»
5-9
«Волейбол»
5-9
«Разговоры о важном»
5-9
Самоуправление
Орие
Дела,события,мероприятия
Классы
Выборылидеров,активов
классов,распределениеобязанностей.
5-9
839
сентябрь
Общешкольное выборное собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в Совет обучающихся школы, голосование и
т.п.
5-9
сентябрь
Работа в соответствии с обязанностями
5-9
Втечение
го
День самоуправления. Поздравление учителей с профессиональным
праздником
5-9
октябрь
Праздник «Осенний бал»
5-9
октябрь
Рейд по внешнему виду учащихся и единой школьной формы
5-9
октябрь,
фе
Акция «Молодѐжь за здоровый образ жизни».
5-9
ноябрь
Акция «Памяти жертв ДТП»
5-9
ноябрь
840
Рейднаналичие
светоотражающих элементов ушкольников
5-9
ноябрь
Рейд«Живаякнига»
5-9
Акция«Деньдобрых слов»
Мероприятия месячникаэстетического воспитания вшколе. Новый год
в школе:украшение кабинетов,оформление окон,
конкурсрисунков,поделок,Новогодний
бал
5-9
5-9
октябрь,фе
апрель
декабрь
декабрь
Общешкольное отчетноесобрание учащихся: отчетычленов Совета
обучающихсяшколыопроделаннойработе.Подведениеитоговработыза
год
5-9
май
Профориентация
841
Дела,события,мероприятия
О
в
Классы
Мероприятия месячникапрофориентации в школе
«Мирпрофессий».Конкурсрисунков,профориентационная
игра,просмотрпрезентаций,
диагностика.
5-9
январь
Викторинаопрофессиях
7-9
ноябрь
Онлайн-урокифинансовой
грамотности
Участиевпроектеранней
профессиональнойориентации
«Билетвбудущее»Просмотр
онлайн-уроковнапорталеПроеКТОриЯ
5-9
Втечениего
7-9
втечениего
7-9
втечениего
Школьные-медиа
842
Дела,события,мероприятия
О
вр
Классы
Размещение написанных,придуманныхдетьмирассказов,стихов,
сказокна школьныхстендах, в классных уголках, вшкольной группе
«ВКонтакте»,вИнстаграм
5-89
Втечениего
Видео-,фотосъемкаклассныхмероприятий.
5-9
Втечениего
Освещениемероприятий исобытийнашкольномсайте
7-9
Втечениего
Детскиеобщественныеобъединения
Ориентир
Классы
Дела,события,мероприятия
Операция«Внимание,дети!»
5-9
843
сентябрь
Праздник«Посвящение
первоклассниковвпешеходы»
Деньпожилогочеловека.
Изготовление
поздравительнойоткрытки
Проведение бесед в младшихклассах одетскойшалостис
огнем.
5
сентябрь
5-9
сентябрь
7,8
сентябрь
Акция«ПамятижертвДТП»
5-9
ноябрь
Акция «Засветись!» Рейды наналичиесветовозвращающих
элементовуучащихсяшколы
5-9
ноябрь
Весенняя Неделя Добра
(рядмероприятий,осуществляемыхкаждымклассомиволонтерским
движениемшколы:«Чистыйпоселок-чистаяпланета»,
«Памятипавших»,«Осердцаксердцу»,«Посадидерево»,
5-9
апрель
Безопасноеколесо
5,6
апрель
844
Пожарнаяэстафета
5-9
май
Экскурсии,экспедиции,походы
О
вр
Дела,события,мероприятия
Классы
Посещениевыездных
представленийтеатроввшколе
5-9
Втечени
ПосещениеконцертоввДомекультурыпоселка
5-9
Втечени
Организацияпредметно-эстетическойсре
Дела,события,мероприятия
Классы
845
О
вр
Выставкирисунков,
фотографийтворческихработ,посвященных событиям
ипамятнымдатам
5-9
втечени
Оформлениеклассныхуголков
5-9
сентябрь
Дежурствопошколе
5-9
Пографику
Трудовыедесантыпо уборке
территориишколы
Праздничноеукрашение
кабинетов,оконкабинета
Конкурс«Новогодняяснежинка»(сделайсвоими
руками)
5-9
сентябрь,а
5-9
втечениего
5-9
декабрь
Работасродителями
Ориентир
Классы
Дела,события,мероприятия
846
пр
Изучение семей учащихся,положение детей в
семье,условийихжизни.
Обследование материально-бытовыхусловийвновь
прибывших семей. Посещениеопекунскихсемей.
5-9
Втечениегода
Участиеродителейв
проведении общешкольных,классных мероприятий:
«Подариребенкудень»,
«Бессмертный полк»,новогоднийутренник,«Мама,папа, я – отличная
семья!»,классные«огоньки»и др
5-9
Втечениегода
Общешкольноеродительское
собрание
Классныеродительские
собрания
Родительскийвсеобуч
(лекторий)
5-9
5-9
5-9
847
1развчетверть
Информационноеоповещение
черезшкольныйсайт
Индивидуальныеконсультации:
-обобязанностяхповоспитаниюисодержанию
детей, -о взаимоотношениях всемье, -о бытовых условиях иих роли в
воспитании иобучении.
5-9
Втечениегода
5-9
Втечениегода
Совместные с детьми походы,экскурсии.
5-9
Втечениегода
Работа Совета профилактики снеблагополучнымисемьямипо
вопросам воспитания, обучениядетей
5-9
1развчетверть
Классноеруководство
(согласноиндивидуальнымпопланамработыклассных
Школьныйурок
(согласноиндивидуальнымпопланамработыучителей
848
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в МКОУ«Карланюртовская СОШ», направлена
на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования, в том числе
адаптированной;
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том
числе одарѐнных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников
в проектировании и развитии программы основного общего
образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование
у обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-
исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов
обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и
культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников
организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Для реализации программы основного общего образования
МКОУ«Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и
задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
МКОУ«Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева»
850
Укомплектованность
МКОУ«Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева» педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работниковМКОУ«Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»,
служат
квалификационные
характеристики,
указанные
в
квалификационных справочниках, и профессиональных стандартах .
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работниковМКОУ«Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»,
участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется
также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учѐтом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией
школы.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными комиссиями Министерства образования и науки
Республики Бурятяи.
851
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации:
Категория
работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
на
соответствие
занимаемой
должности
(%)
квалификационная
категория
(%)
Педагогические
работники
100
10,5
89,5
Руководящие
работники
100
100
-
Иные
работники
100
33,3
66,7
МКОУ«Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева»
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МКОУ«Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»,
852
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы общего образования, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС начального общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются кафедрой учителей старшей классов, а
также районными методическими объединениями учителей старших
классов и региональным учебно-методическими объединением.
Педагогическими работниками МКОУ«Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева» системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Информация о методических темах учителей 5-9 классов
№
Методическая
тема
Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической
853
ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
темой
1
Развитие УУД
обучающихся в
условияхобновленных
ФГОС 5класс
Программа
формирования
универсальных
учебных действий
Мисербулатова
И.М.
2
Технология развития
критического
мышления на уроках
русскогоязыка,
математики
Интеграция
предметных и
метапредметных
требований
как механизм
конструирования
современного
процесса
образования
Шихалиева Б.Б.
Технология
проблемногодиалогического
обучения на уроках
истории
Интеграция
предметных и
метапредметных
требований
как механизм
конструирования
современного
процесса
образования
Донтурова З.А.
Интеграция
предметных и
метапредметных
требований
как механизм
конструирования
современного
процесса
образования
Тулпарова Х.А.
Интеграция
предметных и
метапредметных
требований
Бериев Р.Б.
3
4
5
Деятельностный
подход на уроках в
условиях
обновленных ФГОС
Применение
современных
педагогических
технологий в
854
Ибрагимова Э.М.
обучении старших
обучающихся
как механизм
конструирования
современного
процесса
образования
6
Современные
подходы к решению
учебных задач по
развитию речи в
условиях
обновленных ФГОС
Интеграция
предметных и
метапредметных
требований
как механизм
конструирования
современного
процесса
образования
Даваджиева Р.Г.
7
Современные
подходы к решению
учебных задач по
развитию речи в
условиях ФГОС
Интеграция
предметных и
метапредметных
требований
как механизм
конструирования
современного
процесса
образования
Меджидова Б.К.
8
Формирование УУД в
рамках реализации
ФГОС у старших
обучающихся
. программа
формирования
универсальных
учебных действий
Биярсланова Дж.Б.
9
Развитие
вычислительных
навыков
обучающихся на
уроках математики в
условиях реализации
ФГОС.
Содержательный
раздел
855
Солтанмурадова
С.Э.
10
Мотивация учащихся
при работе в условиях
дистнционного
обучения
. программа
воспитания
11
Повышение
мотивации и качества
знаний обучающихся
на основе личностно
ориентированного
подхода в обучении в
условиях реализации
ФГОС.
Интеграция
предметных и
метапредметных
требований
как механизм
конструирования
современного
процесса
образования
Беалиева Д.Р.
Казалиева Н.И.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся к условиям МКОУ«Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева»
с
учѐтом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психологопедагогической компетентности работников школы и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ«Карланюртовская
СОШ имени А.Д.Шихалиева»
психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
856
начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами :
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ«Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева»
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учѐтом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарѐнных детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
857
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года(Анализ изучения готовности первоклассников к
обучению в школе,
изучение уровня готовности учащихся 5- х классов к переходу в
основную школу,диагностика адаптации пятиклассников
на этапе перехода из начальной школы в среднее звено)
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации
График консультаций
сотрудников психолого - педагогической
службы
№
1
2.
3.
Вид
консультаций
Консультирование
родителей
учеников
по вопросам
воспитания и
обучения.
Консультирование
педагогов
по вопросам
воспитания и
обучения.
Консультирование
учеников
по вопросам
взаимоотношения
День/время
Должность
ФИО
В
течении
учебного
года
Пятница
15.00-18.00
Педагогпсихолог
Алхазова
Б.М.
В
течении
учебного
года
Среда
8.00-11.00
Педагогпсихолог
Алхазова
Б.М.
В
течении
учебного
года
Понедельник
Педагог- четверг
психолог
13.00 -14.00
Алхазова
Б.М.
858
со взрослыми и
сверстниками;
самовоспитание;
культура
умственного
труда и поведения
и т. п.
Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистанционно.
Продолжительность одной консультации по плану - 20 минут.
консультации ведутся по предварительной записи («Журнал записи на
консультации педагога-психолога»)
на консультацию приходят родители( законные представители) ребенка
в следующих случаях:
а) по своему желанию (запросу);
б) по рекомендации (направлению) классного руководителя или
другого педагога;
в) по уведомлению педагога-психолога;
в ходе консультации родители и педагог-психолог выясняют суть
проблемы и совместно намечают дальнейшие шаги по ее устранению.
при необходимости индивидуальной работы педагога-психолога с
ребенком родители выражают свое письменное согласие на данный
вид работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не
присутствует
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляется в течение всего учебного
времени
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего
образования
расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов). бюджет);
859
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –
муниципальная общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего
образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на
уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии
с
региональными
и
муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается
мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной
организации),
выборного
органа
первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации
860
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определѐнным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный
№ 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
861
3.5.4. Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования.
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы основногоо общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы
основного
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
образовательной организации понимается открытая педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные
технологии,
способствующие
реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, определѐнных учредителем образовательной
организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства
надлежащего
качества
демонстрационные
и
раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Информация об оснащении учебных кабинетов
Оснащение учебных кабинетов
Количество
Компьютеров всего/в кабинете информатики
70/20
Наличие компьютеров с выходом в Интернет
Ноутбуков
20
44
Принтеров
11
Многофункциональных устройств
10
Копировальные аппараты
10
сканер
3
862
Интерактивные доски
6
проектор
31
планшеты
16
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием
электронных
пособий
(обучающих
компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
863
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МКОУ«Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева»
определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО. Создание в школе информационно-образовательной среды может
осуществляется по следующим параметрам:
№
п/п
Наличие
компонентов
ИОС
Компоненты ИОС
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
I
Учебники по всем
учебным предметам на
языках обучения,
определѐнных
учредителем
образовательной
организации
+
2022-2026гг
II
Учебно-наглядные
пособия
+
2022-2026гг
III
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
+
2022-2026гг
IV
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
+
2022-2026гг
V
Служба технической
поддержки
+
2022-2026гг
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
МКОУ«Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева» включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
864
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база МКОУ«Карланюртовская СОШ
имени А.Д.Шихалиева» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения
и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям
865
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждѐнные нормативными актами
Республики
Бурятия
и
локальными
актами
МКОУ«Карланюртовская
СОШ
имени
А.Д.Шихалиева»,
разработанные с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1,
ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МКОУ«Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева» включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты, мастерские для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
866
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений
и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со
спецификой образовательной организации и включают учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Наименование оборудования
867
Количество
Учебные кабинеты
29
Спортивный зал
1
Столярная и слесарная мастерские
1
Кабинет технологии для девочек
1
Медицинский кабинет
1
Столовая
1
Лабораторное оборудование в
кабинетах химии,физики, биологии
полное
Оборудование помещений для хранения
и приготовления пищи
1
Наличие помещений для организации
внеурочной деятельности
2
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность,
воздушно-тепловой
режим,
обеспечивающие
безопасность
и
комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с
учѐтом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы основнго общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
868
обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического
здоровья
и
социального
благополучия
обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения .
основной образовательной программы;
учѐт
особенностей
образовательной
организации,
еѐ
организационной
структуры,
запросов
участников
образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ основного общего
образования» содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной
организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований
ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
должно базироваться на результатах проведѐнной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
869
установление степени
соответствия
условий и ресурсов
образовательной организации требованиям ФГОС, а также целям
и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учѐтом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех
участников образовательной деятельности и возможных
партнѐров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий для реализации требований
ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной
карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной
программы на 2022-2026гг :
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО,ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа
государственнообщественного управления
(совета школы, управляющего
совета, попечительского
совета) о введении
в образовательной
организации ФГОС ООО
Апрель 2022г.
2. Разработка на основе
программы
основного,основного общего
образования основной
образовательной программы
(ООП)
МКОУ «Темираульская СОШ
им. Б. Ш. Баймурзаева»
Апрель 2022
3. Утверждение ООП
МКОУ«Темираульская СОШ
Апрель 2022г
870
Направление
мероприятий
Мероприятия
им. Б. Ш. Баймурзаева»
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО,ООО
5. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации
в соответствие с требованиями
ФГОС НОО,ООО с тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФГОС
НОО,ООО
7. Определение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС
НОО,ООО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры школы
с учѐтом требований к
необходимой и достаточной
оснащѐнности учебной
деятельности
9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
871
Сроки
реализации
постоянно
Май-июнь 2022г.
Апрель 2022г.
Ежегодно
2022-2026г
Апрель-май
2022г
Ежегодно
2022-2026г, по
мере
необходимости.
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы;
— положения о формах
получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС НОО
1. Определение объѐма
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов
Ежегодно 20222026г
2. Корректировка локальных Ежегодно 2022актов (внесение изменений
2026г
в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных Ежегодно 2022соглашений к трудовому
2026г
договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС НОО, ООО
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений
по организации введения
ФГОС НОО, ООО.
постоянно
2. Разработка и реализация
В начале каждого
моделей взаимодействия
уч.года
МКОУ«Темираульская СОШ
им. Б. Ш. Баймурзаева»
и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной
872
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
деятельности
3. Разработка и реализация
В начале каждого
системы мониторинга
уч.года
образовательных потребностей
обучающихся и родителей
(законных представителей)
по использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов
По мере
государственно-общественного необходимости
управления образовательной
организацией к
проектированию основной
образовательной программы
начального, основного общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС НОО,ООО.
1. Анализ кадрового
обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО, ООО
ежегодно
2. Создание (корректировка)
ежегодно
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации
в связи с введением
ФГОС НОО,ООО.
3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО,ООО.
873
ежегодно
Направление
мероприятий
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС НОО,ООО.
Мероприятия
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов
о введении ФГОС НОО,ООО.
Сроки
реализации
постоянно
2. Широкое информирование
постоянно
родителей (законных
представителей) как участников
образовательного процесса
о введении и реализации ФГОС
НОО,ООО.
3. Обеспечение публичной
ежегодно
отчѐтности образовательной
организации о ходе и
результатах введения
и реализации ФГОС НОО,ООО.
VI.
Материально-техническое
обеспечение введения
ФГОС НОО,ООО.
1. Характеристика
материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС
НОО,ООО.
2022г
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО,ООО.
3. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
4. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС:
укомплектованность
библиотечно-информационного
центра печатными и
электронными
образовательными ресурсами;
наличие доступа
образовательной организации к
постоянно
874
постоянно, по
мере
необходимости
постоянно
Направление
мероприятий
Мероприятия
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным
в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого
доступа участников
образовательных отношений
к информационным
образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета.
875
Сроки
реализации
